賈青青

數(shù)學課程標準強調(diào)教師應(yīng)立足于促進學生全面發(fā)展這一目標，對學生的數(shù)學學習歷程展開有效的評價，以更好地掌握學生的學習情況，包括學生的數(shù)學學習方法的變化、學生的學習情感態(tài)度的變化、學生的學習結(jié)果的變化等。小學數(shù)學學業(yè)評價主要是通過學生對知識的掌握與運用，以及學生對數(shù)學的情感、態(tài)度和價值觀等認知方面的信息，了解學生的學習狀況，并對學生學習的過程進行評價和分析。

一、基于學習素養(yǎng)的評價

在“學習素養(yǎng)”這一維度的學業(yè)評價中，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學課堂中學生學習素養(yǎng)的發(fā)展情況，如數(shù)學運算能力、數(shù)學思考能力、數(shù)學建模能力等學習素養(yǎng)。如果學生的各方面學習素養(yǎng)與學習能力達到了一定的要求，那么意味著學生在素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學學習過程中獲得了不錯的成長。例如，教師在評價學生的數(shù)學思考能力時可以了解學生是否能夠在數(shù)學問題的分析過程中展開有條理的思考。在這里，教師可以合理設(shè)計一些數(shù)學問題，更好地開展這一數(shù)學學業(yè)評價。

二、基于情感態(tài)度的評價

數(shù)學學習情感態(tài)度能夠決定學生的數(shù)學學習興趣、學習動力、學習效果等，因此，教師可以對這一維度的教學要素進行科學的評價。如果在數(shù)學學業(yè)評價中，學生的學習情感態(tài)度達到了某一要求，那么意味著學生不僅建立了一定程度的學習信心，而且產(chǎn)生了一定的數(shù)學學習興趣，甚至能夠明確自己的學習動機，然后迸發(fā)出較強的學習動力，從而主動學習數(shù)學知識。在“長方形、正方形面積的計算”這節(jié)課中，教師要想開展數(shù)學學業(yè)評價，可以朝著這些方向進行，如“學生主動學習長方形和正方形面積計算知識的積極性高不高？”“學生有沒有主動參與兩個圖形的面積計算公式推導過程？”“學生有沒有對兩個圖形的面積求解技巧產(chǎn)生主動探究的學習興趣？”這些問題的合理設(shè)計能夠讓教師的數(shù)學學業(yè)評價更加科學、有效。［1］

總而言之，學業(yè)評價是必不可少的一項教學評價工作。在教師落實素質(zhì)教育教學的過程中，教師要想提高學業(yè)評價水平，就要了解新時期學業(yè)評價發(fā)生的變化，并了解其在數(shù)學教學中起到的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過不同途徑推進數(shù)學學業(yè)評價的全面開展，讓這一多元化的數(shù)學學業(yè)評價更能滿足新時期教與學的需要，從而保障小學數(shù)學教學在科學的學業(yè)評價下朝著更健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］朱淑芹.基于新課程背景的小學數(shù)學學業(yè)評價策略變革探究[J].華夏教師，2019（11）：7－8.