龔艷艷　許蕊　李偉平

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三個(gè)重要組成部分，各自承擔(dān)著不可替代的教育責(zé)任。家庭教育是引導(dǎo)每個(gè)人邁出開啟心智、認(rèn)識(shí)世界第一步的起點(diǎn)；學(xué)校教育是影響每個(gè)人一生并起至關(guān)重要作用的一段必經(jīng)歷程，兩者對(duì)人的成長發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。家庭教育和學(xué)校教育相互支持，互為補(bǔ)充，形成家校共育的合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！蔽倚＜倚；顒?dòng)開展至今，有收獲也有不足?；诖?，本文探究家校合作共育存在的不足和解決策略。

一、家校合作存在的不足

（一）部分家長認(rèn)識(shí)不足

雖然部分家長已經(jīng)具有了家校合作的意識(shí)，但在他們的思想觀念中，學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的主要力量，將自己放在配角、從屬的位置上。

（二）家校合作缺乏有效的交流溝通

家校合作是家庭與學(xué)校的雙邊互動(dòng)，有著共同的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。從這一點(diǎn)上來講，家庭和學(xué)校是互幫互利的互助關(guān)系，家長和教師是平等合作的關(guān)系。但在實(shí)踐時(shí)，家庭教育資源并未得到真正的開發(fā)，家長的想法和意見沒能正確合理地表達(dá)，他們的作用也沒有得到充分的發(fā)揮。教師也沒有樹立起正確的家校共育觀念，沒有透徹地理解家校合作的內(nèi)涵，忽視了家庭教育是學(xué)校教育的外部延伸與有力支持這個(gè)重要作用。在溝通中，家長與教師時(shí)常會(huì)忘記合作者的身份，雙方不能做到平等互諒，尊重理解，導(dǎo)致無法有效溝通。

（三）家校合作流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)

除了最傳統(tǒng)最普遍的家長會(huì)外，還有“家長開放周（日）、家長委員會(huì)、親子活動(dòng)、家長學(xué)校”等諸如此類體現(xiàn)家校共育的合作形式。但這些合作活動(dòng)看起來豐富多彩，卻實(shí)效性不強(qiáng)。

二、家校合作存在不足的解決策略

（一）家長、教師都要加大學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變思想觀念

家校合作可以為學(xué)生提供更多更好的資源，促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。家庭、學(xué)校合作的目的是為了形成強(qiáng)大的“合力”，給學(xué)生們的前行“助力”，而不是成為他們征程上的“阻力”。做為孩子第一任教師的家長必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受新的教育理念，轉(zhuǎn)變觀念。孩子和家長彼此生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、家庭狀況都大相徑庭，針對(duì)這種情況家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我。比如“雙減”政策剛開始實(shí)施時(shí)，部分家長對(duì)此不理解。針對(duì)這種情況，教師可對(duì)家長進(jìn)行深入指導(dǎo)，詳盡解答家長的困惑，使家長對(duì)“雙減”政策有清晰深刻的認(rèn)識(shí)，明白“雙減”是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，是國家的教育大計(jì)，是適應(yīng)時(shí)代需求的舉措。家長們也在不斷深入的學(xué)習(xí)中認(rèn)可了“雙減”政策，成為“雙減”政策堅(jiān)定的擁護(hù)者和推動(dòng)者。做為學(xué)生成長引路人的教師也要做到教學(xué)相長，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新自己的教育觀念，讓思想行動(dòng)與國家的教育方針保持高度一致，與時(shí)代同行，同時(shí)建立正確的家校共育觀念，與家長精誠合作，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)媒體與“面對(duì)面”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各種交流平臺(tái)層出不窮，為實(shí)現(xiàn)家校合作共育提供了極大的便利。家長和教師可通過QQ群、微信、釘釘?shù)壬缃黄脚_(tái)進(jìn)行溝通交流，不受時(shí)間空間的限制，方便快捷。但是“面對(duì)面”的家訪或約談仍然是很有必要的溝通形式，它讓家長與教師有了更近距離的接觸，在談話中，雙方的言談舉止、神態(tài)表情都讓彼此更容易產(chǎn)生共情，使家長與教師的交談更富有人情味。

（三）將家校合作落在實(shí)處

家校合作的最終落腳點(diǎn)是在一個(gè)“實(shí)”上，舉措能落實(shí)，成效能真實(shí)。不管是“家長開放周（日）”還是“家長學(xué)?！?，我想任何一種精心設(shè)計(jì)的家校共育舉措都是為了達(dá)到家庭與學(xué)校、家長與教師的真正合作，更好地開展相關(guān)工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。家校共育落在實(shí)處，讓家長真真正正地參與到學(xué)生的成長。落在實(shí)處的家校合作共育讓家長有成就感、存在感，積極推動(dòng)家校共育并取得成效。

家校合作是一個(gè)永恒的話題，我們都在不斷地探索著、嘗試著、前進(jìn)著。家校合作是社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的必然，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們永遠(yuǎn)都要銘記“最好的教育，是讓家庭和學(xué)校成為匯聚美好事物的中心，讓孩子在其中，不斷相遇，不斷尋找，找到自己，然后成就自己”。為了這個(gè)目標(biāo)，家庭和學(xué)校一定要共同努力，一起為學(xué)生們揚(yáng)帆遠(yuǎn)行保駕護(hù)航。

注：本文系2022年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“雙減”背景下家校深度合作的實(shí)踐探究》（LHKT2022142）研究成果。