朱玲

從小學生的思維特點來看，采用啟發(fā)教學的方式更適合學生學習，小學數學教師需要加強引導，使學生參與數學教學活動，同時還要讓學生從學習中體會到快樂，增強數學核心素質，提高自學能力和自主探究能力。啟發(fā)式教學可以幫助數學教師更好地達成數學教學的目標，提高教學質量。

1 啟發(fā)式教學的內涵

素質教育提倡教師多用啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學通過啟迪學生的數學思維，使學生自主學習，獲得最佳的學習效果。小學生的知識面比較窄，知識遷移能力比較弱，利用啟發(fā)式教學，可以引導學生將孤立的知識點有效地聯系起來，從而開動學生的思維，激發(fā)學生的潛能。

2 啟發(fā)式教學在小學數學課堂中的應用

2.1以情境為基礎，提高學習主動性

小學數學知識與學生的實際生活緊密相關，教師在授課時應注意化抽象為具體，降低數學知識點的難度。小學生的思維大多是具體思維，因此教師要幫助學生樹立信心，在啟發(fā)教學中，使學生獲得解決問題的成就感。

例如，在學習“千米和噸”時，教材中用圖片和具體的例子向學生介紹了千米是計量單位，用于計量公路、鐵路、河流長度等，千米又叫公里，10個100米等于一千米，為了讓學生更好地了解千米，教師可以創(chuàng)設一個教學情境，例如小明即將要去旅行，乘坐的高鐵每小時行進250公里，需要4個小時到達目的地，請學生計算一下小明出發(fā)地到目的地的距離有多遠。學生們就會進入情境中了解千米的概念，得出答案是一千米，同時，一千米還可以寫成1000米或1km，在特定的情境中進行教學，學生理解起來更加容易，教師要巧妙地將數學知識點融入到情境中，此外，教師還需要采用多舉例的方式，充分論證數學知識點，加深學生對數學知識點的印象。在情境教學中，教師不能直接給出答案，而要注意用啟發(fā)的教學方式，啟發(fā)學生去思考和學習。

2.2將教師的啟發(fā)教學和學生的嘗試學習結合起來

數學教師在應用啟發(fā)式教學法進行教學時，需要體現學生的主體地位，數學課堂不應是教師的一言堂，而教學的關鍵是為了使學生的數學核心素養(yǎng)得到有效的提升，只有不斷地引導學生參與課堂教學活動，構建沉浸式的課堂，教師通過啟發(fā)教學，使學生不斷思考，引導學生大膽嘗試，才能提高教學效率。教師要做好引導和啟發(fā)工作，調動學生的多種感官，因為學生的思維非?；钴S，并且擁有無限的潛力。比如在學習應用型數學題時，教師可以利用多媒體、畫圖等多種方式讓學生了解應用題題干中給出的信息，然后再通過提問的方式引導學生去發(fā)現信息，發(fā)現已知信息和未知信息之間的關聯。

2.3教師要確定好自身的指導角色

在數學教學過程中，教師要注意加強引導，不能在授課時過度重視知識傳授，而忽視學生的理解和掌握情況，這樣容易出現學生表面上聽懂了，實際上沒有聽懂的現象。為此，教師在應用啟發(fā)教學時要扮演好指導者的角色，要培養(yǎng)和提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如在學習《有余數的除法》時，教師可以給學生一些卡片和盤子，讓學生將這些卡片平均分配到這些盤子里面，使學生參與分卡片的過程，進而講解關于除法的知識，這樣學生就會更加容易理解除法的含義。如10個卡片分在5個盤子里，需要學生自主進行分配，即每個盤子里要放兩張卡片。如果10張卡片分配到3個盤子里，也要讓每個盤子里的卡片一樣多，那么學生就會發(fā)現多了一張卡片，這樣學生就會明白什么是余數了。

結語

小學數學作為基礎性學科，對學生的智力發(fā)育有著重要的影響，以往的教學方式已經不適應當前教育教學的需求，數學教師要加強教學創(chuàng)新，要從學生的特點出發(fā)，實施啟發(fā)式教學，通過不斷提高自身的專業(yè)素質水平，為學生提供更高質量的課堂教學，從而不斷促進小學數學課堂教學質量的提升。