陸瑩?鐘乃元

【摘要】基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的寫作指導(dǎo)應(yīng)以讀寫結(jié)合為基本原則，以“初寫—修改—評價—發(fā)表”為訓(xùn)練模式，關(guān)注學(xué)生認知水平、寫作技能的提升，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極參與寫作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，發(fā)展學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的綜合表達能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向更高水平發(fā)展。文章詳細論述了基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中寫作訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】高中寫作訓(xùn)練；讀寫結(jié)合；程序化

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度考試招生研究專項課題“唐宋進士科試賦試策命題優(yōu)長與廣西普通高中學(xué)業(yè)水平考試語文作文試題命制新路徑研究”（立項編號：2020ZJY191）的階段性成果。

作者簡介：陸瑩（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市廣西教育考試命題與評價中心。

鐘乃元（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市廣西民族大學(xué)文學(xué)院。

一、傳統(tǒng)高中作文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)重視學(xué)生的“寫”和教師的“改”，部分教師布置作文題給學(xué)生后就期望學(xué)生根據(jù)題目寫出一篇文從字順、有創(chuàng)造性思想的文章來，然后自己則負責(zé)把這些文章收上來后用紅色水筆批改，打個分數(shù)還給學(xué)生。很顯然，這種教學(xué)方式使寫作變成靜態(tài)、沉悶的教學(xué)任務(wù)，難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。在這個過程中，學(xué)生難以從寫作獲得成就感，還可能因為寫作任務(wù)的乏味失去寫作的動力，寫作能力的提升當然十分緩慢。

教師如果想把學(xué)生培養(yǎng)成真正有能力進行創(chuàng)造性寫作并且樂意寫作的人，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，制訂明確的寫作指導(dǎo)計劃。筆者以為，教師的寫作指導(dǎo)計劃至少應(yīng)涉及兩個因素，一個是學(xué)習(xí)者，一個是教學(xué)者。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有學(xué)習(xí)者的仔細思考才會帶來有意義的學(xué)習(xí)。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，練習(xí)也許可以教給學(xué)生某種知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非學(xué)生能夠理解這種知識，也就是說，除非學(xué)生能夠把這種知識加入自己已有的認知圖式中去，而這種理解只有在學(xué)生積極參與建構(gòu)時才有可能發(fā)生［1］。例如，讓一個高一學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文時，如果教師告訴學(xué)生要按照“是什么—為什么—怎么辦”的模式來寫作，那么學(xué)生感到最難解決的問題一定是如何寫“為什么”，因為學(xué)生需要解釋自己的中心論點。要讓學(xué)生理解“為什么”，挖掘中心論點的內(nèi)涵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從論點的性質(zhì)、影響、意義、作用等方面進行剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步論證“為什么”。由此可見，學(xué)生寫作是否順利，取決于他對問題的認知和理解程度，而能夠提升其寫作水平的，是他對問題具有理解和解釋的能力。從這個意義上說，學(xué)生對事物的認知水平會制約其寫作能力，而提升學(xué)生的認知水平則需要一個長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，且這個過程必須是學(xué)生主動參與建構(gòu)的。

基于以上學(xué)習(xí)理論及分析，筆者設(shè)計了如下寫作訓(xùn)練模式，這一訓(xùn)練貫穿高中三年，希望能幫助廣大教師提升高中作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、作文訓(xùn)練的基本原則：讀寫結(jié)合

在高中作文教學(xué)中，讀是第一個環(huán)節(jié)，寫則是讀的升級，學(xué)習(xí)者的認知習(xí)得和教學(xué)者教育目標的達成，都要經(jīng)過長期由低級到高級的累積。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，那些學(xué)生記住的經(jīng)典文章，將會以某種形式出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其觀點、好詞佳句或是技巧手法，逐步開始有條理的寫作。

（一）閱讀

閱讀什么樣的書籍對寫作有提升作用是學(xué)生和家長十分關(guān)心的問題。但實際上，讀書無法起到立竿見影的效果，要經(jīng)過長時間的堅持，讀書對寫作的影響才可能顯現(xiàn)。在高中三年的時間里，教師需要挑選大量文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生閱讀、朗誦，學(xué)生才能獲得充足的可用于寫作的素材和范例。

在挑選閱讀文章時，高中教師可以參考《訓(xùn)蒙條例》“須選理脈清真，筆致靈動，議論明顯，體局正大者讀之”的標準［2］。概括起來，筆者以為高中教師選擇的文章首先應(yīng)該是邏輯清晰、中心突出的，邏輯不清、觀點隱晦的文章只會讓學(xué)生思維混亂；其次應(yīng)該是手法靈活的，好的表達技巧能為文章增色，這樣的文章可以在潛移默化中使學(xué)生掌握表達技巧；最后還要是觀點鮮明，思想格局較大的，因為“文以載道”，好的文章應(yīng)該是思想性和藝術(shù)性兼具的存在，“能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風(fēng)”［3］。

挑選好文章之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地讀文章。唐彪在《家塾教學(xué)法》提及自己教學(xué)生讀書的方法為：“教授童子書，遍數(shù)雖少，無害也。但宜極緩，令童蒙聽得句句分明，看得字字周到，到案頭，未有不能讀者?！边@種模式對當今作文教學(xué)依然很有啟發(fā)意義。在日常教學(xué)中，教師可利用早讀、午讀、晚讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀教材中的古詩文名篇及課外精美文章，讓他們做到熟讀這些文章甚至背下來。同時，教師應(yīng)講解文章中難以理解的內(nèi)容或者手法，讓學(xué)生加批注或評注。如此周而復(fù)始，不斷積累，學(xué)生的閱讀量會大大增加。

（二）寫字和寫作

除了開展閱讀訓(xùn)練，教師還要重視讓學(xué)生完成寫字和寫作訓(xùn)練。高中寫字訓(xùn)練不同于小學(xué)生啟蒙階段的識字訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生抄寫有思想、有技巧、文辭兼美的優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生在練字的同時，熟記優(yōu)秀文章的詞句，受到其思想啟迪，掌握豐富的寫作技巧。教師開展寫字訓(xùn)練的時間應(yīng)集中在高一、高二年級，訓(xùn)練的目的也不是為了培養(yǎng)書法家，而是讓學(xué)生寫出端正大方的硬筆字，做到不寫錯字、不輕易涂改、卷面整潔。

除了寫字訓(xùn)練，教師還可以鼓勵學(xué)生每周寫一篇“心泉”周記，即讀時文佳作后寫一篇讀后感或者隨筆，字數(shù)應(yīng)在200字以上。在寫作“心泉”周記時，學(xué)生可以圍繞自己讀的文章寫讀后感，也可以針對某個問題闡述自己的思考和主張。這樣的寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生在大量閱讀的同時關(guān)注自我，關(guān)注社會，逐步開始思考一些比較大的社會問題，形成良好的思維品質(zhì)，提升寫作水平。

三、寫作過程的程序化訓(xùn)練：初寫—修改—評價—發(fā)表

動機學(xué)習(xí)理論認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的條件是多方面的，包括興趣、需要、驅(qū)力、誘因等。有研究表明，教師的批評與表揚會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而學(xué)生對自我實現(xiàn)的需要也會影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，寫作訓(xùn)練不能只是學(xué)生寫出一篇作文、教師批改打分這樣靜態(tài)的過程，教師應(yīng)當建立一套把學(xué)生視為創(chuàng)作者的寫作指導(dǎo)計劃，讓學(xué)生通過“初寫—修改—評價—發(fā)表”的動態(tài)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生強烈的寫作欲望，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

（一）初寫

在初寫階段，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生把注意力集中在他們的想法上，而不是詞語、句式、修辭等表達形式。在這一階段，學(xué)生獨特的觀點應(yīng)該受到鼓勵，即使學(xué)生的觀點有失偏頗，教師也不應(yīng)該干涉。當學(xué)生不再受限于寫作的壓力，而是根據(jù)自己的表達需要寫作時，學(xué)生就會愿意更多地去寫作，并逐漸變得能夠通過寫作表達自我。

（二）修改

在修改階段，學(xué)生需要在班集體內(nèi)分享自己的寫作成果，還需要對同學(xué)初稿的主要內(nèi)容、思想觀點、寫作思路以及言辭表達等提出修改意見，并寫下批注。得到意見后，學(xué)生可以綜合自己的寫作意圖修改。由此，學(xué)生那些相對偏頗的觀點將獲得修改。在這個過程中，學(xué)生會因為自己的寫作得到關(guān)注和支持而受到鼓勵。而在精心修改文章后，學(xué)生文章的內(nèi)容和形式也會愈加完善，這也會激勵學(xué)生，讓學(xué)生對寫作充滿信心并愿意繼續(xù)完善作文。

（三）評價

在一些寫作課堂上，教師只是給學(xué)生的作文打一個分數(shù)，形成對該生寫作水平的最終評價，即總結(jié)性評價。這種總結(jié)性評價沒有給學(xué)生提供提升的空間，它帶給學(xué)生的暗示是：自己在寫作文這件事情上找不到方向繼續(xù)努力了。而基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練應(yīng)該給出形成性評價，也就是說，教師的作文評價應(yīng)該針對學(xué)生習(xí)作中的情感、態(tài)度、寫作技巧等做出評價，使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”，主動思考自己是否已經(jīng)掌握寫作的技巧，如果還沒有完全掌握的話，應(yīng)當如何彌補。

在評價環(huán)節(jié)，教師可以公布作文的評分標準，讓學(xué)生據(jù)此分析自己的文章，檢查自己作文的缺陷和修改的空間。評價應(yīng)當是全班學(xué)生和教師共同參與的，教師可以請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評分標準給予同學(xué)的習(xí)作合理的評價，最后，教師再根據(jù)學(xué)生的評價給予綜合性評價。教師要注意的是，評價時要寫清楚評語，讓學(xué)生獲得寫作啟發(fā)。

（四）發(fā)表

在發(fā)表階段，教師可以鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位制作作文集。學(xué)生的作文集上應(yīng)當有反映本小組成員特點的標記，這會使作文集具有出版物的特征。此后，教師可讓學(xué)生把修改好的作品謄抄到書頁上，裝訂起來，這也可以使他們明白整齊的形式對于作品的重要影響。如果想讓學(xué)生的作文集更像出版物，教師可以鼓勵學(xué)生采用打印文本的形式制作集冊。此外，學(xué)生作文集的封面應(yīng)為硬皮封面紙，有比較精美的圖文設(shè)計。教師應(yīng)明白，如果教師不重視作文集封面的質(zhì)量和設(shè)計，學(xué)生會感受不到作品發(fā)表的正式感和榮譽感。如果作文集的封皮足夠硬實，學(xué)生更可能感受到自己像一個真正的作家在發(fā)表作品，寫作指導(dǎo)的效果會更加明顯［4］。在學(xué)生的作文集裝訂好后，教師可以將其統(tǒng)一擺放在班級的圖書角，供學(xué)生平時翻閱。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品可以與圖書角中專業(yè)作家的作品放在一起時，他們會產(chǎn)生更加強烈的自我認同感，繼續(xù)寫作的愿望也會增強。

四、寫作訓(xùn)練的總結(jié)和反思

基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練模式，是以生為本的訓(xùn)練模式，關(guān)注學(xué)生認知水平、寫作水平的提升，且鼓勵學(xué)生積極參與“初寫—修改—評價—發(fā)表”寫作的全過程。在這一訓(xùn)練模式中，讀寫結(jié)合是根本原則，誦讀經(jīng)典篇章和時文佳作可以保證學(xué)生寫作時有充分的靈感來源，寫字訓(xùn)練和不間斷的短文訓(xùn)練可以保證學(xué)生持續(xù)提升寫作能力?！俺鯇憽薷摹u價—發(fā)表”的程序化寫作訓(xùn)練模式則可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，發(fā)展其理性思維，鍛煉其綜合表達能力，推動學(xué)生的寫作能力向更高水平發(fā)展。

當然，在實際教學(xué)中，“初寫—修改—評價—發(fā)表”的程序化寫作訓(xùn)練模式可能因為課程時間不夠、教師原因或者學(xué)生自身原因難以有效實施下去。一方面，高中語文教學(xué)的課程內(nèi)容繁雜，作文教學(xué)的課時數(shù)有時得不到保障；另一方面，“初寫—修改—評價—發(fā)表”的過程需要多次重復(fù)才能取得明顯的效果，有時學(xué)生沒有足夠的耐心完成這一完整的流程。在面對這些情況時，教師不但需要找到更多協(xié)調(diào)解決的辦法，而且需要有充足的耐心，引導(dǎo)學(xué)生寫自己感興趣的東西，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，愿意主動參與作文的修改、評價過程。

結(jié)語

寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，它需要閱讀積累、思想感悟、表達技巧等的加持，如果教師進行寫作訓(xùn)練時還是堅持應(yīng)試教育模式，忽視學(xué)生主體的積極參與，教學(xué)自然很難擺脫“少慢差費”的頑疾。鑒于此，筆者呼吁高中語文教師多花些時間改變寫作教學(xué)模式，讓語文教學(xué)回歸教育的初衷，讓學(xué)生做到“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識”［5］。

【參考文獻】

［1］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］周媛.論中國古代私塾的作文教學(xué)及其現(xiàn)代價值［D］.長春：東北師范大學(xué)，2007.

［3］習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要［M］.北京：人民出版社，2019.

［4］斯坦伯格，金奇洛.學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂［M］.易進，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.