崔振玲　祁曉敏

“兒童的智慧在手指尖上。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學(xué)生在遇到問題之后，采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、摸一摸、說一說，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)、理解知識(shí)、提高技能，從而發(fā)展思維能力。

我們從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，梳理出了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“113+ⅹ”魅力教學(xué)模式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

一、“113+ⅹ”魅力教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延

“113+ⅹ”魅力教學(xué)模式：“1”教師與學(xué)生的游戲式互動(dòng)課堂教學(xué)；“1”家長(zhǎng)與學(xué)生的親子游戲、動(dòng)手實(shí)踐（拼一拼、擺一擺、講一講、說一說、益智游戲）作業(yè)（不受限制，給學(xué)生提供提交作業(yè)最大的時(shí)間空間）；“3”教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)的評(píng)價(jià)“批改、評(píng)優(yōu)、點(diǎn)評(píng)”（引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與到學(xué)習(xí)中來），“ⅹ”對(duì)特殊學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能得到提升。

（一）“1”教師與學(xué)生的游戲式互動(dòng)課堂教學(xué)

控制在40分鐘之內(nèi)的師生互動(dòng)游戲課堂。教師要提前精心備好課，精心準(zhǔn)備好上課資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，借助直觀的教學(xué)輔助手段引領(lǐng)學(xué)生在想一想、算一算、擺一擺、說一說、理一理、評(píng)一評(píng)中感悟數(shù)學(xué)，收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。重在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，語言組織和表達(dá)能力。

例如：我在上《圖形的認(rèn)識(shí)》這一單元的時(shí)候，提前讓學(xué)生把課本117頁的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形剪下來，準(zhǔn)備上課用。課上，由情景圖引出這些圖形，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知給這些圖形分分類，這樣學(xué)生在分類的過程中讓已有的知識(shí)在腦海中重現(xiàn)，深入感知圖形的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)，并說一說為什么這樣分。這樣學(xué)生們從先把這些圖形分成三類（三邊形、四邊形、圓形），再到分成四類（三角形、長(zhǎng)方形、四邊形、圓形），再到五類（三角形、正方形、長(zhǎng)方形、四邊形、圓形），直到思維碰撞得出更加準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語（平行四邊形的定語或者說平行四邊形樣子的簡(jiǎn)單描述），這時(shí)，學(xué)生把這些圖形分成五類（三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形）。這個(gè)時(shí)候我順勢(shì)拋出問題：“現(xiàn)在，讓我們?cè)賮碚f一說這些圖形的樣子吧！”從而幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)更進(jìn)一步掌握這些圖形的特征。這樣，讓學(xué)生通過充分動(dòng)手、動(dòng)腦，更主動(dòng)地獲了取知識(shí)，提高了教學(xué)效益，同時(shí)也應(yīng)驗(yàn)了一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！?/p>

但僅有動(dòng)手實(shí)踐是不夠的，合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在整個(gè)的學(xué)習(xí)中，隨著問題不斷的出現(xiàn)，學(xué)生相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受不同的思維方式和思維過程，積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。最后教師借助視頻資源將整個(gè)分類過程作為輔助手段進(jìn)行梳理總結(jié)升華。

再如，教學(xué)《幾十?dāng)?shù)加幾或幾十?dāng)?shù)加幾十》時(shí)，同樣借助直觀的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生擺一擺、撥一撥，幫助學(xué)生理解、梳理、總結(jié)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動(dòng)手實(shí)踐（撥一撥、擺一擺）、師生互動(dòng)質(zhì)疑、辯論交流，進(jìn)一步理解算理，從而實(shí)現(xiàn)算理與算法的有機(jī)結(jié)合。

這樣學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、理性精神。

（二）“1”一次學(xué)生和家長(zhǎng)的親子游戲?qū)嵺`作業(yè)

“雙減”背景下一二年級(jí)無紙筆測(cè)試、無家庭作業(yè)的情況，我們推出了親子游戲、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。例如：“講數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)閱讀”“發(fā)揮想象力‘拼一拼、擺一擺”“‘你說我答口算能力的提升”等。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，知道數(shù)學(xué)來源于生活，從而用之于生活；從而落實(shí)核心素養(yǎng)“用數(shù)學(xué)的語言描述世界”“用數(shù)學(xué)的眼光觀察”“用數(shù)學(xué)的思維思考世界”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言的組織能力和計(jì)算能力，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)圖形之后，就跟上了“發(fā)揮想象力‘拼一拼、擺一擺、找一找”的親子游戲?qū)嵺`作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了《幾十?dāng)?shù)加幾或幾十?dāng)?shù)加幾十》之后，我們布置了“撥一撥、擺一擺、說一說”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的理解，達(dá)成算理與算法的有機(jī)結(jié)合。

（三）“3”即教師對(duì)學(xué)生親子實(shí)踐作業(yè)的“批改、評(píng)優(yōu)、點(diǎn)評(píng)”

教師通過“班小二”小程序把作業(yè)發(fā)送給每一位學(xué)生，學(xué)生做完之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況拍照或者錄制視頻上傳和家長(zhǎng)的互動(dòng)游戲。教師通過“班小二”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“批改、評(píng)優(yōu)、點(diǎn)評(píng)”。批改：教師可以在學(xué)生的作業(yè)上圈、點(diǎn)、畫。并且可以在作業(yè)上寫上針對(duì)性的鼓勵(lì)語言。例如：好、棒、美、漂亮等。評(píng)優(yōu)：教師可以從“書寫工整、積極完成、態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)步明顯、優(yōu)秀作業(yè)”五方面來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可以很明白地知道他哪一方面做得比較好，哪方面還需要努力。點(diǎn)評(píng)：最后教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)做合理點(diǎn)評(píng)。我一般是發(fā)語音對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，并指出學(xué)生努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生加油做得更好。我們還可以變化我們的語音，甚至可以搞笑一點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)變得更加有溫度。這樣，學(xué)生會(huì)非常期待我的點(diǎn)評(píng)，可以說更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性。學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)，可謂一石激起千層浪，呈現(xiàn)一片良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）“ⅹ”對(duì)特殊學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)特殊學(xué)生、個(gè)別學(xué)生實(shí)施心理及學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)。一般是課后及時(shí)和他們互動(dòng)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、凝視之后必有回響——效果好

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在“玩”中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到孩子的學(xué)習(xí)之中，真正達(dá)到了家校協(xié)同的良好效果，家長(zhǎng)會(huì)通過各種辦法去促使自己和孩子一起進(jìn)步，孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就在日積月累慢慢養(yǎng)成。使“113+X”魅力教學(xué)模式煥發(fā)出生命力，把家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來了。