朱鋒

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于一種以任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，是當(dāng)前教學(xué)實施過程中的主要教學(xué)手段，通過為學(xué)生提供任務(wù)情境、圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)有效性。基于此，下文以高中化學(xué)為例，就任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用實踐策略展開討論，以此為參考。

一、課前任務(wù)設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動法屬于現(xiàn)階段教學(xué)最為常見的教學(xué)方法之一，通過在課前設(shè)置教學(xué)任務(wù)，將自主學(xué)習(xí)和探究作為課前任務(wù)設(shè)置的核心，從而能夠更好地讓學(xué)生進行有準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)，能夠更好地為實際教學(xué)課堂的開展提供助力，提高教學(xué)有效性。

比如《硫與環(huán)境保護》中“含硫化合物”相關(guān)新知的教學(xué)，便可以不在課前為學(xué)生明確設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計，可以以新舊知識的銜接為主，通過讓學(xué)生就硫燃燒實驗相關(guān)知識進行回顧，并思考二氧化硫的還原性、酸性氧化物的性質(zhì)等，讓學(xué)生能夠在課前任務(wù)的驅(qū)動下，對所學(xué)新知進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，有利于讓發(fā)展學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維和動手能力。

二、課中任務(wù)驅(qū)動

對于課中任務(wù)的設(shè)置，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)進行安排，在這一過程中，對于任務(wù)安排時間的合理性，以及任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容。便需要教師進行調(diào)整和把控，從而能夠在任務(wù)驅(qū)動下，更好地以任務(wù)探究和學(xué)習(xí)為方向，提高化學(xué)課程的教學(xué)有效性。

比如《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》中“化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”相關(guān)知識的教學(xué)，便可以讓給結(jié)合教材知識和學(xué)生實際發(fā)展情況設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，以“能否用固體或純液體物質(zhì)來表示化學(xué)反應(yīng)速率”為任務(wù)設(shè)置的問題，讓學(xué)生就化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識進行探索，在實際探知問題的過程中，教師還需要適當(dāng)參與學(xué)生討論，從而在教師的引領(lǐng)下循序漸進地完成知識的探究和思考，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對相關(guān)知識研究和學(xué)習(xí)。

三、課后任務(wù)設(shè)計

對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)將其貫穿于教學(xué)全過程，而課后任務(wù)的設(shè)計便顯得尤為關(guān)鍵，能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過就任務(wù)完成情況進行分析，有利于教師進行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程的設(shè)置，對于提高化學(xué)課程的教學(xué)成果有著重要的現(xiàn)實意義。

比如《有機化合物的獲得與應(yīng)用》中“食品中的有機化合物”相關(guān)知識的教學(xué)，在進行課后任務(wù)的設(shè)計過程中，便可以將所學(xué)知識和實際生活相關(guān)聯(lián)，通過讓學(xué)生在課后探索生活食物的有機化合物，并根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的完成情況進行分析和總結(jié)，更好地以任務(wù)設(shè)計驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動過程中，教師將其融入教學(xué)全過程，以學(xué)習(xí)任務(wù)的具體完成情況為基點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建探究、實踐課堂，提高教學(xué)有效性。