楊爽

英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，這就要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。閱讀是中學英語教學的項目之一，而且閱讀理解是中考必考題型，是綜合考查學生英語語言運用能力，即檢測考生對英語語言的理解、分析、推理和鑒賞等能力。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境讓學生進行閱讀，也可選擇與課文難度相當的趣味的、幽默的材料。

二、明確閱讀能力，更新觀念

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，目的是指獲得閱讀理解的能力，手段是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號、線索為基礎重新建立意義的推理活動，而能力是順利完成活動的個性心理特征。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看出，每一單元開始都有閱讀課文，注重對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，但學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學對學生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、借助母語，培養(yǎng)學生的英語語言意識

英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求教師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系。（一）讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。先讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維表達的習慣。（二）讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質的東西，這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

四、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力

教材課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多，是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性選擇一些課文，讓學生全身心投入，調動各種感官，做到動手、動口、動腦。同時可通過熟讀、背誦、復述這些方法訓練學生閱讀能力。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此，教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。

五、讀后活動

通過上述方法，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息準確性和完整性的能力。比如復述課文，教師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。另外，要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

六、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣

在教學中定期開展朗讀比賽、閱讀比賽，組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇，有助于激發(fā)學生閱讀興趣。因為閱讀對學習任何語言來說都是必不可少的。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目讓不同程度學生都能參與比賽，每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的熱情會更高。

總之，閱讀只有在實踐中才能得到掌握和完善，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成，運用所學的方法多閱讀、多琢磨，必有提高。同時就學生來說，不僅需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，更要持之以恒，堅持不懈。