☉胡菲菲

隨著教育理念的不斷深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者開始重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也發(fā)生了顯著變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感知數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)的邏輯思維，從而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，筆者著重探討開展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐策略，以期能幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的意義

（一）符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的科目。數(shù)學(xué)中的內(nèi)容既充實(shí)豐富，又同時(shí)具有一定的數(shù)理邏輯性。在小學(xué)階段，學(xué)生是第一次系統(tǒng)性接受數(shù)學(xué)知識(shí)的教育。因此，開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生煩躁感，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)也能夠充分迎合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，思維比較活躍，喜歡做新鮮和有趣的事情。而體驗(yàn)式教學(xué)則給予了小學(xué)生一個(gè)探究自己學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在遇到相對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手操作，尋求解題的體驗(yàn)。重視解題的過(guò)程，能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。［1］

（二）引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受

體驗(yàn)是人的一種對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與觀測(cè)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)采取這樣的體驗(yàn)方法，因?yàn)楹芏嘀R(shí)如果不通過(guò)實(shí)際操作和觀測(cè)，是難以領(lǐng)會(huì)其意義的。通過(guò)這種細(xì)心觀看和親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)某些難以理解的概念和方程式有所了解。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗(yàn)的重要性在于它可以擴(kuò)展學(xué)生的思維和想法。教育的目的在于使學(xué)生的發(fā)展得到提升，而體驗(yàn)性的教學(xué)正好可以使學(xué)生將這些知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)和其他的科目不一樣，它是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，光靠教師講解是不行的，還需要學(xué)生不斷地去體會(huì)和實(shí)踐。沒有了經(jīng)驗(yàn)，所有的思考和推理都是徒勞的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的作用和好處，學(xué)生是能夠清楚感知到的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂上一般都是采用灌輸式的教學(xué)，其主要教學(xué)方式就是由教師來(lái)給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)大腦記憶、筆記抄寫等方式強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)。沒有從根本上理解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)歷以及運(yùn)用的方法，在這樣長(zhǎng)期的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)新鮮事物的接受興趣，不利于學(xué)生自主思維的發(fā)展以及養(yǎng)成。而采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的主觀能動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)探索的課堂，對(duì)小學(xué)生未來(lái)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維的養(yǎng)成具有重要意義。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用能力

任何一門課程都離不開理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，兩者是緊密聯(lián)系的。沒有實(shí)踐的理論知識(shí)，就如同沒有靈魂的軀殼；脫離了理論的實(shí)踐，就如同斷了線的風(fēng)箏，沒有了基礎(chǔ)，就會(huì)影響到一個(gè)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，特別是實(shí)踐，是檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要一環(huán)，不能浪費(fèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師把體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于實(shí)際操作中，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止學(xué)生“紙上談兵”。所以，在實(shí)施過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略

在開展小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，帶領(lǐng)學(xué)生充分暢游在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中，重視與學(xué)生的交流溝通。具體而言，可以通過(guò)構(gòu)建趣味性的體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在問題中漫步，以及創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生在情景中探尋情景問題的答案。最后，讓學(xué)生和教師一起動(dòng)手操作，從無(wú)到有地了解知識(shí)。這種方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感以及體驗(yàn)感，讓學(xué)生在體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力。

（一）課前導(dǎo)入進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)

如果將教學(xué)比作一次戰(zhàn)斗，那么，課堂導(dǎo)入就是“先鋒戰(zhàn)”，它是教師的課堂開始，也是教師的知識(shí)傳授的開始。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師的體驗(yàn)性導(dǎo)入可以促進(jìn)學(xué)生的參與，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，消除學(xué)生的恐懼，讓數(shù)學(xué)不再是一個(gè)冷冰冰的數(shù)學(xué)符號(hào)。

例如，在教學(xué)《加與減》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：森林公園里舉行宴會(huì)，宴會(huì)主人小白兔先生端來(lái)了3盤果子，大家吃完后，又端來(lái)了2盤果子，每盤有2個(gè)果子，那么小白兔先生總共端來(lái)了多少果子？學(xué)生左思右想，也沒想出個(gè)所以然來(lái)。于是將目光投向了教師，希望教師能給他一個(gè)解釋。利用學(xué)生的求知欲，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課程中，幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。然而，也有一些教師忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，為了節(jié)約時(shí)間，簡(jiǎn)化了導(dǎo)入，在學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)就迫不及待地教學(xué)，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建趣味性體驗(yàn)課堂

體驗(yàn)式的教學(xué)方法需要以趣味性的課堂為基礎(chǔ)。一個(gè)趣味性的課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，趣味性課堂中所衍生出來(lái)的問題以及知識(shí)都能夠與實(shí)際相結(jié)合，凸顯出知識(shí)的生活性以及實(shí)踐性。教師要重視學(xué)生在趣味性課堂中所產(chǎn)生的知識(shí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。通過(guò)這種方式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在趣味性的課堂中探討，自主思考高效獲取知識(shí)。這種模式充分尊重了學(xué)生為課堂核心的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生直觀感受到自己所學(xué)的知識(shí)是解決實(shí)際問題的，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。［2］

構(gòu)建趣味性的課堂，具體的做法可以為：在課堂的開始，教師引出一個(gè)具有趣味性的問題，然后讓學(xué)生通過(guò)自主合作進(jìn)行解答，在合作的過(guò)程中加深學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》的時(shí)候，教師就可以在課堂的開始，詢問學(xué)生這么一個(gè)有趣的問題：“同學(xué)們，大家在生活中見過(guò)哪些圓柱和圓錐呢？可以舉出一些生活中的實(shí)際例子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。這時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)想到漏斗就是一個(gè)圓錐，而水杯就是一個(gè)圓柱。教師要表示鼓勵(lì)，接著讓學(xué)生合作去歸納圓柱和圓錐的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。最后，教師進(jìn)行歸納：“圓柱和圓錐最顯著的不同就是圓柱有無(wú)數(shù)條高，而圓錐只有一條高。”在講解完這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生提出這么一個(gè)趣味性的問題：“假設(shè)有一個(gè)漏斗，漏斗中裝滿了水，往杯子里面灌水?，F(xiàn)在已經(jīng)知道漏斗的底面大小和高度都是水杯的二倍。那么水杯能夠裝下這滿滿一漏斗的水嗎？”這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，一部分學(xué)生去計(jì)算水杯的體積，另一部分學(xué)生去計(jì)算漏斗的體積。最后可以得出水杯的體積為：V ＝πr2×h，而漏斗的體積為：V ＝1/3πr2×h。計(jì)算出漏斗的體積得出初步結(jié)果后，又因?yàn)樯厦娴膯栴}中漏斗的底面積和高度都是圓柱的2 倍，所以漏斗的底面積和高度分別再乘以2，這樣實(shí)際漏斗的體積為：V ＝4/3πr2×h。學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)后面字母相同的情況下，4/3 ＞1。所以就能夠得出，水杯是裝不下漏斗中的水。通過(guò)這種方法，給予了學(xué)生一個(gè)趣味性的合作探究機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在趣味性的課堂中體會(huì)解答問題的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)理邏輯思維。

（三）加深數(shù)學(xué)情景的體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不夠成熟，受限于自身的閱歷以及自身的思維，很難對(duì)一些困難的問題有著直觀的理解。因?yàn)楹⒆拥男闹潜容^純真，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有著強(qiáng)烈的好奇心，基于這一點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)式課堂的過(guò)程中，教師可以采用趣味性的情景來(lái)吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而在情景中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到情景中，根據(jù)情景中的問題以及提示，適當(dāng)?shù)貙⑶榫斑M(jìn)行簡(jiǎn)化，變成一道可以解決的數(shù)學(xué)題。教師在這一過(guò)程中，要緊跟學(xué)生的思路觀察學(xué)生解決問題的方法，進(jìn)行合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的數(shù)理邏輯思維。

在情景中幫助學(xué)生加深獲取知識(shí)的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加清晰直觀地記憶知識(shí)，理解知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法》時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行以下互動(dòng)——先讓學(xué)生上臺(tái)，從粉筆盒中拿出11 支粉筆，然后另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)記錄，教師每說(shuō)一句話就相當(dāng)于用掉了一支粉筆，那么，當(dāng)教師說(shuō)完四句話的時(shí)候，讓臺(tái)上的學(xué)生觀察，還剩下幾根粉筆？通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的情景，讓臺(tái)下學(xué)生自己去計(jì)算，和同學(xué)去討論自己計(jì)算的結(jié)果，然后由上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行清點(diǎn)，告訴學(xué)生最后自己手中粉筆的個(gè)數(shù)。當(dāng)學(xué)生都得出答案之后，臺(tái)上的同學(xué)公布還剩下7 根粉筆。這就是本道情景問題的答案。通過(guò)這樣的一個(gè)情景，教師再去給學(xué)生講解實(shí)際的計(jì)算步驟：兩位數(shù)加減一位數(shù)的方法是先將兩位數(shù)分成一個(gè)兩位整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)。例如，11 就可以寫成10 ＋1。那么已經(jīng)用掉了4 根粉筆就需要先寫成10－4 就等于6 根，再加上1 就是7 根。在簡(jiǎn)單講解這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生講解借位的方法。借位通常運(yùn)用在個(gè)位數(shù)不夠的時(shí)候向十位借1。再去給學(xué)生舉出實(shí)際的例子，例如34－7 這道題，因?yàn)? 小于7，所以要向十位借1就等于14－7 ＝7，那么再加上20 結(jié)果就等于27。通過(guò)這種方法，利用情景吸引學(xué)生的興趣，教師再教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算實(shí)際的問題，從而幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力。

（四）開展實(shí)踐操作性課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相對(duì)比較乏味、無(wú)聊，學(xué)生難以在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，更不想自己去探索理論知識(shí)?；谶@種現(xiàn)象，教師要想加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)，就要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，在實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中親自動(dòng)起手來(lái)實(shí)踐操作，在操作的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也可以設(shè)立趣味性的課堂互動(dòng)，給予教師和學(xué)生之間一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。這種健康且積極的教學(xué)環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)。

實(shí)踐性操作課堂的具體方式，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些數(shù)學(xué)中常用的模型，直觀感受觀察這些模型的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠解決問題。例如，在講解《觀察物體》的時(shí)候，由于本節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生明確一個(gè)物體從不同角度觀察形狀也會(huì)發(fā)生變化的道理。因此，如果只是讓學(xué)生對(duì)課本中的圖形進(jìn)行想象，那么永遠(yuǎn)達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以讓學(xué)生利用手中已有的工具，橡皮泥或者卡片等，制作一些小正方體去進(jìn)行搭建物體。同時(shí)，教師提出相應(yīng)的問題。例如，“同一個(gè)物體而言，從不同的角度看，那么看到的形狀，是不是會(huì)有不同呢？”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題去觀察自己所搭建的物體，鼓勵(lì)學(xué)生將所觀察到的圖形繪畫出來(lái)，然后進(jìn)行解答。在講解完這個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生觀察自己制作的模型，詢問學(xué)生：如果從一個(gè)角度看，最多能夠觀看到幾個(gè)面？最后教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解：無(wú)論從哪個(gè)角度看，一次最多只能看到三個(gè)面。這種通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、實(shí)際操作的課堂，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，這樣才能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主思考的習(xí)慣，還能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，教師要明確體驗(yàn)式教學(xué)的根本目的，秉承著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)課堂知識(shí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中成為學(xué)生的解惑者，幫助學(xué)生糾正思維上的誤區(qū)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維邏輯，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。