高鳴

（廣東第二師范學(xué)院 廣東 廣州 51000）

建構(gòu)主義作為近年來(lái)被中國(guó)高校普遍采用的教育理念，充分突出了在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要意義。該教育理念下的教學(xué)模式要求老師在課堂中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人性格特征進(jìn)行深刻剖析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化。具體到高等學(xué)校的舞蹈課程，舞蹈老師要在課堂教學(xué)過(guò)程中深入分析學(xué)生所掌握的舞蹈理論知識(shí)與實(shí)際舞蹈表演能力，從而在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)對(duì)舞蹈課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段學(xué)校舞蹈教育活動(dòng)中的幾個(gè)現(xiàn)象

（一）生源急劇擴(kuò)張，師資力量不足

在舞蹈還是新事物的年代，大學(xué)舞蹈課程通常采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣才能使舞蹈學(xué)生盡可能多地接受專(zhuān)業(yè)人員的輔導(dǎo)。不過(guò)，由于高校擴(kuò)招，舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量也逐漸增加。但舞蹈老師的數(shù)量的增加速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上舞蹈生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，尤其是優(yōu)秀老師匱乏，這導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，即高等院校舞蹈教學(xué)逐漸偏向于大班化授課，一名舞蹈老師常常需要同時(shí)輔導(dǎo)數(shù)十甚至上百名學(xué)生，教學(xué)效果也因此大打折扣。[1]

（二）教學(xué)過(guò)程中師生交流低效

在高校舞蹈課堂教學(xué)中，不少舞蹈老師忽略了個(gè)體差異，往往采取“一刀切”的教學(xué)模式，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)舞蹈課堂的興趣較低，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了抵觸心態(tài)。但每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，他們?cè)谏眢w特征、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣等方面都不同，所以，單一的課堂教學(xué)模式教學(xué)效果不理想。

（三）理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練缺乏整合

部分大學(xué)生具有“重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、輕舞蹈理論學(xué)習(xí)”的傾向，一聽(tīng)說(shuō)要學(xué)理論、考理論知識(shí)，就產(chǎn)生排斥情緒。但是，有的院校出于歷史原因和師資水平的限制，基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和科學(xué)專(zhuān)業(yè)技能之間缺少有機(jī)融合，造成所培訓(xùn)出的舞蹈學(xué)員或是“厚于理而薄于技”，或是“長(zhǎng)于技而弱于理”，無(wú)法達(dá)到舞蹈課程所要求的“理實(shí)一體化”標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，許多教師的舞蹈教學(xué)方法單一，對(duì)教育手段與教學(xué)方式也缺少研究和革新，使學(xué)生漸漸喪失了對(duì)舞蹈的興趣，甚至產(chǎn)生了反感舞蹈學(xué)習(xí)的心態(tài)。傳統(tǒng)的“教師中心論”也扼殺了學(xué)生積極投入課堂的激情，使學(xué)生逐漸淪為舞蹈課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的主體地位被弱化，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主觀積極性也不強(qiáng)的困局。

二、建構(gòu)主義視域中大學(xué)舞蹈課程研究的重要性

建構(gòu)主義最初由皮亞杰提出，其是在行為主義向社會(huì)認(rèn)知主義演變的背景下出現(xiàn)的教育理論，共包含三種學(xué)派，即社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義和個(gè)人建構(gòu)主義。盡管學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)的目標(biāo)有所不同，但建構(gòu)主義提倡個(gè)體通過(guò)自己的經(jīng)歷和背景去認(rèn)識(shí)客觀事物并對(duì)其進(jìn)行意義建構(gòu)，它注重認(rèn)知過(guò)程，它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)能力和對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，它強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自身已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上把新的知識(shí)整合在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為過(guò)程中，讓知識(shí)學(xué)習(xí)具有學(xué)生的主觀特征，讓知識(shí)與學(xué)生融為一體，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論視角下的舞蹈教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并強(qiáng)化老師的引領(lǐng)功能。和其他教學(xué)形式一樣，高等學(xué)校的舞蹈課程有自身的學(xué)科特點(diǎn)，它除了要求學(xué)生要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)以外，也要求學(xué)生對(duì)舞蹈有自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造具有自己特色的舞蹈方式。高等學(xué)校的舞蹈課程具有綜合性與實(shí)踐性，關(guān)系著學(xué)生的人文素質(zhì)、藝術(shù)技巧、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力等諸多方面，學(xué)生必須把這些內(nèi)容應(yīng)用于舞蹈課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成具有自己特點(diǎn)的舞蹈方式。綜上所述，在建構(gòu)主義的視域內(nèi)研究大學(xué)舞蹈教育，既有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有助于為大學(xué)舞蹈教學(xué)改革提供科學(xué)支撐。[2]

三、高校舞蹈建構(gòu)主義教學(xué)模式

（一）支架式教學(xué)

這種教學(xué)模式需要讓學(xué)生建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解框架，該框架能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成深刻認(rèn)識(shí)，在課堂中，老師要讓學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)校的舞蹈課程，學(xué)生可以把所學(xué)內(nèi)容分為搭建基礎(chǔ)、進(jìn)入情境、自主探究、合作練習(xí)和效果評(píng)估等環(huán)節(jié)，并突出中間三個(gè)環(huán)節(jié)，老師要針對(duì)學(xué)生的身體特征和所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地把學(xué)生引導(dǎo)到特定情境中，從而突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在協(xié)作練習(xí)的過(guò)程中提升舞蹈學(xué)習(xí)效果。

（二）拋錨式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)建構(gòu)就一定要對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，如事物的本質(zhì)特點(diǎn)、變化規(guī)律以及同其他事物間的關(guān)系等，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方法之一就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中去體驗(yàn)，即讓學(xué)生通過(guò)自己的方法獲得知識(shí)，而不是通過(guò)老師的幫助或別人的介紹。拋錨式教育方法在訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力方面有較好效果，舞蹈表現(xiàn)力即利用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的情感的能力，它要求學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)容和要表現(xiàn)的情感有深入的認(rèn)識(shí)。拋錨式教學(xué)能使學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的舞蹈內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)舞蹈所表現(xiàn)的情感有更全面、深入的理解，進(jìn)而根據(jù)自己的特長(zhǎng)有創(chuàng)造性地進(jìn)行舞蹈展示。[3]

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下出現(xiàn)的一種教育方法，其理念重點(diǎn)是注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)間理解能力和空間轉(zhuǎn)換能力，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須在不同時(shí)間、不同位置以不同的方法獲得實(shí)踐和表現(xiàn)。大學(xué)舞蹈課程應(yīng)采用隨機(jī)的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平和舉一反三的能力，使舞蹈的基本形式、舞蹈思想和舞者的基本功獲得多角度的展示，幫助學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)大視野，提升思維的靈活性。

四、建構(gòu)主義教學(xué)策略在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的舞蹈教學(xué)情境

從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，針對(duì)高等學(xué)校的舞蹈課程創(chuàng)建適當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)情境，不但可以有效提升舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生更積極地投入舞蹈學(xué)習(xí)。學(xué)校的舞蹈老師要以舞蹈課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的舞蹈教學(xué)情境，并充分利用寬松和諧的舞蹈課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地投入到舞蹈的學(xué)習(xí)中。為了切實(shí)有效地提升高等學(xué)校舞蹈課程的教學(xué)效果，舞蹈老師要對(duì)舞蹈教學(xué)情境的設(shè)計(jì)給予足夠的關(guān)注。但對(duì)于高等院校的舞蹈學(xué)生特別是非舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞蹈課程的學(xué)習(xí)本身就有一定難度，需要學(xué)生們?cè)谡莆瘴璧讣寄艿耐瑫r(shí)和伙伴進(jìn)行良性的交流與合作，通過(guò)空間位置的變化來(lái)豐富舞蹈表演的視覺(jué)效果，這對(duì)學(xué)生的舞蹈節(jié)奏和音樂(lè)旋律把握能力提出了更高要求?；诖耍诮?gòu)主義視野下，高等院校的舞蹈課程應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。[4]

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新思維

根據(jù)建構(gòu)主義的教育理念，高校舞蹈課程主要關(guān)注學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中主體能力的培養(yǎng)，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力進(jìn)行訓(xùn)練，而老師運(yùn)用這一教育理念的主要目的是讓學(xué)生成為舞蹈教育課程的創(chuàng)建者。因此，在具體的舞蹈課程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入舞蹈的學(xué)習(xí)，并對(duì)各種舞蹈動(dòng)作進(jìn)行全面探究，甚至利用自己現(xiàn)有的舞蹈理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)舞蹈動(dòng)作加以創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上促進(jìn)自己創(chuàng)造性思想的發(fā)展。這需要舞蹈老師在教學(xué)過(guò)程中給予舞蹈教育的導(dǎo)向作用以足夠的關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究舞蹈動(dòng)作中蘊(yùn)含的豐富情感，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用他們所掌握的舞蹈理論知識(shí)，這樣不但可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且能增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈作品綜合創(chuàng)作能力。

（三）采用多元化的舞蹈教學(xué)方式

在建構(gòu)主義視野下，要想切實(shí)有效地提升高等學(xué)校舞蹈教育的效率，老師要對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。就目前情況而言，面向高等學(xué)校的舞蹈課程教育可以選擇以下幾種教學(xué)方法：首先，支架式教學(xué)法。將所謂支架式教學(xué)方法運(yùn)用于高等學(xué)校的舞蹈課程的目的之一是為學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程建立具體的架構(gòu)，老師要針對(duì)學(xué)生的具體狀況設(shè)定具體的教育情境，以更加合理的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性；其次，拋錨式教學(xué)法。在建構(gòu)主義視野下，大學(xué)舞蹈課程采取拋錨的教學(xué)方法的目的在于，使學(xué)生深入理解舞蹈的含義，并培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域的表現(xiàn)力，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生全面掌握舞蹈表演技巧；再次，隨機(jī)進(jìn)入課堂。這種教學(xué)方法是建構(gòu)主義視野下的全新教學(xué)方法，它注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和遷移。建構(gòu)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以作為意義的自主建構(gòu)者，在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生要自己獲取信息、收集數(shù)據(jù)和分析資料，并根據(jù)自己的設(shè)想和推理對(duì)信息加以檢驗(yàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的東西進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[5]

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作

舞蹈的表現(xiàn)形式豐富而多元，相比于獨(dú)舞，集體舞被更多地應(yīng)用于課堂舞蹈教學(xué)中，所以，學(xué)校的舞蹈課程一定要注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)，這需要老師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行交流研討，在具體的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，除了老師要與學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行溝通以外，學(xué)生之間也要通過(guò)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行情感交流，這也從側(cè)面表明，團(tuán)體合作意識(shí)在學(xué)校舞蹈教育中具有重要意義，教師和學(xué)生基于舞蹈實(shí)踐進(jìn)行溝通可以從根本上增強(qiáng)學(xué)校舞蹈教育的實(shí)效性。此外，為了切實(shí)有效提高學(xué)生舞蹈團(tuán)隊(duì)的合作能力，老師還應(yīng)注意對(duì)舞蹈實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，并利用舞蹈實(shí)踐的形式對(duì)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)不斷變化的高校舞蹈教學(xué)體系，老師要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)舞蹈相關(guān)的理論進(jìn)行研究，找到當(dāng)前高校在舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在建構(gòu)主義理論視角下對(duì)高校舞蹈教學(xué)情況進(jìn)行更深層次的研究，從根本上提高高等院校的舞蹈教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)熱情。