[摘? 要]改革開放以來，西部地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)歷了恢復(fù)、改革和發(fā)展三個(gè)階段，經(jīng)過四十余年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，但也存在一定問題，特別是在專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面，與東部地區(qū)還有一定的差距，需要采取措施針對性改善。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育? 創(chuàng)新人才? 教學(xué)質(zhì)量? 培養(yǎng)路徑

基金項(xiàng)目：陜西省安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)課程思政的優(yōu)化探索——以《學(xué)前教育學(xué)》為例”（項(xiàng)目編號：AZJKY2023016）。

引?? 言

目前，我國西部地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得長足的進(jìn)步，人民教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也迎來了新的春天。公辦和民辦非營利性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增加，專業(yè)人才的數(shù)量、水平顯著提高，學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升，對提升西部地區(qū)教育水平、更好培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才具有重要意義。

學(xué)前教育的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.學(xué)前教育的內(nèi)涵

目前不同的理論流派對“學(xué)前教育”的定義略有不同，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，是由教師、家長和社會通過調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的生活要素，以符合幼兒心智水平的方式對學(xué)前兒童進(jìn)行習(xí)慣、性格的養(yǎng)成教育及知識啟蒙。學(xué)前教育主要針對0～6歲，特別是3～6歲的幼兒，開展過程中具有以下特點(diǎn)。

第一，計(jì)劃性。學(xué)前教育是一個(gè)體系化的教育過程，并不是零散的。與基礎(chǔ)教育、高等教育一樣，學(xué)前教育也有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，只是教學(xué)內(nèi)容并不是按照學(xué)科體系劃分，更多是按照知識的可理解性和可接受性安排教學(xué)過程。例如大班的識字教學(xué)，多是學(xué)前兒童在生活中接觸頻率比較高的詞匯，例如媽媽、爸爸，哥哥、弟弟，姐姐、妹妹等，并不是像基礎(chǔ)教育一樣，從偏旁部首、形近字等入手開展教學(xué)。再有，學(xué)前教育需要分解教育目標(biāo)，目前我們普遍將學(xué)前教育的目標(biāo)分解為五大領(lǐng)域，分別是健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域，這些目標(biāo)要落實(shí)到教學(xué)過程中，也需要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)、合理的計(jì)劃。

第二，組織性。由于學(xué)前兒童處于活潑好動(dòng)、自制力不強(qiáng)的年齡階段，普遍“坐不住”，相較于基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育更需要教師有效地組織課堂，在幼兒能夠保持注意力的有效時(shí)間內(nèi)，“省時(shí)高效”地完成教學(xué)任務(wù)。這一點(diǎn)在教學(xué)過程中有一定難度，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在課程內(nèi)容的組織上，教師還要注意吸引幼兒的興趣和關(guān)注，比如動(dòng)物的認(rèn)識，僅僅看圖片是不夠的，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放動(dòng)物視頻，以動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的外形以及與動(dòng)物相關(guān)的童話故事來吸引兒童的注意力。

第三，目的性。捷克教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為，任何一個(gè)教學(xué)過程都有一個(gè)不可或缺的要素，就是教育目的。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確提出要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)保教。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，學(xué)前教育的具體目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。上述文件規(guī)定指出了學(xué)前教育的目標(biāo)，就是“保教結(jié)合”及“身心和諧發(fā)展”，這一點(diǎn)是開展學(xué)前教育的基本點(diǎn)，也是目的和原則。從另一個(gè)方面來說，當(dāng)前部分地區(qū)學(xué)前教育存在“小學(xué)化”“過度競爭”等現(xiàn)象，這不符合國家對學(xué)前教育的政策導(dǎo)向，需要教學(xué)工作者在教育工作中避免。

2.學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)主要是兒童發(fā)展理論。比如奧地利學(xué)者洛倫茲提出，個(gè)體對知識的學(xué)習(xí)和掌握能力，在其一生中并不是恒久不變的，會隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的變化而發(fā)生波動(dòng)。關(guān)鍵期發(fā)展理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是記憶力，二是理解力。記憶力是指對知識內(nèi)容的背誦，理解力是對知識的邏輯性理解。在不同的年齡段，這兩個(gè)“力”是不同的。一般來說，年紀(jì)越小，記憶力越好，但理解力不強(qiáng)，年紀(jì)增長以后，理解力會變強(qiáng)，但記憶能力會減弱。據(jù)此，關(guān)鍵期發(fā)展理論認(rèn)為，就學(xué)習(xí)知識來說，記憶力是前提和基礎(chǔ)，理解力只是加深對知識內(nèi)涵、邏輯的認(rèn)識，沒有記憶，理解也無從談起。因此，兒童發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前教育的開展是有效的、必要的，對于個(gè)人學(xué)習(xí)、掌握知識至關(guān)重要。兒童發(fā)展理論還認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的“關(guān)鍵期”存在差異，即并不是所有人都在某一個(gè)年齡段“同步地”跨入學(xué)習(xí)階段。有的幼兒“開蒙”早，不到一歲就開始對身邊的世界充滿探索欲，有的幼兒“開蒙”晚，可能到了幼兒園還“懵懵懂懂”。個(gè)體間存在差異是正常的，可以通過學(xué)前教育適當(dāng)干預(yù)，但不能違背個(gè)體成長規(guī)律，不能揠苗助長，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭棄，造成更大的問題。

綜上，學(xué)前教育工作者要能夠根據(jù)學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，合理制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性和主動(dòng)性。幼兒在學(xué)前教育中要習(xí)得知識，形成積極的學(xué)習(xí)意識，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)對創(chuàng)新人才的要求

新時(shí)期，開展學(xué)前教育需要培養(yǎng)一支高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的理論研究和教學(xué)開展。立足前文分析，結(jié)合我國學(xué)前教育開展的實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具有以下素質(zhì)。

首先，要對學(xué)前教育專業(yè)具有深厚的職業(yè)情感。教師這個(gè)職業(yè)本身性質(zhì)決定了它不僅僅是一個(gè)讓從業(yè)人員付出勞動(dòng)、收取報(bào)酬的普通工作。唐代文人韓愈在《師說》中開宗明義“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，蘇聯(lián)學(xué)者加里寧提出“教師是人類靈魂的工程師”。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才，首先要對教育有熱情、有理想、有情懷，而不僅僅把教育當(dāng)作自己謀生的工具。在學(xué)前教育中，對幼兒活潑好動(dòng)、甚至“不服從指令”的天性具有同理心，對幼兒學(xué)習(xí)中遇到的困難有同情心，對幼兒因個(gè)體差異導(dǎo)致的性格、行為差異有包容心。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才要意識到自己的一言一行可能會對幼兒的心理、行為產(chǎn)生潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響，一定要注重自己的言行，做好榜樣。

其次，要能較好地掌握學(xué)前教育專業(yè)知識，“專業(yè)人做專業(yè)事”。學(xué)前教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，教育不是簡單地講解知識，而是要在講解清楚知識的基礎(chǔ)上，讓幼兒理解、掌握知識，這里面包括一個(gè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和自主性的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰就是教育學(xué)專業(yè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才要加強(qiáng)教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中，結(jié)合學(xué)前兒童的心智發(fā)展水平，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，采取幼兒可理解、有效果的教學(xué)方法開展教學(xué)，提高教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)前教育目標(biāo)。

再次，要熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能。學(xué)前教育教師是“多面手”，既是知識教育者，在某種程度上又是學(xué)前兒童生活上的保育者，對幼兒既要教育、又要照顧、還要陪伴，身份多元、壓力較大。目前我國學(xué)前教育創(chuàng)新人才數(shù)量不多，特別是西部地區(qū)專業(yè)人才更少，因此往往要一人“身兼多職”。這就需要學(xué)前教育教師掌握多項(xiàng)技能，既要能組織開展課堂知識教學(xué)，又要能夠承擔(dān)保育責(zé)任。教育工作者需要保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷給自己“賦能”“充電”，掌握更多的技能，滿足教學(xué)要求。

最后，要有一定的理論積淀。我國學(xué)前教育主要是通過幼兒園、早教班開展教學(xué)，現(xiàn)有的教育工作者學(xué)識水平整體不高，學(xué)前教育理論研究既與教育學(xué)理論、心理學(xué)理論相關(guān)，還與社會學(xué)理論相關(guān)，而現(xiàn)有研究的深度和廣度都不足，需要理論專業(yè)人才。學(xué)前教育專業(yè)的理論與實(shí)踐緊密相關(guān)，所以新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才，需要其既有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的理論積淀和研究能力，能夠立足我國國情，建立具有我國特色的學(xué)前教育理論體系，更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐的開展。

西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位

西部地區(qū)幅員遼闊、民族多樣、文化多元，各省、自治區(qū)、直轄市以及各區(qū)域內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，學(xué)前教育開展的程度也有較大差異。但從實(shí)際來看，一些高職業(yè)院校對學(xué)前教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，比如一些高職院校還是沿用傳統(tǒng)的科研型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置學(xué)前教育課程體系和課程內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，與目前學(xué)前教育對教師的需求有很大的差異，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)上崗后短期內(nèi)能力不夠、不適應(yīng)，無法快速開展教學(xué)工作。再有，新時(shí)期我國西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，需要的是理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才。但就實(shí)際來看，西部地區(qū)學(xué)校受制于本身師資水平不強(qiáng)、教育基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)前教育開展水平不高等原因，對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。高職院校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位多是“一線應(yīng)用型教師”或“與學(xué)前教育相關(guān)的研究人員”，基本沒有提到“創(chuàng)新”，這導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)過程中，對人才“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)缺失，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

2.師資力量薄弱，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少

我國西部地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與東部相比有較大差距，近年來人才外流趨勢雖有所減緩，但未從根本上扭轉(zhuǎn)西部地區(qū)高校教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀。簡而言之，西部地區(qū)高職院校教師人數(shù)少、年齡偏高，高職稱的教師數(shù)量不多，教學(xué)能力存在短板，制約了學(xué)前教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。比如作者所在的安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以前是以培養(yǎng)“小學(xué)教師”為主，許多教師都是從小學(xué)專業(yè)通過培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)型為學(xué)前教育專業(yè)。有些高職院校把學(xué)前教育專業(yè)整合到教育學(xué)專業(yè)中，沒有單獨(dú)設(shè)立科系。究其原因，主要是缺乏專業(yè)教師，師資力量不足，極大程度地制約了西部高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展，未來需要切實(shí)采取措施解決。另外，一些高職院校過分側(cè)重教育學(xué)理論教學(xué)，忽視了技能的培訓(xùn)，使得許多學(xué)生上崗后無法勝任音樂、美術(shù)、舞蹈等課程的教學(xué)。加上所在的地區(qū)的幼兒園有限，能夠提供的實(shí)習(xí)機(jī)會少，學(xué)生對理論知識的理解難以深刻、透徹，同時(shí)缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，未來走上工作崗位，教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)技巧都比較缺乏，難以迅速上手工作，這與學(xué)前教育對創(chuàng)新人才的要求存在現(xiàn)實(shí)差距。

3.學(xué)生缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，知識學(xué)習(xí)不到位

學(xué)前教育專業(yè)在西部地區(qū)高職院校普遍不是熱門專業(yè)，很多學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐?，被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，即便是有志從事教育專業(yè)的學(xué)生，大多也會在日后選擇中小學(xué)教育相關(guān)專業(yè)。所以學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)，往往是“被動(dòng)選擇”，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不夠，很多學(xué)生甚至一上大學(xué)就決定要轉(zhuǎn)專業(yè)、考研究生、考公務(wù)員、出國等，心思不在專業(yè)上。有一些學(xué)生未來會從事學(xué)前教育工作，但是在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。受一些社會風(fēng)氣的影響，學(xué)生之間也會攀比工資，但學(xué)前教育崗位的初始工資與金融、經(jīng)濟(jì)、建筑、計(jì)算機(jī)等確實(shí)存在一定的差距，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)前教育崗位沒有熱情，甚至抱著“騎驢找馬”、時(shí)刻準(zhǔn)備轉(zhuǎn)行的心態(tài)。這種態(tài)度即使未來成為一名學(xué)前教育工作者，其工作的熱情、積極性也會打折扣，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，這會對幼兒的成長產(chǎn)生莫大影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)思想不端正，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)，僅僅以通過考試為目標(biāo)，考前突擊一下、考完拋到腦后，學(xué)習(xí)效果不好。這與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，需要在未來著力解決。

西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新能力導(dǎo)向

西部地區(qū)高職院校要明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即兼具理論和實(shí)踐水平，突出創(chuàng)新能力。理論方面，特別是學(xué)前教育一些前沿理論，要作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，及時(shí)更新理論知識，與學(xué)前教育對人才的實(shí)際需求相適應(yīng)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)前教育水平的提高，社會對學(xué)前教育人才的需要已經(jīng)不只是能夠從事教學(xué)任務(wù)，還包括要有理論研究能力，這既是作為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提高師資質(zhì)量、擴(kuò)大知名度的必要條件。因此在創(chuàng)新能力上，高職院校要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法等開展創(chuàng)新能力教育。實(shí)踐方面，高職院校要積極與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為在校學(xué)生到實(shí)際崗位實(shí)習(xí)提供盡可能多的機(jī)會，比如作者所在學(xué)校就利用學(xué)生一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生走出當(dāng)?shù)?，與省內(nèi)、省外，特別是東部地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展合作，優(yōu)秀的學(xué)生在實(shí)習(xí)后直接簽訂就業(yè)協(xié)議，一方面為學(xué)生解決了就業(yè)問題，一方面為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。高職院校還要突出創(chuàng)新能力導(dǎo)向，可以考慮增加教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)教育，或者采用情境分析法，讓學(xué)生思考如何更好地組織課程，比如通過虛擬仿真技術(shù)、學(xué)習(xí)通平臺等，將純理論教學(xué)改為理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式等，以此來提升人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)學(xué)前教育創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展模擬教學(xué)訓(xùn)練

西部高職院校要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，具有憂患意識，著力解決學(xué)前教育專業(yè)開展過程中存在的瓶頸——師資隊(duì)伍薄弱問題。首先，高職院校管理者要認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的重要地位，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作來抓，按照編制招聘教師，在制度框架內(nèi)，提供具有競爭力的薪酬待遇，有條件的高?？梢钥紤]給予一定的福利待遇、人才優(yōu)待條件等，既能吸引來人才，又能留住人才。搭建好師資隊(duì)伍以后，還要關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展，包括職稱評級、待遇晉升等，為教師的學(xué)習(xí)、提升提供必要的條件。充實(shí)師資隊(duì)伍后，將學(xué)前教育專業(yè)單獨(dú)開設(shè)出來，不再與相近專業(yè)合并辦學(xué)，突出學(xué)前教育的專業(yè)性。

在創(chuàng)新人才教育上，高職院?？梢钥紤]開展“試講”活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，此外，還應(yīng)開展“說課”活動(dòng)，就是讓學(xué)生到講臺上，把自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)方法表述出來，讓教師和其他學(xué)生就本節(jié)課共同討論，再針對學(xué)生說課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、交流和反思?！霸囍v、說課”的好處在于，其能夠讓學(xué)生把自己的想法、做法展示出來，能夠讓教師非常直觀地看到學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握，及時(shí)指出問題、給出建議，提高教學(xué)效率和效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

從辯證唯物的角度，事物發(fā)展的內(nèi)因是根本，外因是條件。高職院校營造再好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造再多的實(shí)踐機(jī)會，如果學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識不足，最終都無濟(jì)于事。針對目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題，高職院校教師應(yīng)當(dāng)高度重視，采取必要措施加以引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生“看到希望”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育這一職業(yè)，包括這個(gè)職業(yè)存在的必要性、在國家教育體系中的重要地位，以及未來的發(fā)展前景，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識，讓他們知道自己未來要從事的這個(gè)職業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的熱愛。其次，要讓學(xué)生建立職業(yè)榮譽(yù)感，這方面可以配合思想政治教育開展，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)本質(zhì)上沒有高低貴賤之分，只看個(gè)人是否努力。三百六十行，行行出狀元，切勿盲目跟風(fēng)、手高眼低。通過思想引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)? 語

本文從學(xué)前教育的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)入手，首先介紹了學(xué)前教育對創(chuàng)新人才的要求，然后分析了我國西部地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位、師資力量薄弱、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會少以及學(xué)生缺乏職業(yè)榮譽(yù)感、知識學(xué)習(xí)不到位等，最后有針對性地提出對策建議，包括明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出創(chuàng)新能力導(dǎo)向、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展模擬教學(xué)訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)、提高學(xué)習(xí)積極性等。西部高校學(xué)前教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，值得教育工作者的思考。

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（張亞麗：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）