齊改革

隨著時代的發(fā)展和課程教育改革的不斷深入，以知識教學(xué)為主的教學(xué)方式也需要隨之改變，教師還要越來越關(guān)注學(xué)生的技能掌握與素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)作為一門實踐和操作性很強的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐中教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過科學(xué)實驗教學(xué)來可以提升學(xué)生對科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知程度。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和價值分析

實際教學(xué)中，部分教師仍然采用說教式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出“教師只講，學(xué)生只聽”的狀態(tài)，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的課堂實驗教學(xué)失去了本來的意義。為了使學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到提升，結(jié)合小學(xué)生的性格特點，教師可以創(chuàng)新運用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到對科學(xué)知識的探究中去，得到從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中通過實驗的形式讓學(xué)生理解課本中的科學(xué)理論，幫助學(xué)生形成動手操作的意識，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中遇到困難和疑問時，便會產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難、探索知識的勇氣，學(xué)生通過實踐探究取得的成果就會比較全面?？茖W(xué)課堂中的實驗引導(dǎo)也會真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，借助主觀形象的實驗過程，讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，并借助直觀化、動態(tài)化的方法讓學(xué)生參與實驗探索。在此過程中學(xué)生可以總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解“植物的生活”這部分內(nèi)容時，教師可以通過實驗的形式為學(xué)生講解植物各部分器官的作用。首先，要求學(xué)生了解植物的根、莖、葉、花、果實和種子，可以讓學(xué)生將生活中常見的植物器官帶到課堂中，然后實際動手操作完成植物器官的標本制作，并進行觀察和記錄。以此，學(xué)生會在動手操作的過程中精準地了解到課本的重點內(nèi)容。教師也可以通過形象直觀的實驗演示彌補學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的錯誤思維狀態(tài)。借助科學(xué)實驗的方法讓學(xué)生認識植物，在動手操作的教學(xué)情境中教師真實展示了科學(xué)實驗，學(xué)生也了解了周圍的植物，會推動學(xué)生科學(xué)思維意識的形成。

（二）利用信息技術(shù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具也不斷進入課堂教學(xué)之中，不僅能為教師教學(xué)提供更加豐富的方式，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗。因而在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，更加直觀地為學(xué)生展示實驗過程、制作實驗研究的數(shù)據(jù)表格，更加全面，更加清晰地展現(xiàn)實驗的具體內(nèi)容以及成果。

例如，在“我的雨量器”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進行觀察和實驗，并仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生將降水時間、降水時長和降水量的數(shù)據(jù)制作成為圖表，然后利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同小組的實驗數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)進行科學(xué)點評，增強學(xué)生對降水?dāng)?shù)據(jù)的全面了解。讓學(xué)生在完成具體的實驗統(tǒng)計過程中，逐步培養(yǎng)自身的探究能力、技術(shù)運用能力以及實證精神，從而更好地培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）融合生活完成實驗，增進學(xué)生的理解能力

在以往的實驗教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的中心，科學(xué)實驗局限于教材，學(xué)生只是進行單一的記憶實驗過程。為了調(diào)動學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解能力，教師可以通過融合生活組織實驗的方法，解決上述問題。

例如，教師可以在“誰能傳播聲音”知識的教學(xué)中，融合于生活實際完成實驗上的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手制作一些簡易紙筒“電話”，了解聲音的傳播條件和方式。同時，讓學(xué)生思考生活中常見的現(xiàn)象。如：“雨天的時候先看到閃電，后看到雷聲。”通過上述以生活為契機的現(xiàn)象，組織學(xué)生完成科學(xué)實驗，讓學(xué)生明確聲音的傳播條件以及傳播方法。借此，在以生活為契機的實驗課堂中增強學(xué)生的理解能力，在互動課堂中強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）借助合作完成實驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間通過小組討論解決問題，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式上相互彌補。小組合作構(gòu)建了互助空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體成效和在實驗學(xué)習(xí)中的積極性會得到全方位的提升。

例如，在有關(guān)“熱脹冷縮”實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生合作完成，小組中的一部分學(xué)生負責(zé)搜集材料，另外一部分學(xué)生負責(zé)羅列理論知識，然后進行對比。探究不同物質(zhì)在同一溫度下的變化，進而理解探究熱脹冷縮的相關(guān)知識。

總之，在新課改政策的推行與實施背景下，小學(xué)科學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)能力與水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、利用信息技術(shù)、融合生活實踐和合作教學(xué)的方式開展實驗教學(xué)，讓科學(xué)課堂中的實驗教學(xué)真正意義上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。在實驗中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗的動手能力，提高學(xué)生對實驗教學(xué)的熱情，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的科創(chuàng)精神與發(fā)散性思維，從而更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合進步和整體學(xué)習(xí)成效的提升創(chuàng)設(shè)出必要的前提條件。