馬麗娟　喇月云

［摘 要］實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，是國(guó)家職教改革的重要舉措?！?+X”證書(shū)制度為會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。在此背景下，中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度的特點(diǎn)及要求，改善整體教學(xué)成效。本文對(duì)中職會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的意義加以分析，總結(jié)提出“1+X”證書(shū)制度實(shí)施背景下中職學(xué)校教學(xué)改革存在的一些問(wèn)題，并探索解決方案與實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書(shū)；中職學(xué)校；會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.058

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0202-04

0? ? ?引 言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，服務(wù)于企業(yè)的會(huì)計(jì)行業(yè)也告別了會(huì)計(jì)電算化時(shí)代，進(jìn)入會(huì)計(jì)信息化、智能化時(shí)代，這就需要大量能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新任務(wù)的具有綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家2019年出臺(tái)了“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能證書(shū)”的政策，即“1+X”證書(shū)政策。對(duì)接新時(shí)代，對(duì)接“1+X”，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)的改革，要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，只有解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的難題，提高人才質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配度，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1? ? ?“1+X”證書(shū)的實(shí)施對(duì)中職會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

“1+X”證書(shū)制度為職業(yè)教育類(lèi)型化改革提供了方向，是創(chuàng)優(yōu)賦能建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，打造雙師型教師隊(duì)伍有重要作用。學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目促進(jìn)發(fā)展，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生。

1.1? ?“1+X”證書(shū)制度推動(dòng)了會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

1.1.1? ?深化了產(chǎn)教融合，加強(qiáng)了校企合作

“1+X”證書(shū)制度中，“1”是學(xué)歷教育，以學(xué)校教學(xué)內(nèi)容為主，“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以評(píng)價(jià)組織教學(xué)內(nèi)容為主?！癤”不僅僅是指本專(zhuān)業(yè)的證書(shū)，學(xué)生也可以跨專(zhuān)業(yè)取得證書(shū)。所以要求學(xué)校與評(píng)價(jià)組織即企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)上深入合作，這一點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)尤為重要。會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，崗位操作性強(qiáng)，技能性強(qiáng)，課本內(nèi)容相對(duì)于行業(yè)企業(yè)發(fā)展而言更新較慢，如果學(xué)生接觸不到會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的新內(nèi)容、新技能，則職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)所需是脫節(jié)的。實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容滯后，很多情況下不能直接應(yīng)用于實(shí)際，不能無(wú)縫銜接企業(yè)崗位?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施是政策導(dǎo)向，也是一種對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的推動(dòng)。教師與企業(yè)在“1+X”證書(shū)背景下共同研究，調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新要求、新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是先進(jìn)的，有針對(duì)性的，適應(yīng)性也是比較強(qiáng)的。實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)協(xié)同共建，校企戰(zhàn)略合作。

1.1.2? ?推進(jìn)課證融通，落實(shí)“三教”改革

“1+X”證書(shū)融入會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)課程，既滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，也是深化教師、教材、教法三教改革的重要內(nèi)容，在提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的完善與發(fā)展。

職業(yè)教育的教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位的，企業(yè)一線實(shí)踐能力不足。對(duì)于職業(yè)教育，教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！癤”的加入可以促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)崗位技能，提高教學(xué)質(zhì)量。與企業(yè)合作修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案的過(guò)程，也是教師深入研究專(zhuān)業(yè)、審視教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)科研能力的重要途徑。中職學(xué)校的教材都是普通的通用教材，配合教材的教輔主要還是以PPT、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和一些線上資源為主，這些只能讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)。中職的學(xué)生基礎(chǔ)弱，個(gè)性強(qiáng)，不喜歡看書(shū)，對(duì)這些教材不感興趣。實(shí)施“1+X”后，需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，教材要符合專(zhuān)業(yè)要求，符合崗位和技能要求，形式要多樣化。中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課的教法目前還是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。學(xué)生的實(shí)踐能力較差，崗位技能掌握不足，實(shí)施“1+X”可以對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新，具有重大意義。

1.2? ?“1+X”證書(shū)制度滿足學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展的需要

“1+X”證書(shū)制度可為學(xué)習(xí)者提供獲取多元化知識(shí)的通道，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。

中職學(xué)校在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，是義務(wù)教育與社會(huì)的一個(gè)銜接通道。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位，最重要的是根據(jù)學(xué)情明確培養(yǎng)什么樣的人，如何增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求?！癤”就是多種可能，多元知識(shí)，多種技能。制度實(shí)施后，學(xué)生在“1”的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)自己感興趣的“X”。對(duì)于會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以學(xué)習(xí)稅務(wù)方向的“X”，也可以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)方向的“X”，這樣可拓寬學(xué)生的知識(shí)面和技能面，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。未來(lái)是多元化的時(shí)代，學(xué)生掌握的技能也應(yīng)該是多元化的，“1+X”證書(shū)制度為其打通了獲取多元化知識(shí)與技能的通道。

“1+X”證書(shū)制度具有很強(qiáng)的融合性和拓展性，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度可以依托企業(yè)，整合各方資源，加強(qiáng)與高職院校和企業(yè)的合作，推進(jìn)教學(xué)改革，更好地做到中高職銜接工作，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力［1］。在課程設(shè)置方面，人才培養(yǎng)可以從可持續(xù)發(fā)展角度優(yōu)化和改善。例如智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，其工作領(lǐng)域和典型任務(wù)是遞進(jìn)的，中高職院校在“1+X”證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)紐帶的連接下，設(shè)置課程時(shí)可以更加科學(xué)合理，使中職對(duì)接高職更加暢通。在學(xué)生培養(yǎng)方面，“1+X”證書(shū)主要是針對(duì)工作崗位領(lǐng)域中的典型任務(wù)，對(duì)學(xué)生掌握主要的職業(yè)技能提出要求，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一定技能才能獲取證書(shū)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可培養(yǎng)精益求精的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了高職院校的生源質(zhì)量。

2? ? ?中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度現(xiàn)狀分析

2.1? ?政策研究不深入，落實(shí)不到位

很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)的老師還停留在傳統(tǒng)的教育觀念中，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是做賬，就是進(jìn)行賬務(wù)處理，和其他事項(xiàng)沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有新產(chǎn)業(yè)生態(tài)的概念。而且，由于中職學(xué)校是最基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，之前形成的一種被動(dòng)“等”的觀念沒(méi)有破除，總是等著被推動(dòng)。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“1+X”制度研究不深入、沒(méi)能深刻認(rèn)識(shí)制度的價(jià)值內(nèi)涵，導(dǎo)致具體的實(shí)施政策不能夠切實(shí)落地。中職學(xué)生是由義務(wù)教育剛剛步入職業(yè)教育的未成年人，對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)未來(lái)比較迷茫，由于教師對(duì)制度的理解不深入，落實(shí)工作不積極，對(duì)學(xué)生的政策解讀沒(méi)能起到積極的引導(dǎo)和宣傳作用，學(xué)生對(duì)“X”證書(shū)也是不關(guān)心，對(duì)于報(bào)名、培訓(xùn)等的積極性嚴(yán)重不足。

2.2? ?課程內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有有效融合

在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度過(guò)程中，試點(diǎn)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)所教學(xué)的課程與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“X”證書(shū)有等級(jí)區(qū)分，每個(gè)等級(jí)的技能標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所需要掌握的技能點(diǎn)也不一樣。很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真研究標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)所教授內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不清晰，教學(xué)內(nèi)容與“X”證書(shū)內(nèi)容不相關(guān)，考取證書(shū)僅僅是在學(xué)生考試前進(jìn)行集中突擊培訓(xùn)，學(xué)生機(jī)械地記憶和操作，并沒(méi)有達(dá)到融通技能的目的［2］。還有的學(xué)校雖然對(duì)“X”證書(shū)進(jìn)行了課證融通，但也只是浮于表面，只是在某一門(mén)課程中簡(jiǎn)單地融入證書(shū)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等依舊沒(méi)有改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案中都沒(méi)有融會(huì)貫通。

2.3? ?師資隊(duì)伍水平有待提高

中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)的師資多源于高校畢業(yè)生，一畢業(yè)即進(jìn)入中職學(xué)校教學(xué)，他們擁有較豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力和中對(duì)于等職業(yè)學(xué)校授課經(jīng)驗(yàn)不足。會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作性要求很高，教師要理論結(jié)合實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生跨過(guò)這個(gè)“門(mén)檻”。例如，發(fā)生一筆實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一些教師對(duì)教材上的題目會(huì)做，但是在實(shí)務(wù)系統(tǒng)中就不會(huì)做賬了；知道財(cái)稅政策，但是不會(huì)在真正的報(bào)稅系統(tǒng)中報(bào)稅。所以中職會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏企業(yè)一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們本身的專(zhuān)業(yè)能力和崗位能力也是脫節(jié)的。會(huì)計(jì)行業(yè)的各種規(guī)范、準(zhǔn)則是不斷變化的，長(zhǎng)期從教的教師對(duì)此敏感度不足，而“X”證書(shū)就是要培養(yǎng)企業(yè)需要的能夠直接進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的綜合性人才，因此，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐水平還需要不斷提高。

3? ? ?中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的有效對(duì)策

3.1? ?加深對(duì)政策的理解和解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育中落實(shí)產(chǎn)教融合的制度設(shè)計(jì)，中職學(xué)校是最基層的職業(yè)教育，要對(duì)新政策具有很高的敏感度，要能夠迅速掌握新的政策，能夠?qū)π碌恼哌M(jìn)行解讀，然后精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生，精準(zhǔn)服務(wù)于企業(yè)，才能夠精準(zhǔn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)［3］。中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，畢業(yè)后學(xué)生要么升入高職院校繼續(xù)深造，要么直接工作，都需要能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境或者就業(yè)環(huán)境，這就需要學(xué)校先將新的教育政策掌握到位，在人才培養(yǎng)上注意提高畢業(yè)生適應(yīng)力。中職學(xué)生由于年齡較小，對(duì)就業(yè)認(rèn)知度不高，更多的學(xué)生只知道學(xué)歷證書(shū)，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)知之甚少，這就需要學(xué)校和老師平時(shí)做好宣傳，幫助學(xué)生理解“X”證書(shū)的意義，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)參與培訓(xùn)并考取證書(shū)。

3.2? ?課程體系重構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

第一，中職學(xué)校可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)可以參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將“X”的標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，使得學(xué)生掌握最新的知識(shí)，動(dòng)態(tài)地滿足企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

第二，“X”標(biāo)準(zhǔn)作為引領(lǐng)，更新專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容。要充分發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的作用，將標(biāo)準(zhǔn)中的新知識(shí)、新技能融入教材中。會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課會(huì)計(jì)綜合技能、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、智能財(cái)稅等，可以按照標(biāo)準(zhǔn)中提到的崗位技能點(diǎn)，研討教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，研討教學(xué)課時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，再配合考證的操作平臺(tái)，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性、有操作性的專(zhuān)業(yè)教材，做到學(xué)生學(xué)的即為要考的、要考的即為畢業(yè)能用到的。

第三，創(chuàng)新教材形態(tài)。傳統(tǒng)的教材就是一本書(shū)，不能夠引起學(xué)生的興趣?；凇癤”證書(shū)，學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的技術(shù)人員可以共同探討教材的新形態(tài)，比如活頁(yè)式教材、立體型教材［4］。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)，甚至可以沒(méi)有教材的概念，在系統(tǒng)中配以輔助教學(xué)資源，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)，以多種形式將技能點(diǎn)全部融入新的案例、新的任務(wù)和新的操作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3? ?提高教師實(shí)踐能力，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

教師，是確保“1+X”證書(shū)制度能夠高質(zhì)量實(shí)施的重要因素，教師要提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要提升一線實(shí)踐的能力。學(xué)校也要多措并舉，促進(jìn)教師能力提升，從而建設(shè)真正的“雙師”型師資隊(duì)伍。

會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)要組建自己的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。“1+X”項(xiàng)目要求由具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的授課教師進(jìn)行授課，才能保證制度高質(zhì)量落地。因此培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中要吸納不同層次的教師、不同類(lèi)型的教師，要包括企業(yè)中的專(zhuān)家，也可以采取互聘的機(jī)制。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以組織培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)。教師要積極參加評(píng)價(jià)組織組織的培訓(xùn)，不斷拓展對(duì)“X”的培訓(xùn)以及“X”之外的培訓(xùn)，多層次提升教師能力。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)要和企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，學(xué)校鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。學(xué)校可輪流安排教師到企業(yè)真正工作幾個(gè)月，確實(shí)地進(jìn)行票據(jù)處理、賬務(wù)處理、報(bào)稅處理，確實(shí)地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，提升一線實(shí)踐能力，最終更好地服務(wù)于教學(xué)，建設(shè)一支真正的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］王書(shū)潤(rùn)，劉艷文. 1+X證書(shū)制度試點(diǎn)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：79-82.

［3］尹嬋.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)行“1+X”證書(shū)制度的研究：以南寧市Ｙ職校為例［D］.南寧：南寧師范大學(xué)，2020.

［4］劉晶璟. 1+X證書(shū)制度下高職現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)崗課證賽融通的課程體系構(gòu)建［J］.物流工程與管理，2022（3）：202-204，189.