袁桂鳳

摘要：“雙減”政策對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果提出更高要求，語文教師要想更好地落實“雙減”政策，就要改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生認(rèn)知效率，構(gòu)建語文高效課堂。在“雙減”背景下構(gòu)建語文高效課堂，教師可采取以下策略：精心設(shè)計課前活動，激發(fā)學(xué)生求知興趣；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略；認(rèn)知效率；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0093-04

語文教師要想更好地落實“雙減”政策要求，就要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并且能夠根據(jù)生本教學(xué)理念的指引改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動探索語文知識的積極性，以此來提升學(xué)生探究語文知識點(diǎn)的質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。教師還需要通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動和課后作業(yè)設(shè)計的方式，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生自主求知壓力，使其能夠更加主動地投入到各類認(rèn)知活動中，提高語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對“雙減”背景下語文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行論述。

一、“雙減”背景下構(gòu)建語文高效課堂的原則

1.循序漸進(jìn)原則

在“雙減”背景下，語文教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并且能夠從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)方案的設(shè)計，同時還要考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平，增強(qiáng)教學(xué)活動和教學(xué)方案的科學(xué)性、適用性。為達(dá)到這一要求，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，由易到難地設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生主動求知的積極性。

2.啟發(fā)引導(dǎo)原則

為更好地落實“雙減”政策要求，語文教師要堅持啟發(fā)引導(dǎo)原則，使教學(xué)活動能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下構(gòu)建語文高效課堂的策略

1.精心設(shè)計課前活動，激發(fā)學(xué)生求知興趣

語文教師要想提高課堂教學(xué)效果，就要提升班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓他們在課堂正式學(xué)習(xí)之前就對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，并且利用趣味性的預(yù)習(xí)內(nèi)容和探究性問題，激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣，從而提升預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)活動的開展做鋪墊。

（1）采用微課視頻，啟發(fā)學(xué)科思維。學(xué)生年齡比較小，以形象思維為主，更容易被一些直觀的、有趣的事物所吸引。語文教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，制作預(yù)習(xí)視頻，利用動態(tài)化的影像調(diào)動學(xué)生主動探索語文知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生語文學(xué)科思維。在制作預(yù)習(xí)視頻的過程中，教師要緊緊圍繞學(xué)科知識點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識用影像、圖片、符號和圖表的形式展示出來，使學(xué)生在觀看視頻的同時，能夠快速地了解這部分內(nèi)容，并且有意識地運(yùn)用自己已掌握的知識進(jìn)行分析和探究。

以語文統(tǒng)編版教材二年級上冊第五單元《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)為例，語文教師要想讓學(xué)生能夠流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，深刻體會文中人物所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果，就要為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻。教師可把井岡山會師、山高路陡、儲備糧食等相關(guān)的情景制作成二維動畫，并在動畫中重點(diǎn)講解“會師、圍攻、儲備、根據(jù)地、粉碎、草鞋、斗笠”等關(guān)鍵性詞語，幫助學(xué)生認(rèn)識詞語，理解詞語的意思。同時，預(yù)習(xí)視頻要重點(diǎn)突出朱德同志和戰(zhàn)士們一起挑糧的情景，讓學(xué)生感受朱德同志生活簡樸、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品德。朱德同志不是一名普通的戰(zhàn)士，而是這支隊伍的軍事指揮官。白天，他和戰(zhàn)士們一起下山去挑糧；晚上，當(dāng)戰(zhàn)士們進(jìn)入夢鄉(xiāng)，他還在昏暗的油燈下查看地圖、研究敵情，制訂作戰(zhàn)計劃，經(jīng)常工作到天亮，十分辛苦。學(xué)生看完視頻后，不僅能對課文內(nèi)容有一個大致的了解，還能受到感染和啟發(fā)，能夠感受到戰(zhàn)士們非常心疼和關(guān)心朱德同志。

（2）設(shè)計懸念性問題，激發(fā)求知欲望。良好的課前預(yù)習(xí)尤為重要，能夠有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。特別是在“雙減”背景下，語文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用一些趣味性、懸念性問題激發(fā)學(xué)生求知欲望，并且將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，為構(gòu)建高效語文課堂創(chuàng)造條件[1]。語文教師可通過設(shè)置一些趣味性、懸念性問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

以語文統(tǒng)編版教材三年級下冊第六單元《剃頭大師》教學(xué)為例，教師可設(shè)計懸念性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解。通過對問題的探究，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到有效提升。教師可設(shè)計以下問題：讀了課文之后，你覺得哪些詞比較重要？它們在文中的意思是什么？為了讓學(xué)生對作者及寫作背景有所了解，教師可設(shè)計以下問題：本文作者是誰？是在怎樣的情況下寫作這篇文章的？為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可設(shè)計以下問題：課文寫了小沙的哪幾件事？你可以用幾句簡短的話來概括課文或者復(fù)述課文情節(jié)嗎？課文中所指的“害人精”是誰？小沙為什么要稱他是“害人精”？作者為什么把童年寫得如此有趣？你有什么看法？以上這些問題，既有概括性的，也有具體性的，可有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（1）改善師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂互動。語文教師要提高課堂教學(xué)效果，就要改善師生關(guān)系，改變學(xué)生對自己的看法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文知識認(rèn)知的態(tài)度，使他們能夠?qū)χR探索產(chǎn)生更大的熱情，從而提高課堂求知效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師幾乎把所有的注意力都集中在對知識內(nèi)容的講解上，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。學(xué)生也會因為受到固有思維的影響，對教師產(chǎn)生畏懼感和排斥感，很少與教師進(jìn)行互動交流，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。為解決這一問題，教師要改善師生關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，要用平等的眼光面對他們，用友善的語言與他們進(jìn)行互動交流，讓他們充分感受到教師對自己的關(guān)注和關(guān)心，提高他們與教師互動的默契度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

以語文統(tǒng)編版教材一年級下冊第五單元《文具的家》教學(xué)為例，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動交流。本課要求學(xué)生學(xué)會13個生字，分清平舌音、翹舌音，會使用前鼻音、后鼻音。為幫助學(xué)生掌握生字的讀音和寫法，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流。比如，在講解“平”字等后鼻音漢字的讀音時，教師可設(shè)計“朗讀模仿比拼”活動。具體操作流程是：教師先朗讀一遍，然后找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行模仿，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，評選出與老師發(fā)音最接近的學(xué)生。這種教學(xué)方式，既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生與教師的默契度。此外，教師還可以通過編謎語的方式激發(fā)學(xué)生探索漢字知識的興趣。比如，教師可創(chuàng)編這樣的謎語：一個小巨人，左手拿塊鵝卵石，右手拿塊靈璧石。請同學(xué)們想一想，這個小巨人是哪個漢字呢？有的學(xué)生回答是“辦”字。這時，教師要對學(xué)生提出表揚(yáng)，并讓其說出自己是如何猜到這個漢字的。教師的表揚(yáng)和引導(dǎo)，能讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和尊重，有利于改善師生關(guān)系，使他們更加積極主動地投入到與教師的互動交流中。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)生天性活潑，自我約束能力還處于逐步形成的階段，因此經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)走神溜號的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。教師可針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，以吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，教師可利用多媒體設(shè)備將課文所描寫的內(nèi)容投影到大屏幕上，借助身臨其境的視覺體驗吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄φZ文知識的探索過程中，提升課堂認(rèn)知效率。此外，教師可通過美化班級環(huán)境的方式，給學(xué)生打造沉浸式、多樣化的學(xué)習(xí)場景，讓他們在眼睛能夠看到、伸手能夠觸摸到的環(huán)境中加深對課文內(nèi)涵的理解與感悟，進(jìn)而提高知識學(xué)習(xí)的效果[3]。

以語文統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元《盤古開天地》教學(xué)為例，教師要想讓學(xué)生快速地進(jìn)入知識探索狀態(tài)，迅速理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以利用動畫視頻創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。教師先將盤古劈開天地、創(chuàng)造世界的故事制作成動畫視頻，然后將其投影到大屏幕上，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，將他們的思維引入到對課文內(nèi)容的分析與探索之中，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生課堂認(rèn)知效率，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力。

（3）演繹故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對世界的認(rèn)知方式通常都是從觀察和模仿開始的，語文教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生演繹故事情節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在充滿興趣的演繹過程中更加扎實地掌握語文知識，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教材各類文本中，文學(xué)類文本具有生動性和故事性，其生動的故事情節(jié)比較適合演繹。因此，語文教師可借助教材中的文學(xué)類文本，指導(dǎo)學(xué)生演繹其中的精彩故事情節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，將文本中的故事情節(jié)生動形象地演繹出來。在演繹故事情節(jié)的過程中，學(xué)生模仿能力、表演能力能夠得到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)能夠得到提升，同時能夠提高自身的創(chuàng)造能力、想象能力、創(chuàng)新能力和知識遷移能力，提高學(xué)習(xí)效果。

以語文統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元《草船借箭》教學(xué)為例，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對其中精彩的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，以此來加深他們對課文的印象，提升他們對文章內(nèi)涵的感悟，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體操作流程是：教師要先讓學(xué)生分別扮演曹操、劉備、諸葛亮、魯肅、孫權(quán)、周瑜和雙方的將士，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，自行創(chuàng)編故事內(nèi)容，設(shè)計演繹方式，如利用哪種事物替代弓箭，諸葛亮與劉備的對話內(nèi)容是什么，如何表現(xiàn)曹操的性格特點(diǎn)等。學(xué)生通過想象和聯(lián)想，創(chuàng)編了故事內(nèi)容，設(shè)計了演繹方式，經(jīng)過多次排練后，在課堂上進(jìn)行了演繹，并獲得了好評。其他學(xué)生可根據(jù)表演總結(jié)文章的主要內(nèi)容，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解諸葛亮、周瑜、曹操、劉備等人的性格特征，并且能夠?qū)适逻M(jìn)行講述。語文教師通過設(shè)計情境演繹教學(xué)活動，不僅改善了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，改變了他們對語文課堂的印象，還激發(fā)了他們的表演欲望，提升了他們分析知識點(diǎn)、理清文章脈絡(luò)的能力，提高了課堂教學(xué)效率。

（4）開展分層教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，會形成不一樣的認(rèn)知能力，會存在一定的個體差異。教師如果采用統(tǒng)一式教學(xué)模式進(jìn)行授課，就會使一部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，增加他們學(xué)習(xí)語文知識的壓力，同時，也可能會阻礙一部分學(xué)優(yōu)生綜合能力的提升，進(jìn)而影響他們語文學(xué)習(xí)的積極性。語文教師要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂授課效率，就要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開展分層化語文教學(xué)活動[4]。比如，教師可先把學(xué)生分成A層學(xué)優(yōu)生、B層中等生和C層學(xué)困生三個層級，然后根據(jù)每個層級學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。例如，針對A層學(xué)生，語文教師可給他們設(shè)計一些具有拓展性的認(rèn)知活動，這樣既可以借助新穎的學(xué)科知識調(diào)動他們自主求知的積極性，還能開闊他們的語文視野；針對B層學(xué)生，教師可給他們設(shè)計一些能力強(qiáng)化型認(rèn)知活動，如文章解析、內(nèi)容概括、邏輯梳理、內(nèi)涵感知等，以利用這類有一定難度的認(rèn)知活動，鍛煉他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；針對C層學(xué)生，教師可給他們創(chuàng)設(shè)一些基礎(chǔ)性認(rèn)知活動，如語句仿寫、詞語造句、情感探尋等，利用文章默讀和細(xì)讀的方式鍛煉他們的語文思維能力，增強(qiáng)他們的語文認(rèn)知水平。

以語文統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元《那個星期天》教學(xué)為例，語文教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)建層次化課堂授課活動，以此來滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力。例如，對于C層學(xué)生，教師要讓他們默讀課文，找出“蟻、揉、媚、搓、叨”等15個生字，知道每個漢字的讀音、字形和意思，并且能夠運(yùn)用“明媚、耽擱、綻開、驚惶、依偎”等詞語造句；對于B層學(xué)生，教師要讓他們理清文章的寫作脈絡(luò)，總結(jié)出“我”這一天的心情變化；對于A層學(xué)生，教師要讓他們把《匆匆》和《那個星期天》結(jié)合在一起進(jìn)行對比閱讀，找出這兩篇文章在情感表達(dá)方式上的相同之處和不同之處，并且通過找尋其中的重點(diǎn)詞句，掌握人物內(nèi)心情感的描寫方法，提高語文寫作能力。教師通過設(shè)計層次化的教學(xué)方案，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際求知需求，還能有效減輕學(xué)困生自主探索語文知識的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文知識的信心和動力，從而提高語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

合理的語文作業(yè)布置是提高語文課程教學(xué)效果的重要方式之一，語文教師為降低學(xué)生課程作業(yè)完成的難度，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，可結(jié)合教材知識點(diǎn)設(shè)計項目合作類語文作業(yè)。在“雙減”背景下，語文教師不僅要打造高效的語文課堂，還要設(shè)計科學(xué)合理的語文作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時，增強(qiáng)作業(yè)題目的典型性，提升作業(yè)題目的價值，使學(xué)生能夠用最短的時間增強(qiáng)對語文知識點(diǎn)的鞏固效果。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，多設(shè)計一些實踐類的合作型課程作業(yè)，讓學(xué)生通過合作互助、親身體驗的方式加深對語文知識的理解，鍛煉知識運(yùn)用能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

以語文統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例，教師就可以給學(xué)生布置合作實踐類課程作業(yè)，利用實踐操作活動培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神，提升他們主動觀察、主動研究、主動求知的興趣，并借此鍛煉他們自主查詢信息資料的能力。例如，教師可布置“越野車的跳躍原理”“飛機(jī)外形的設(shè)計思路”“危險探測儀的誕生過程”等合作實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行組成合作小組，并選擇其中一個問題進(jìn)行探索。這樣的課程作業(yè)不僅能改變學(xué)生對傳統(tǒng)書面作業(yè)的印象，降低他們鞏固知識的壓力，還能使語文教學(xué)得到一定意義上的升華，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠了解更多的科學(xué)知識，強(qiáng)化認(rèn)知體驗，并借此收獲更加豐富的生活閱歷。與此同時，教師也能借此鍛煉學(xué)生合作交流能力，提高他們的語文知識應(yīng)用水平，進(jìn)而使課程教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

“雙減”政策對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果提出更高要求，語文教師要想更好地落實“雙減”政策，就要改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生認(rèn)知效率，構(gòu)建語文高效課堂。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，語文教師要進(jìn)一步改善課程教學(xué)的方式方法，通過巧妙地設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生探尋語文知識、解析語文知識、鞏固語文知識的壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙玉霞.利用小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)語文高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：16-17.

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[4]朱宏瑜.構(gòu)建高效語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].山西教育， 2022（06）：21-22.

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Discuss on the Construction Strategy of Efficient Chinese Classroom under the Background of"Double Reduction"

Yuan Guifeng

（Shanghang County Chengdong Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： The "double reduction" policy puts forward higher requirements for teachers teaching methods and teaching effectiveness. If Chinese language teachers want to better implement the "double reduction" policy requirements， they need to reform teaching methods， improve classroom teaching effectiveness， enhance students cognitive efficiency， and build an efficient Chinese language classroom. In the process of constructing an efficient Chinese language classroom under the background of"double reduction"， teachers can adopt the following strategies： carefully designing pre class activities to stimulate students interest in learning； innovate classroom teaching models to stimulate students enthusiasm for learning； optimize homework design and consolidate learning outcomes.

Key words： "double reduction" policy； primary school Chinese； efficient classroom； construction strategy； cognitive efficiency； learningeffect