孫樹苗

充分利用鄉(xiāng)土資源開展學(xué)校教育的思想，早在幾十年前我國就已經(jīng)提出，如陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”，陶行知的生活教育思想等，近幾十年，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用越來越受到教育界的重視，越來越多的教師們投入到這個課題的研究中，但仍存在一些資源尚未被重視的情況。因此，鄉(xiāng)土資源作為學(xué)校組織教材的重要素材，在新形勢下，學(xué)校應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動空間。

通過查詢資料和相關(guān)研究理論，了解到目前國外小學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用方面的研究論述比較少。陳鶴琴“活教育”的課程論中主要表現(xiàn)點就包括，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會為核心。陶行知生活教育理論中強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)?！?，他提出“如果以社會為學(xué)校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加”。葉蔚青指出，從實際出發(fā)，挖掘一切可利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動。

詞典中沒有“鄉(xiāng)土資源”的解釋，人們在狹義上將“鄉(xiāng)土資源”解釋為：學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。在廣義上指人們出生、久居地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。在現(xiàn)實生活之中，基礎(chǔ)教育的課程資源無處不在，鄉(xiāng)土資源就是最好的要素之一，它的開發(fā)利用可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。研究此課題有重要的意義。

在現(xiàn)實生活中，教學(xué)與活動中多引進(jìn)與利用自然資源材料，同時把民間藝術(shù)引入課堂，但其他方面資源的開發(fā)與利用明顯不足。這表現(xiàn)在兩個方面：一方面是部分學(xué)校在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的過程中出現(xiàn)輕內(nèi)容、缺乏時效等現(xiàn)象，另一方面是部分教師在鄉(xiāng)土資源方面開發(fā)意識和能力較弱。

通過對學(xué)校教育中鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究，分析其現(xiàn)狀的前提下，依據(jù)有關(guān)參考資料和觀察、調(diào)查、訪談中所獲得的資料，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與策略。

一、樹立正確的兒童觀，促進(jìn)教師積極主動地開發(fā)鄉(xiāng)土資源

兒童觀是指對兒童的認(rèn)識和看法。樹立了正確的兒童觀，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用就會自然而然地滲透到教師的日常教學(xué)、學(xué)校的環(huán)境、教育及管理中去。在訪談中發(fā)現(xiàn)持現(xiàn)代兒童觀的教師在選擇課程資源是時就會傾向注重學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，因此也就會自然而然地帶動鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。

二、樹立正確的教師教育觀，成為學(xué)習(xí)型教師

教師自身要多研究最新的教育前沿研究，不斷進(jìn)行自我反思，自我教育，自我學(xué)習(xí)，久而提升自身的素質(zhì)，嘗試參與課程的設(shè)計，提升自己的課程開發(fā)能力，活動后及時進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，樹立正確的教師觀。

三、提高研究能力，增強(qiáng)自主反思意識

（一）在鄉(xiāng)土資源的研究中，做到揚(yáng)長避短，集中優(yōu)勢力量，做好課題研究

將各位教師的優(yōu)勢結(jié)合，揚(yáng)長避短，形成合力，讓責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師擔(dān)任帶頭人，承擔(dān)起鄉(xiāng)土資源研究的重任。這樣去激發(fā)和挖掘各教師的整體開發(fā)能力，為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)提供充分有力的保障。

（二）對教師的鄉(xiāng)土資源研究及時跟蹤并提供交流平臺

教師隨時就研究心得、反思進(jìn)行交流探討，及時調(diào)整鄉(xiāng)土資源研究的內(nèi)容、方法，共同提高研究質(zhì)量。同時把握學(xué)習(xí)機(jī)會積極請教咨詢，向?qū)＜艺埥虇栴}。在問題解決時，學(xué)到研究的好方法、好策略，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，不斷改進(jìn)自己的研究方法，提高自身的鄉(xiāng)土資源研究能力。

（三）剖析薄弱環(huán)節(jié)，提高自主反思意識

反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性思考。所以教師需經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從每次實踐活動與教育案例中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，明確自己存在的不足之處，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和鄉(xiāng)土資源研究能力。

四、加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的計劃性、目的性、針對性

（一）制訂合理的開發(fā)目標(biāo)和計劃

首先將鄉(xiāng)土資源與學(xué)校課程建構(gòu)相結(jié)合，將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)貫穿于整個過程中，從目標(biāo)——領(lǐng)域——內(nèi)容——組織——評價有目的、計劃地構(gòu)建明確的目標(biāo)，規(guī)劃引入的途徑，選擇合適的操作方式，系統(tǒng)、全面的組織開發(fā)，而不造成資源的浪費(fèi)。其次，注意開發(fā)目標(biāo)的階段性與層次性。注意不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的鄉(xiāng)土資源開發(fā)目標(biāo)的不同，還要根據(jù)學(xué)生的不同需要，確定不同層次的開發(fā)目標(biāo)。

（二）學(xué)校確立正確的課程篩選與組織策略

確立開發(fā)某種資源作為學(xué)校課程資源的時候，唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是它是否符和學(xué)生當(dāng)下及未來發(fā)展需要，尤其是當(dāng)下的需要。從學(xué)生的興趣、需要、身心特點、未來發(fā)展出發(fā)進(jìn)行篩選。

五、對鄉(xiāng)土資源要全面了解，充分利用

在使用鄉(xiāng)土資源時，教師必須首先進(jìn)行全面了解，切不可一知半解；對教學(xué)過程中涉及制作操作的部分，要事先考慮到，自己先動手做一做，且必須做到熟練把握。同時需對鄉(xiāng)土資源其他相關(guān)知識進(jìn)行全面透徹的研究，甚至可以涉及與其相關(guān)的其他知識。在日常生活及教學(xué)中，教師、學(xué)校聯(lián)合家庭、社區(qū)對學(xué)生進(jìn)行必要的民俗風(fēng)情、文物古跡、歷史變遷、地方文化、民間游戲、社區(qū)機(jī)構(gòu)等方面的教育，避免大量資源被忽視閑置和浪費(fèi)，提高教師的能力和開發(fā)意識，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行全面的開發(fā)利用。