趙帆
語文作業(yè)的設(shè)計作為鞏固舊知、聯(lián)系新知的一個重要橋梁,是課堂知識的延伸與補(bǔ)充,對鞏固、消化、理解、運用所學(xué)知識起著重要的作用,是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要途徑,也是提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效手段,是檢驗和開啟語文教學(xué)活動的一個極其重要的環(huán)節(jié)。
對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作而言,教師作為實際的引導(dǎo)者,綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征等因素,設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展,具有人文性、綜合性、和實踐性的作業(yè)尤為重要。
一、語文作業(yè)生活化
著名教育家杜威、陶行知都重視生活與教育之間的聯(lián)系,而語文這一門綜合性和人文性極強(qiáng)的學(xué)科,作為生活色彩和氣息極其濃厚的學(xué)科,如何在語文作業(yè)中體現(xiàn)生活,通過語文作業(yè)作用于生活,是極其重要的。小學(xué)低年級的語文作業(yè)更是檢驗和鞏固學(xué)生聽、說、讀、寫的重要基礎(chǔ)階段。具體來講,有以下幾方面的建議。語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教材內(nèi)容或直接或間接來源于人們的社會生活,就需要教師將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在生活中活用語文知識。這一點,應(yīng)當(dāng)從一年級學(xué)習(xí)拼音與識字就開始貫徹。如,在拼音教學(xué)中,讓學(xué)生利用生活中的材料,制作拼音卡片,培養(yǎng)學(xué)生的動手和記憶能力;在識字教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的積極性,關(guān)注上學(xué)途中所接觸到的漢字并與同學(xué)們積極交流與分享,促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)漢字。
二、語文作業(yè)實踐性
如果說生活語文是語文教學(xué)的目的之一。那么實踐語文作業(yè)就是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。綜合利用教材資源,設(shè)計出具有可操作性的作業(yè),使語文知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,讓學(xué)生從做中學(xué),做中進(jìn)步。
針對角色眾多,或與現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)的課文??梢宰寣W(xué)生采取分角色表演的方式,自編自導(dǎo)自演,通過這種布置作業(yè)的方式,促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解,放手讓學(xué)生去做,讓學(xué)生在參與中有自己的收獲。同時還能夠通過親身體驗課文情境,驗證課文所教知識,使所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的認(rèn)知。
低年級的小學(xué)生在課堂上精力不容易長時間集中,但對于課堂之外的自然生活卻有著強(qiáng)烈的好奇心。在作業(yè)布置上就要充分考慮到學(xué)生的這一心理規(guī)律,結(jié)合所學(xué)知識,給學(xué)生布置觀察類的作業(yè)。教給學(xué)生一定的觀察事物的方法,引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物、人物、景物的變化細(xì)心觀察,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
兒童的形象思維非常活躍,課本中的插圖并不能夠完全激發(fā)學(xué)生對美的感受和感悟,這時候就可以讓學(xué)生拿起手中的筆,根據(jù)對課文的理解和對生活的感悟,親手為課文配圖,在繪畫的過程中增進(jìn)對課文的理解和對美的認(rèn)知,同時重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、語文作業(yè)趣味性
人文主義者強(qiáng)調(diào)興趣在教育中的作用,而小學(xué)低年級作業(yè)的布置更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點精心設(shè)計,注重激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)興趣,讓學(xué)生在靈活新穎、富有情趣的作業(yè)中積累語文知識、提升語文素養(yǎng)。
在識字作業(yè)中,除了課堂上學(xué)習(xí)的字詞,還要鼓勵學(xué)生從課外多渠道積累字詞。讓每位學(xué)生制作有個性的卡片,收藏在自己的“詞庫”中,定期舉辦分享交流會,分享學(xué)生積累的字詞,不僅有助于在收藏和交流中增加學(xué)生的識字量,更重要的是讓學(xué)生在這樣的作業(yè)中,感受到了識字的樂趣,養(yǎng)成了喜歡學(xué)習(xí)漢字和主動識字的好習(xí)慣。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級階段的課外閱讀總量不少于5萬字。低年級教師有責(zé)任設(shè)計一定的閱讀作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀。低年級段閱讀主要從童話、寓言、故事或者繪本著手,引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。
語文學(xué)科是各門學(xué)科的整合。在布置語文作業(yè)時若能同其他學(xué)科相結(jié)合,則有利于增強(qiáng)低年級學(xué)生的作業(yè)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓展學(xué)生的思維視野,幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系。除了上面提到的繪畫實踐作業(yè)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系外,語文作業(yè)還可以與音樂學(xué)科、科學(xué)學(xué)科相結(jié)合,豐富語文作業(yè)的形式,增加語文作業(yè)的趣味性。
四、語文作業(yè)親子性
語文作業(yè)不僅聯(lián)系著教師和學(xué)生,還應(yīng)充分發(fā)動親子教育的作用,幫助低年級的學(xué)生提高識字、閱讀、口語交際等方面的能力和素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流。
低年級的學(xué)生對基本的抄寫、讀背、識記的作業(yè),很容易產(chǎn)生厭倦的情緒,從而影響學(xué)習(xí)效率。這就要求我們改進(jìn)作業(yè)方式,與家庭教育相結(jié)合,用親子游戲作業(yè)的方式,讓學(xué)生在親子教育的環(huán)境中打好基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本能力。訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力可以充分利用家庭親子教育的時間,用親子之間互相講故事的方法,來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在小學(xué)低年級親子故事作業(yè)的布置上,結(jié)合一二年級課文的特點,發(fā)揮孩子豐富的想象力,在與父母講故事交流的過程中,進(jìn)一步開拓思維,發(fā)展其能力。
對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說,應(yīng)緊跟教育改革的步伐,重視語文作業(yè)在教學(xué)活動中的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮語文作業(yè)在內(nèi)容、形式等各方面的因素,使得語文作業(yè)既能滿足學(xué)生對于知識的復(fù)習(xí)鞏固的需要,也能提升教學(xué)的有效性。