劉斐

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的起點，也是實施素質(zhì)教育的核心問題。在教學(xué)過程中，我十分注意教學(xué)信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點，并及時鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問題，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度的開端。課堂上的質(zhì)疑可分為三部分。

一、課前質(zhì)疑。這是在預(yù)習(xí)之后的質(zhì)疑，可分三個層次。

（一）整理疑問。在預(yù)習(xí)新課后，學(xué)生的心中必定存有很多疑問?？梢哉f，這時的質(zhì)疑，問題很多、很亂，該疑的、不該疑的都成了“疑”，頭腦中沒有確定的答案。這時，教師應(yīng)該耐著性子聽學(xué)生的質(zhì)疑，熱情地鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，同時又逐條逐項地梳理他們的質(zhì)疑，告訴他們哪些疑可以自己解決，怎樣解決；哪些疑是真正的疑，是有價值的疑。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，質(zhì)疑的質(zhì)量就會提高。古人曰：“小疑小進，大疑大進，無疑無進。”只有真正去質(zhì)疑，才能提出有價值的問題。

（二）書面質(zhì)疑。在學(xué)生，學(xué)會質(zhì)疑后，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并學(xué)會書面質(zhì)疑。書面質(zhì)疑，要求把疑點說清楚，說具體，把語句說通順。這種質(zhì)疑為教師確定教學(xué)目標、重點、難點提供了依據(jù)；同時也幫教師了解班級學(xué)生不同層次的需求，以實現(xiàn)全體的發(fā)展。

（三）口頭質(zhì)疑。在課前安排口頭質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這是為書面質(zhì)疑作補充，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過思考后的更高質(zhì)量的質(zhì)疑。

二、課中質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑可分三種情況。

（一）學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題立即提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活躍性，是教學(xué)過程中的重要反饋。

（二）教師質(zhì)疑。在教學(xué)過程中教師為了突出重點，避免出現(xiàn)概念等方面的混淆，有意識地呈現(xiàn)一些錯誤，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生提出質(zhì)疑，并通過學(xué)習(xí)去分辨、解決問題。這種質(zhì)疑，常常起著事半功倍的效果，最能反映學(xué)生勇于質(zhì)疑的求實精神。

（三）生生質(zhì)疑。學(xué)生在發(fā)言中可能出現(xiàn)偏差和錯誤，聽發(fā)言的同學(xué)也可提出質(zhì)疑，參與討論，形成多向交流。

三、課后存疑。存疑，是指將疑暫且一放，不馬上給予解答或討論，把它放在一定的環(huán)節(jié)中去解決。實際上，我們對待學(xué)生的質(zhì)疑大部分采用存疑的方法，因為課堂上不可能是學(xué)生提一個問題，師生來討論一個問題，造成課堂教學(xué)上的“答問式”。它必然是教師將學(xué)生的質(zhì)疑梳理成“辮子”，理出個順序，然后依次討論，由此形成目標清晰，層次清楚，發(fā)散與集中相結(jié)合的討論氛圍。