秦月紅

摘要：“雙減”工作啟動以來，我們以“組合拳”的方式減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔?！肮慈弊罹咄Α弥贫纫I教師轉變；“擺拳”從側面襲擊——用措施力求家長安心；“直拳”擊打主力——用多元著眼學生發(fā)展，“三拳”重磅出擊，提質增效，構建良好的教育生態(tài)。

關鍵詞：組合拳? 制度? 措施? 多元

2021年7月，中共中央、國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下稱為意見），明確要求“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。我校采取了組合拳的方式，從三方面出擊，落實“雙減”政策。

一、“勾拳”——用制度引領教師轉變

教師作為國家教育方針的執(zhí)行者和教育教學的實踐者，是教育變革的中堅力量，是學生作業(yè)減負的關鍵。我校數(shù)學教師一直以來秉承“嚴謹務實”的教風，狠抓學生作業(yè)的書寫習慣和質量，但部分教師的教育觀念有待更新。針對這種情況可用制度牽引著教師在教育觀念、教學方式上進行轉變，設立專項的作業(yè)管理制度，而這一記漂亮的“勾拳”最具威力。

（一）作業(yè)內容統(tǒng)一制度

學校組織各年級數(shù)學骨干教師，依據(jù)教材進度，結合我校學生實際，加班加點精心編制校本化作業(yè)。校本作業(yè)分為基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。作業(yè)形成文本匯總給數(shù)學學科負責人審核，審核通過后由年級組長統(tǒng)一印制，分發(fā)到各班學生手中。

（二）作業(yè)時間統(tǒng)籌制度

《意見》明確指出，小學各年級階段分類明確作業(yè)總量：確保一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。對此，我校每份校本作業(yè)上都會標注完成時間，由學生自己填寫，教師依照反饋情況與編制校本作業(yè)的教師做好對接。

（三）作業(yè)評價激勵制度

基礎性數(shù)學作業(yè)用等級制（優(yōu)秀、良好、合格）批改，提倡用人性化的評語鼓勵學生。拓展性作業(yè)，要做好學生手工作品、手抄報、思維導圖的收集和整理，以評星的方式記載，累計10顆星、20顆星、30顆星……，免做作業(yè)或學期末換取不同有意義的獎品。優(yōu)秀作品也可以在學校數(shù)學節(jié)上公開展覽，提高學生學習數(shù)學的獲得感和成就感。

二、“擺拳”——用措施力求家長安心

在作業(yè)實踐中，教師設計個性化的方案和多樣化的措施讓家長放心?！皵[拳”從側面襲擊，落實“雙減”的同時，引領家庭教育觀與學生的發(fā)展觀達成一致，促進學生的健康成長。

（一）量身而定

教師在設計作業(yè)時，要注意讓基礎薄弱的學生完成基礎性作業(yè)（A類），學有余力的學生除了基礎性作業(yè)外，選擇完成拓展類作業(yè)（B類和C類）。A類作業(yè)圍繞本節(jié)課所學內容，以課本習題為主，扎實打好知識基礎。 B類作業(yè)設計變式練習，拓展學生思維靈活度，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力。C類作業(yè)設計為動手實踐類作業(yè)，協(xié)調多感官參與學習，制作視頻、手抄報、手工、思維導圖……

學生根據(jù)自己的知識基礎和興趣愛好選擇完成分層作業(yè)，教師不強制不指定，讓學生有充分的作業(yè)選擇權，同時家長對作業(yè)分類也有建議權。作業(yè)設計力求基礎性、多樣性和趣味性相結合，讓所有的學生“跳一跳摘到果子”，夯實基礎，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）酌情浮動

教師做好每日分層作業(yè)等級的記載，如果學生基礎性作業(yè)題連續(xù)正確率比較高，就可以適當調整，選擇B類題嘗試練習。如果學生在做拓展性作業(yè)題時連續(xù)幾天錯誤率比較高，可以調整只做基礎性作業(yè)。作業(yè)分層的浮動，讓教師用發(fā)展的眼光看學生。

（三）全員督促

學校成立“作業(yè)督查小組”，走進班級、深入課堂、參與研討，全方位、全過程地了解學?！白鳂I(yè)管理”的流程，讓作業(yè)管理接受社會各界的監(jiān)督，把“雙減”政策真正落實到位。

三、“直拳”——用多元著眼學生發(fā)展

“直拳”擊打主力，如何讓枯燥重復的練習為有意義的、充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)，如何讓學生愛上作業(yè)是作業(yè)管理的重中之重。我們用分層作業(yè)代替單一的作業(yè)，以“立德樹人”為目標，因材施教，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)滿足不同學生的發(fā)展，尊重學生個性化發(fā)展，精心設計了多元的作業(yè)內容，提高學生參與作業(yè)的積極性，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

2022年義務教育新課標中指出：小學數(shù)學十大核心素養(yǎng)是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。為此，我們在分層作業(yè)中有如下形式的作業(yè)設計。

（一）體驗式作業(yè)

姜堰區(qū)東橋東板橋數(shù)學二年級下冊

第二單元? ?第1課時分層作業(yè)設計

認識時分秒

A類作業(yè)

在鐘面上分別撥出3時、6時和9時

B類作業(yè)

（1）1分鐘你能做些什么？和你的伙伴一起試一試。

（2）閱讀古代三大計時工具

為了適應新時代新要求，我們在小學階段就滲透團隊發(fā)展意識。在B類作業(yè)中讓學生體驗“1分鐘時間有多長，和小伙伴一起試一試”，這樣的作業(yè)需要學生做好一定的分工，如計時人員、體驗項目、計數(shù)人員，記錄人員等等，學生之間的應用意識和協(xié)調合作能力在潛移默化中得到發(fā)展。

（二）閱讀類作業(yè)

數(shù)學閱讀作業(yè)可以閱讀一則小故事，也可以是數(shù)學歷史和文化， 比如二年級《認識時分》一課B類作業(yè)中閱讀《中國古代三大計時工具》；比如五年級《圓的認識》中B類作業(yè)推薦學生觀看央視精品紀錄片《被數(shù)學選中的人》，深入了解數(shù)學家們的故事，在小學階段滲透數(shù)學歷史文化教育。當然也可以把學生寫的小論文，供學生做閱讀素材，這樣的素材來源于學生，更易于學生掌握知識，培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也增強了學生的應用意識。

小故事解決大難題

姜堰區(qū)東橋小學教育集團東板橋校區(qū)四（2）班 黃逸軒

同學們，在學習“利用乘法分配律進行簡便運算”時，大家是不是跟我之前一樣容易犯這樣的錯誤，比如：25×（4+8）=25×4+25×8，一不小心就寫成25×（4+8）=25×4+25，這成為困擾我們的“大難題”。

為此，秦老師專門給我們講了一個“媽媽和孩子拉手”? 的故事，很好地解決了這個問題。首先把相同項“25”看成“媽媽”，把不同的兩個乘數(shù)“4”和“8”看成“兩個孩子”，然后一定要記住“媽媽”要同時拉住“兩個孩子”的手——“25×4”“25×8”，拉好手以后相加，一起去玩耍。

這個故事一下子就在我的腦海里浮現(xiàn)出形象的畫面感，生動地展現(xiàn)了乘法分配律的道理。課后我和同學們一起探討，利用老師講的故事，結合《西游記》里的一個片段——“孫悟空打妖怪”，舉一反三也可以很好地解釋乘法分配律呢！

例如：（6+5）×24=6×24+5×24

我們把相同項“24”看作孫悟空，“6”和“5”看成兩個妖怪，“×”是孫悟空的武器金箍棒，那么這個算式就可以理解為：

妖怪“6”和妖怪“5”密謀，想要打敗孫悟空“24”，可是無論是搞團體戰(zhàn)（妖怪“6”和妖怪“5”一起對抗）還是搞車輪戰(zhàn)（妖怪“6”先出戰(zhàn)，妖怪“5”后出戰(zhàn)）結果都一樣，被孫悟空打得落花流水，以失敗告終。在打妖怪的時候，同學們可千萬不能忘記兩個妖怪都要打，堅決做到“一網(wǎng)打盡”！

“孫悟空打妖怪”的故事讓我對乘法分配律的認識變得更加深刻：兩個數(shù)的和乘以另一個數(shù)，等于這兩個數(shù)分別乘以另一個數(shù)然后再相加。其中，“分別乘以”就像媽媽拉兩個孩子的手，也像孫悟空要打兩個妖怪。

這樣的小故事可以使數(shù)學知識變得鮮活、有生命力，幫助我們解決數(shù)學中的大難題，讓我們發(fā)現(xiàn)了學習數(shù)學的快樂。

（三）操作類作業(yè)

操作類作業(yè)更好地培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，學生邊思考，邊操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

如：四年級下冊《軸對稱》一課，我們進行了如下設計。

這是一道動手實踐題，可以讓學生選做。這是我們民族藝術剪紙，它的獨特之處在于巧妙地設計好軸對稱圖形的另一半，完成精美的剪紙作品。讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的同時，又培養(yǎng)了他們的動手操作的能力和創(chuàng)造能力。

如，六年級下冊《圓柱和圓錐的認識》一課，我們進行了如下設計。

以上C類作業(yè)動手做一個三角形旗幟，讓學生在操作后旋轉形成立體圖形，這樣更加深刻地認識到旗桿所在的直角邊就是圓錐的高，另一條直角邊就是圓錐的半徑，為后續(xù)學習圓錐的體積打下基礎。作品中學生還想出了其他旗幟，如：以長方形長邊為軸旋轉的，以長方形寬邊為軸旋轉的，以半圓形為軸旋轉的，以環(huán)形的一半為軸旋轉的。這樣的實踐活動培養(yǎng)學生空間觀念的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）推理類作業(yè)

學生的推理能力在小學中年級要逐漸培養(yǎng)，到了高年級要形成初步的推理能力，包括幾何推理能力和代數(shù)推理能力。

如，四年級下冊《解決問題的策略》中設計了如下的分層作業(yè)。

以上C類作業(yè)，讓學生以視頻方式錄制，上傳到班級QQ相冊，教師可以一一查看學生的具體思路，歸納并選擇較好的推理思路讓學生在課堂上展示給大家看。有學生想出了用一一排除的方法，也有學生想出了由一個正方體的頂點出發(fā)的三個數(shù)字來確定對面的數(shù)字，也有學生動手做出了如上圖所示的正方體，旋轉后得到對面的數(shù)字。這樣的分層作業(yè)，不僅讓學生動手、動腦、動口來表達自己的想法，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S和推理能力。

在“雙減”背景下，作業(yè)減負增效迫在眉睫。我們以“組合拳”的方式減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔。用制度引領教師轉變，減量提效，立足長遠才是育人之道；用措施力求家長安心，自主動態(tài)，陽光監(jiān)督下真正落實到位；用多元著眼學生發(fā)展，因材施教，提升學生的核心素養(yǎng)。