孫 妍

引言

在新高考改革背景下，作文是高考英語(yǔ)改革較為核心的部分。寫(xiě)作能力集中體現(xiàn)和反映學(xué)習(xí)者的總體英語(yǔ)水平及英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（李細(xì)平2012）。學(xué)生難免會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在剛步入高中的學(xué)生的英語(yǔ)作文中表現(xiàn)尤為突出。分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，能夠確定教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)分析寫(xiě)作中的錯(cuò)誤來(lái)提高其語(yǔ)言輸出水平已引起研究者的重視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者肯定了錯(cuò)誤分析對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫绾卧阱e(cuò)誤分析理論視域下研究學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤值得深入探討。

高一學(xué)生作文可塑性強(qiáng)，考場(chǎng)作文錯(cuò)誤更為典型，對(duì)于教學(xué)更具指導(dǎo)價(jià)值。本研究以高一學(xué)生考場(chǎng)作文中的錯(cuò)誤為研究對(duì)象，依據(jù)錯(cuò)誤分析理論，探究其英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤類型的總體特征，總結(jié)高頻錯(cuò)誤類型，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、錯(cuò)誤分析理論

（一）錯(cuò)誤的定義及分類

科德（Corder 1971）指出，錯(cuò)誤是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中沒(méi)能充分掌握語(yǔ)言規(guī)則而偏離目標(biāo)語(yǔ)的產(chǎn)物。錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者因知識(shí)有限而引起的語(yǔ)言現(xiàn)象，它們不能僅僅被當(dāng)作有缺陷的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，從教者也不應(yīng)對(duì)此持摒棄態(tài)度。錯(cuò)誤的特點(diǎn)和分類在此后被廣泛研究，錯(cuò)誤易發(fā)生在語(yǔ)言的本體、文本和語(yǔ)篇三個(gè)層面，它們分別包括拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法、連貫和語(yǔ)用錯(cuò)誤（James 2001）。蔡龍權(quán)、戴煒棟（2001）將錯(cuò)誤分為認(rèn)知、語(yǔ)言、行為錯(cuò)誤?！吨袊?guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，總結(jié)出詞匯感知、語(yǔ)法和句法三個(gè)層次的錯(cuò)誤（桂詩(shī)春、楊惠中2003）。

綜合以往研究和高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的特征，本研究將高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤分為四大類：（1）形式錯(cuò)誤，包括拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)；（2）詞匯錯(cuò)誤，包括冠詞、動(dòng)詞、名詞、代詞、短語(yǔ)搭配、詞性；（3）句法錯(cuò)誤，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞、句子結(jié)構(gòu)；（4）其他錯(cuò)誤，此處指未能歸為以上11 處錯(cuò)誤的其他錯(cuò)誤，如介詞使用不當(dāng)、邏輯關(guān)系錯(cuò)誤等。

（二）錯(cuò)誤分析的過(guò)程

科德（1974）將錯(cuò)誤分析分為五個(gè)步驟：收集語(yǔ)言樣本，識(shí)別錯(cuò)誤，描述錯(cuò)誤，解釋錯(cuò)誤，評(píng)估錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析旨在識(shí)別、描述、解釋、分析各類錯(cuò)誤，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處理信息的方式，找到錯(cuò)誤來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。綜合以往研究，本研究步驟如下：（1）收集高一學(xué)生的考場(chǎng)英語(yǔ)作文；（2）查找并標(biāo)記學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤；（3）將錯(cuò)誤按上文所述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；（4）分析典型錯(cuò)誤。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)置

本研究擬回答以下問(wèn)題：

1.高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤類型的總體特征是什么？

2.高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的高頻錯(cuò)誤類型有哪些？

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以山東省東營(yíng)市某重點(diǎn)高中高一上學(xué)期期末英語(yǔ)考試的155 份作文為樣本進(jìn)行調(diào)查，包括79 篇應(yīng)用文、76 篇續(xù)寫(xiě)。高一學(xué)生未接受完整、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，積累的素材較少，未形成自己的應(yīng)試作文模板，錯(cuò)誤特點(diǎn)更為突出，作文可塑性更強(qiáng)。相較周測(cè)、月考等形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試重視程度更高，故本研究選擇高一學(xué)生學(xué)期末考場(chǎng)作文為研究對(duì)象。試卷由市教育局出題，應(yīng)用文寫(xiě)作為定題作文：以A Skating Race 為題寫(xiě)一篇校園報(bào)道；續(xù)寫(xiě)材料為瘸腿小狗和喪子夫婦彼此治愈的暖心故事，篇章為問(wèn)題解決型，主題語(yǔ)境為人與社會(huì)、人與自我，貼近學(xué)生生活。本研究中作文樣本的平均分與年級(jí)平均分相差不大，故作文樣本中的錯(cuò)誤有一定的代表性。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究者依據(jù)上文所述錯(cuò)誤分析的步驟，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理和統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果如下：155 篇作文的錯(cuò)誤總數(shù)為627 處，平均每份作文有4 處錯(cuò)誤，平均每篇續(xù)寫(xiě)的錯(cuò)誤數(shù)多于每篇應(yīng)用文的錯(cuò)誤數(shù)。研究者將一篇作文樣本中出現(xiàn)大于等于兩處的重復(fù)錯(cuò)誤算作一處（如樣本37 將名字錯(cuò)寫(xiě)為T(mén)imma，樣本79 將skate 錯(cuò)寫(xiě)為skat，此類錯(cuò)誤多次出現(xiàn)，僅算作一次拼寫(xiě)錯(cuò)誤）。一份作文樣本中最多出現(xiàn)11 處錯(cuò)誤，部分作文語(yǔ)言流暢，無(wú)明顯錯(cuò)誤。

三、結(jié)果與討論

（一）高一學(xué)生寫(xiě)作文本錯(cuò)誤類型的總體特征

研究者按照上文所述錯(cuò)誤分析的分類方法，對(duì)627 處錯(cuò)誤進(jìn)行了分類。下表列出了高一學(xué)生作文錯(cuò)誤類型、數(shù)量及所占比例，反映了其英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤類型的總體特征。

作文樣本錯(cuò)誤類型、數(shù)量及所占比例

通過(guò)對(duì)表1 數(shù)據(jù)的分析可知，高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文本中的錯(cuò)誤具有集中性的特點(diǎn)。在形式錯(cuò)誤中，拼寫(xiě)出錯(cuò)率較高；在詞匯錯(cuò)誤中，動(dòng)詞使用和短語(yǔ)搭配出錯(cuò)更多；句法錯(cuò)誤集中在句子結(jié)構(gòu)上。這一結(jié)果與李雄林（2021）的研究結(jié)果相符，受考試時(shí)間、個(gè)體英語(yǔ)水平等因素影響，高一學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易在動(dòng)詞使用方面犯錯(cuò)誤，如動(dòng)詞與主語(yǔ)在人稱、時(shí)態(tài)方面不一致，主從句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致等。

（二）寫(xiě)作高頻錯(cuò)誤類型及實(shí)例分析

由表格數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生作文錯(cuò)誤率從高到低依次為：動(dòng)詞、拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、詞性、標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)、謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)、名詞、冠詞、其他錯(cuò)誤、代詞和主語(yǔ)。其中，動(dòng)詞、拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)搭配的占比遠(yuǎn)超其他錯(cuò)誤類型，為高頻錯(cuò)誤類型，占所有錯(cuò)誤的71%。

下面對(duì)學(xué)生考場(chǎng)作文中的高頻錯(cuò)誤類型進(jìn)行實(shí)例分析：（錯(cuò)誤處用下畫(huà)線標(biāo)出，未改正，下同）

動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤占比最高，為23%。若加上謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率達(dá)28%。

例1：The skating race was turned out to be a success.

turn out 為不及物動(dòng)詞短語(yǔ)，無(wú)被動(dòng)形式。

例2：Their son had not been dead yet.

They has too much things about their died son.

續(xù)寫(xiě)時(shí)態(tài)為過(guò)去式，has 用錯(cuò)；以上兩個(gè)句子出現(xiàn)die 的過(guò)去分詞died 和形容詞dead 混淆的情況。

例3：But the smile made them felt better.

非謂語(yǔ)動(dòng)詞作賓補(bǔ)，make 賓補(bǔ)位置應(yīng)為動(dòng)詞原形。

例4：Compared the situation with the former，the couple felt better.

compare 為及物動(dòng)詞，compare...with，此處非謂語(yǔ)動(dòng)詞充當(dāng)狀語(yǔ)，邏輯主語(yǔ)the couple 和compare 之間為主動(dòng)，應(yīng)改為comparing。

動(dòng)詞是一個(gè)句子中最基本、最重要的成分，依據(jù)時(shí)態(tài)、主動(dòng)態(tài)/被動(dòng)態(tài)等變化形式多樣。非謂語(yǔ)動(dòng)詞被定義為不能放在謂語(yǔ)的位置上、不能充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞。在漢語(yǔ)中，常常借助“了、過(guò)、已經(jīng)、還未”等功能詞表達(dá)句子中動(dòng)作發(fā)生的時(shí)態(tài)；在英語(yǔ)中，通過(guò)動(dòng)詞的詞形變化表示時(shí)間概念的語(yǔ)法意義，而漢語(yǔ)中從未出現(xiàn)過(guò)非謂語(yǔ)的概念。學(xué)生在此犯錯(cuò)頻率較高，屬于母語(yǔ)負(fù)遷移，常見(jiàn)的錯(cuò)誤為非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用不足、過(guò)度使用及過(guò)度概括。

拼寫(xiě)方面的錯(cuò)誤位居第二，為19%。

例1：It not only enriched teenagers’school life，but also helped them raise the awarement of exercise.

在形容詞的基礎(chǔ)上亂加名詞后綴，甚至將aware 誤作動(dòng)詞使用。

例2：They decided to adapt Tammi.

本意想用“收養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)”，adapt 和adopt 詞義混淆，且adapt 為不及物動(dòng)詞，應(yīng)搭配to 使用。

例3：They were attracked by the excellent performance of the participants.

The couple made eye contract with Tammi.

學(xué)生將拼寫(xiě)相近的詞混淆，attract 和attack，contract 和contact。

拼寫(xiě)錯(cuò)誤指目標(biāo)單詞不是按照正確的形式書(shū)寫(xiě)，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)，常見(jiàn)的有字母的排序錯(cuò)誤，字母的省略、添加，字母的誤選，以及單詞的自我創(chuàng)造。這類因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致的錯(cuò)誤能夠在學(xué)生加強(qiáng)注意的情況下避免（閔瑤2012）。此類可以通過(guò)鞏固基礎(chǔ)來(lái)修正的高頻錯(cuò)誤更應(yīng)該受到學(xué)生和教師的重視。

句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤率為17%。

1.從句出現(xiàn)錯(cuò)誤

例1：There were many people joining the race，most of them are skating lovers.

例2：No matter who took part in it can have lots of friends.

No matter+wh-只能引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，不能引導(dǎo)主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等名詞性從句。

例3：We held a skating race in a stadium where has a great ground.

此處關(guān)系詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)而非狀語(yǔ)。

2.固定句式錯(cuò)誤

例1：Despite he lost a leg，he moved slowly towards the couple.

despite 后加名詞、動(dòng)詞ing 或從句，此處可改為despite the fact that...

例2：Be kind of everything，you will find that...

祈使句后應(yīng)該加and。

師新民(2007:61-62)在探討考古名詞英譯的時(shí)候提出文物翻譯要遵循簡(jiǎn)潔性原則，即文物翻譯應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，特別是文物譯名，另外還應(yīng)考慮西方讀者的接受能力，在簡(jiǎn)潔的前提下盡量使譯名具有自釋性，否則會(huì)影響讀者的理解。因此，筆者建議文物英譯名稱的中心詞前面應(yīng)去掉過(guò)多的修飾詞，化繁為簡(jiǎn)，將其顏色、形狀、工藝等在故宮的英文官網(wǎng)單列成索引項(xiàng)，以簡(jiǎn)化其題目長(zhǎng)度。

3.中式表達(dá)

例1：The dog made them think back their son.

Lots of memories which were about their son were memorized again.

表達(dá)“會(huì)想起”時(shí)，可以用recall，remind...of。

4.句子成分冗余或缺失

例：The aim of the race aimed at educating people.

And made everyone fall in love with the Winter Olympics.

上述兩句話存在意義冗雜、成分缺失的情況。

英語(yǔ)中一個(gè)主語(yǔ)和謂語(yǔ)即可構(gòu)成最基本的簡(jiǎn)單句，而復(fù)合句中往往存在一套或多個(gè)主謂語(yǔ)，學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)掌握不清晰，加之受到漢語(yǔ)的影響，寫(xiě)出的句子具有明顯的漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征（傅山云2015）。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生不善于使用連詞，常常犯僅用逗號(hào)連接兩個(gè)完整句子的錯(cuò)誤，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種形合語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是一種意合語(yǔ)言（鄭文靖2007）。

短語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤率為12%。

例1：I wanted to know what happen the sweet dog.

“發(fā)生”應(yīng)為happen to。

例2：Everyone is worth being loved.

“值得被”應(yīng)為be worth doing。

豐富的固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)是英語(yǔ)區(qū)別于其他語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。高一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，且英語(yǔ)中的表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)存在一些相似卻又不同之處，因此他們會(huì)自然地遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中。同時(shí)，高一學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則有自己的認(rèn)知，在寫(xiě)作中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用，造成寫(xiě)作錯(cuò)誤。

（三）可能導(dǎo)致寫(xiě)作錯(cuò)誤的原因

學(xué)生寫(xiě)作文本中的錯(cuò)誤類型受個(gè)人及學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素影響，如學(xué)習(xí)方法、個(gè)體差異、教師教授寫(xiě)作的時(shí)長(zhǎng)等，故英語(yǔ)水平不同的學(xué)生作文中的錯(cuò)誤類型也可能存在差異。詹姆斯（James 2001）把錯(cuò)誤原因主要?dú)w為母語(yǔ)遷移導(dǎo)致的語(yǔ)際錯(cuò)誤，由學(xué)習(xí)策略和交際策略引起的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，以及一部分由外部因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤原因中，母語(yǔ)負(fù)遷移占非常大的比重，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)水平不高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很容易因英漢兩種思維模式存在差異而產(chǎn)生錯(cuò)誤。英語(yǔ)多從句，漢語(yǔ)多分句，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，常寫(xiě)出一連串小短句或逗號(hào)連接的完整句子，導(dǎo)致句群關(guān)系不明確，這可能是本研究中成績(jī)低的學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)方面錯(cuò)誤更多的原因。理查德（Richards 1971）認(rèn)為過(guò)度概括是產(chǎn)生語(yǔ)內(nèi)干擾的原因之一。如果學(xué)生盲目地把某些規(guī)則應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)度概括，如習(xí)慣在動(dòng)詞后直接加ed 變過(guò)去式，寫(xiě)出huged、striked 等錯(cuò)誤形式。再如，對(duì)于ask、advise動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)的用法，學(xué)生容易出現(xiàn)make，suggest sb.to do 的錯(cuò)誤用法。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤在英語(yǔ)初學(xué)者中更為常見(jiàn)，中等水平的學(xué)習(xí)者過(guò)度概括錯(cuò)誤更多。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)際錯(cuò)誤逐漸減少，而語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤有所增加。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)高一學(xué)生考場(chǎng)英語(yǔ)作文錯(cuò)誤的調(diào)查，得出以下結(jié)論：（1）高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文本中的錯(cuò)誤具有集中性的特點(diǎn)。在形式錯(cuò)誤中，拼寫(xiě)錯(cuò)誤最常見(jiàn)；在詞匯錯(cuò)誤中，易犯動(dòng)詞使用錯(cuò)誤和短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤；在句法錯(cuò)誤中，有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤遠(yuǎn)高于其他兩類錯(cuò)誤。（2）動(dòng)詞、拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)搭配為高一學(xué)生考場(chǎng)英語(yǔ)作文高頻錯(cuò)誤類型。此外，母語(yǔ)遷移和過(guò)度概括都可能是高一學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

以上研究對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)有一定的指導(dǎo)意義：（1）關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從本研究的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，詞匯、語(yǔ)法方面錯(cuò)誤比例較高，可見(jiàn)高一學(xué)生的語(yǔ)言基本功并不扎實(shí)。學(xué)生應(yīng)在平日學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)語(yǔ)法和句型的針對(duì)性訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)。由于缺乏必要的寫(xiě)作技能和練習(xí)，學(xué)生無(wú)法在考場(chǎng)作文中取得較好的成績(jī)；寫(xiě)作能力不是短期內(nèi)就能提高的，教師應(yīng)采用集中或分散式教學(xué)時(shí)間分配模式，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練。（3）培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式。寫(xiě)作是思維在語(yǔ)言中的產(chǎn)物，盡管母語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師仍可以在教學(xué)中比較英漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的異同，讓學(xué)生深入感知英漢思維的魅力。（4）重視英語(yǔ)課外閱讀。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量詞匯、鞏固語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)感、了解外國(guó)文化、培養(yǎng)英語(yǔ)思維。