戴睿

《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見》明確指出，“校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，是緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，打造校本培訓(xùn)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段”。由此可見，校本研修對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要性不言而喻。但是，在實(shí)際校本研修的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師校本研修存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一、不重視校本研修，凸顯觀念短板

在學(xué)校組織的研修活動(dòng)中，有些教師的積極性和主動(dòng)性不高，沒有積極參與互動(dòng)，也沒有在研修活動(dòng)中消化吸收對(duì)自己有幫助的內(nèi)容，進(jìn)而影響研修活動(dòng)開展效果。

二、校本研修的“含金量”不足，凸顯內(nèi)容短板

以“閱讀研修”為例，筆者所在學(xué)校曾連續(xù)三次以“推薦一本書”為研修主題，在內(nèi)容上也大同小異。這樣的研修導(dǎo)致了教師的積極性不高。曾經(jīng)有老師直言不諱地向研修負(fù)責(zé)人指出：校本研修本應(yīng)是以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的手段和方法，有目標(biāo)、有規(guī)劃地探討教育、教學(xué)活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是圍繞教師專業(yè)發(fā)展或提升教育、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要開展的有針對(duì)性的研究活動(dòng)。校本研修如果沒有深度，這樣的校本研修就是浮于表面的。

三、校本研修缺少頂層設(shè)計(jì)，凸顯引領(lǐng)短板

以2018年筆者所在學(xué)校開展的“整本書閱讀指導(dǎo)策略提升”校本研修為例，學(xué)校通過問卷調(diào)查顯示 ，89%的教師認(rèn)為每次研修活動(dòng)中，組內(nèi)有人開課，同組教師存在著無研修目標(biāo)設(shè)定、無明確研修主題、無針對(duì)性觀察記錄、無教育理論支撐、無研修質(zhì)量評(píng)估的“五無”活動(dòng)，更談不上一學(xué)期或一學(xué)年或三年一輪的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致校本研修的效果不明顯，不能真正為教師解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，無法為教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的服務(wù)。

基于以上對(duì)校本研修的分析，筆者所在學(xué)校自2021年9月，推出“校長負(fù)責(zé)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“菜單式研修”為推進(jìn)思路的新舉措，取得了較好的效果。

一、校長親自抓，最大限度激發(fā)研修潛能

為了將校本研修的理念落到實(shí)處，我校首先樹立“校長是校本研修的第一責(zé)任人”的思想，進(jìn)行強(qiáng)有力的組織管理。學(xué)校專門成立了以校長掛帥的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在構(gòu)建健全機(jī)制的基礎(chǔ)上，努力做到目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)際、責(zé)任到人、時(shí)間保證。當(dāng)然，校長僅僅會(huì)發(fā)號(hào)施令還是不夠的，必須深度參與到研修項(xiàng)目中，并能發(fā)表真知灼見。比如我校在實(shí)施“作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升”的研修時(shí)，校長多次進(jìn)入課堂，深入群組，這便形成了一種無言的引領(lǐng)力量，教師們的積極性得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在研修中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力與深度參與

以筆者所在學(xué)校開展的“作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升”研修為例，在此之前，部分教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)方面，存在較明顯的“搬運(yùn)”現(xiàn)象，原創(chuàng)性作業(yè)較少，甚至有些老師一直沒有意識(shí)要自主設(shè)計(jì)作業(yè)。隨意性較大、缺乏系統(tǒng)性、形式單一、沒有針對(duì)性和分層性等情況突出。面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)比較宏闊、寬泛的命題，我們進(jìn)行了“庖丁解牛”，把一個(gè)大主題分解成若干個(gè)小任務(wù)。比如，“認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性”“傳統(tǒng)作業(yè)的不足”“創(chuàng)新作業(yè)的種類”“如何實(shí)施合作型作業(yè)”“經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)賞析”等，圍繞這些指向明確的問題，學(xué)校開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型校本研修活動(dòng)。有幾位教師對(duì)“實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)”研究日漸深入，命制了多道作業(yè)題共享給同學(xué)科的教師，讓大家嘗到了研修的甜頭。

三、按需定制，菜單式研修更“對(duì)味”

很難想象不提供菜單的飯店如何穩(wěn)健經(jīng)營，一份菜單，架起了顧客與商家之間高效對(duì)話的橋梁。同理，為教師提供一份研修菜單，也能讓學(xué)校的校本研修工作更有抓手，更能解決教師的“剛需”和“痛點(diǎn)”。比如在本學(xué)期處，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，老教師們對(duì)“如何利用和制作微課” “基于核心素養(yǎng)的教材教法與教學(xué)設(shè)計(jì)” 等主題需求比較強(qiáng)烈，新教師們對(duì)“如何研究和撰寫論文與課題”“新課程背景下班主任工作的理論與實(shí)踐”“家校共育”等研修內(nèi)容更有學(xué)習(xí)的興趣。我們便設(shè)計(jì)了涵蓋這些“研修剛需”的“菜單”，教師們根據(jù)自己的需求進(jìn)行“點(diǎn)菜”，由學(xué)校統(tǒng)籌之后“做菜”“入席”，如此操作，使校本研修更注重實(shí)效，更滿足教師需求，更貼近教學(xué)一線。

正視校本研修中存在的的短板，在“組織領(lǐng)導(dǎo)”“激活潛力”“內(nèi)容優(yōu)化”三維發(fā)力，不斷促進(jìn)學(xué)校從單一的話語者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變，讓自主選擇與組織安排有機(jī)結(jié)合，在平等對(duì)話、理解互助的氛圍中更有助于形成“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”，幫助教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新思想，實(shí)踐新技能、新方法、新技術(shù)、新手段，讓校本研修真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。