☉戴秀平

批注是閱讀者在閱讀的過程中將自己的一些想法、思考和疑問等，利用批語和注解的方式寫在文章的空白處的方法，它能夠幫助閱讀者更好地去理解文章的內容，并且進行深入的思考。批注式閱讀是一種動態(tài)化的教學過程，也是一種動態(tài)化的思維過程，要注重結合小學階段學生的興趣特點和特長愛好有效實施。因此，在小學語文低年級的閱讀教學實踐中，教師需要有意識地利用豐富的閱讀批注教學形式，結合學生的實際學習情況，來提升閱讀批注教學的效果，讓小學低年級的學生能夠切實掌握批注閱讀的方法，在閱讀的過程中有意識地去運用批注，提升閱讀的效果。

一、引導學生認識“圈、點、畫”的批注方式

“圈、點、畫”是閱讀批注中比較基礎的批注方式，也是小學低年級學生所需要掌握的批注方法?！叭?、點、畫”批注方法有著不同的使用方式，“圈”可以是用于一些表示有疑惑的地方，學生將這些有疑惑的內容或者地方等圈出來進行批注，并將自己疑惑的內容和解答的內容批注在空白處，來幫助自己去解決閱讀中的難點問題；“畫”則是能夠在一些不能理解的句子上畫橫線來表示，又或者是自己覺得好的句子內容用“畫框”的方式來進行批注；“點”也是一種用于進行標注的方式，能夠讓學生在一些句子內容中利用點的方式進行區(qū)分。

所以，在小學語文低年級的閱讀教學實踐中，教師首先要能夠引導學生認識“圈、點、畫”三種最為基礎的批注方式，讓他們明白基礎的批注方法，以此來應用于自己的實際閱讀中。批注閱讀教學的開展，讓學生獲得了良好的學習效果，切實提升了學生的閱讀能力。

二、從小處著手，提高學生在實踐中的批注能力

在閱讀的過程中，學生能實現個性化的閱讀是至關重要的，這也是《語文課程標準》中的閱讀要求，如果學生能夠切實掌握批注閱讀的方式，這會對學生實現個性化閱讀提供重要的幫助。但是，在小學低年級的閱讀教學實踐中經常會出現一個問題，那就是低年級的學生在閱讀過程中會感到無從下手，找不到批注的落筆點。所以，教師首先應引導學生從小處落手，在文章的多個細節(jié)中進行實踐練習，從而更好地提升學生的閱讀批注能力。

（一）在標點處進行“畫”的批注

在文章中，課文的標點符號也有著重要的作用，有時候是作者為表達某種內容的一種表示。所以，首先引導學生在文章的標點處進行批注，讓學生在標點處能夠有深入的思考，去感受和品味出文字以外的東西。在閱讀中要讓學生特別重視文章的標點，將自己對于標點處的感受與想法標記下來進行批注，然后進行誦讀與思考。以此，學生就能結合自身的感受去體會文章中作者更深的情感，那么，教師也就能夠引導學生習慣于利用“畫”的方式將標點符號畫出來，并在空白處寫下批注［1］。

例如，在小學語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》中，就有這樣一段內容：“下雪啦，下雪啦！”在這個句子中最后一個是感嘆號，那么就可以讓學生對這個感嘆號進行批注，讓學生去思考在這一處用感嘆號的作用是什么，并進行批注。學生結合自己的閱讀和思考，就能從這個感嘆號當中去感受到喜悅、激動的情感。在《松鼠和松果》的課文中同樣有感嘆號的句子：“……一棵松樹也沒有了！”在這個句子中，這個感嘆號表達的卻又是另一種情感，它表達的是一種著急的心理情感。這些都是學生應該標注的重要內容，要引導學生特別重視并進行思考和批注。又例如，在《小柳樹和小棗樹》的課文中同樣有這樣一個包含感嘆號的句子：“你看我，多漂亮！”那么在這一個句子中所表現出來的則是一種比較得意的情感，也是值得引導學生進行仔細思考與批注的地方?？梢钥闯?，相同的標點符號，在不同的場景中進行運用，能夠展現出更多不同的情感，這些也是學生在閱讀中需要重視的內容，所以要有意識地引導學生利用“畫”的方式去進行標注。

（二）在疑問處進行“圈”的批注

“圈”適用于文章中一些具有疑惑的內容，當學生閱讀到一些具有疑惑的內容時則可以圈出來，并在空白處進行批注。批注的作用就是為了能夠調動學生的思維，讓學生能夠學會思考，并且在閱讀的過程中學會質疑一些不理解的地方，這也是學生在閱讀過程中表現的一種思維能力。這種質疑能夠更好地提升學生的思維，讓學生能夠從質疑中更好地深入到文章中，實現與作者的情感對話。所以，在閱讀教學的過程中，教師應該有意識地引導學生在閱讀中利用“圈”的方式來對疑問之處進行批注，讓學生逐漸養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，能夠隨手將自己的問題和疑惑等批注出來。并且教師也要能夠對學生提出的疑惑和問題等進行鼓勵和贊揚，來更好地激發(fā)學生的質疑靈感［2］。

在閱讀批注教學中，首先能夠引導學生將疑惑圈出來，然后簡單停留在“什么詞是什么含義”的層面，再進一步進行提升，就會有更多精彩的內容出現。例如，在教學小學語文課文《找春天》中有這么一句話：“小草從地下探出頭來”，那么，這句話中的“探”字就是一個難點與疑惑點，就可以引導學生把“探”這個字“圈”出來，然后將疑惑寫在空白處，有的學生就會批注出：“為什么小草是從地上‘探’出來，而不是‘鉆’出來呢？”又有的學生會在批注中寫道：“探”字能夠把小草表現得更加可愛，就像是捉迷藏一樣從土里探出來。又或者有的學生會提出與作者不同的想法，如“鉆”字可以表現得更加強有力，能夠更好地體現出春天的生機勃勃等等。這些都是學生對疑惑內容的表達，那么在這樣的閱讀批注下，相比較于傳統(tǒng)的閱讀學習方式，將會更具有閱讀學習的意義。在小學低年級的階段，雖然疑惑比較少，但是，如果能夠引導學生在疑惑處進行批注并且形成一個良好的行為習慣，也就能夠更好地提升學生自身的閱讀能力。

（三）在留白處進行標注

在文章中還會存在著較多的文本留白，這些文本留白存在于文章的字里行間，能夠讓學生在閱讀的過程中產生自己的聯想與想象，能夠為學生留有更多的創(chuàng)造空間。在教學實踐中，教師要充分解讀文本，去發(fā)現文本中存在的留白，并且為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，為學生設計相關的閱讀任務和內容，才能夠更好地讓學生進行思考，幫助學生挖掘文本的留白內容并進行標注，從而能夠獲得良好的標注效果，提升學生的閱讀學習能力。

例如，在教學小學二年級課文《要是你在野外迷了路》時，文章的結尾處就留有一句耐人尋味的話：“需要你細細觀察，多去想想?！边@一句話中就存在著留白。要引導學生在這個留白處做上標注，并且為學生提供一個綜合學習的機會，讓學生在課后去尋找相關的資料，結合他們自身的思考去發(fā)散思維，從而獲得更多的留白批注方法。在留白處進行批注能夠更好地激發(fā)、發(fā)散學生的思維，讓學生的閱讀思考不會受到課本內容的約束，更能夠延伸到課外，將學習投射到課外閱讀當中。在閱讀的過程中，雖然文本留白比較少，但如果在留白中進行補充性的批注，那么就能夠有效提升學生的閱讀廣度、深度以及閱讀能力。所以，教師應該有意識地引導學生去注意文本中的留白內容，并且積極鼓勵學生善于思考，去補充文本留白的內容，以實現良好的閱讀效果。不僅如此，許多文本的留白是不容易被發(fā)現的，教師應主動去展示文本留白的內容，并且引導學生如何有效抓住文本中存在的留白內容，這樣更有助于學生去找到留白、標注留白，進而激發(fā)思維。

（四）在插圖處進行“畫”的標注

在小學語文低年級課本教材中，存在著比較多的圖文并茂、形象生動的內容，其中的圖片內容更能吸引學生的目光，讓他們在閱讀中更加積極主動。課本中的這些插圖也是學生批注的重要內容，對插圖進行批注，學生的思維可以得到更好的發(fā)散，學生對圖片內容進行拓展，結合插畫、文本內容以及自身的思考，可以更加全面地理解、更加清楚地了解與掌握文本中作者所要表達的含義以及情感，對文本中所要呈現的意境可以更好地挖掘，從而獲得更好的閱讀學習效果。所以，在閱讀教學中，教師要注重引導學生利用“畫”的方式進行標注與說明，發(fā)散學生的思維，讓學生利用多樣的“畫”的方式進行批注以獲得更多的感悟［3］。

例如，在小學語文二年級課文《找春天》中，就包含有好幾張插圖，并且在課文中有這么一句話：“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這一句話相對于小學低年級階段的孩子而言，在理解的層面是有著一定的難度的。在教學中教師應結合課文的插圖來引導學生進行批注與理解，并且讓學生通過自主學習的方式或者小組討論的方式，去思考文本內容與插圖之間的關聯，在插圖邊做好批注，將自己的理解以及對文本內容的理解等“畫”出來。在這個過程中，有的學生會在插圖中觀察小花的小姑娘旁邊標注“看到”，會在戴著帽子正在聆聽的小男孩旁邊標注一個“聽到”，會在插畫中張開雙臂并深呼吸的小姑娘旁邊標注“聞到”，在高舉雙手并且歡快蹦跳的小女孩旁邊標注“觸到”等等。這樣就能夠很好地引導學生利用標注的方式將插圖與文本的內容進行有效結合，加深了學生對文本內容的理解，發(fā)散了學生的思維，啟發(fā)了學生的想象力。因此，文本中的插圖也是一個非常有用的教學資源，教師要靈活運用批注閱讀的方式，引導學生將插圖內容與文本結合在一起，利用批注的方式來展現文本中文字所表現出來的情感以及精彩的內容。

（五）在感悟處進行多樣化標注

在閱讀的過程中，當學生在進行深度研讀的時候，會產生自己的感悟、想法等等，這些都是學生在閱讀過程中對文本內容中所包含的隱藏情感進行理解的重要體現。那么此時就需要教師找準學生閱讀有所感悟的時機，讓學生及時將自己的感悟、想法等批注出來，并且能夠隨意在任何一個有感悟的句子上進行勾畫、圈點，在空白處進行標注和解釋。對學生而言，這也是一種非常重要的閱讀學習思考方式。所以作為教師，在進行閱讀教學的過程中要有意識地去啟發(fā)學生的思維，讓學生在小學階段形成一個良好的閱讀批注習慣，積極將自己的想法、感悟等利用批注的方式展現出來。

例如，在教學課文《日月潭》時，在學生閱讀完課文之后，教師就可以引導學生對課文中的最后一句話進行思考，并有意識且有針對性地引出課文中的這句話：“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。”針對這句話的內容，教師要有意識地讓學生去進行思考，讓學生將自己最想說的話、最想表達的感受利用批注的方式表達出來。此時，針對這一內容，有的學生會標注：“日月潭的美麗不僅吸引了許許多多的中外游客，更是吸引了我，因為它實在是太美了！”低年級學生所獲得的閱讀感悟雖然比較簡單，但對于小學階段的學生而言是非常重要的，它讓學生通過自身的閱讀和批注方式，對文本的內容進行自由的評價，養(yǎng)成了良好的閱讀行為習慣，并能夠真正將“圈、點、畫”等基礎的批注方式熟練應用。

總而言之，小學低年級語文批注閱讀對于學生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀行為的養(yǎng)成等都有著非常重要的作用和意義。教師利用批注閱讀這種重要的閱讀方式，可以引導小學低年級的學生養(yǎng)成良好的思維方式和習慣，更好地輔助學生閱讀，提升了學生的閱讀效果和質量。教師要切實結合小學低年級階段學生的閱讀情況和年齡特點等，制定出更多樣化與高效的閱讀批注教學方案，來引導學生閱讀，練就一邊閱讀一邊批注的本領，以此為學生的閱讀學習和行為習慣等奠定良好基礎。