李樹芹

在小學語文教學中，古詩詞教學占有較大的比重，是語文教學的重要組成部分。那么，針對古詩詞教學，我們應該如何運用合理的教學方法，提高教學效率？

一、朗讀和背誦古詩詞時要投入感情

小學階段的學生，其思維正處于初期發(fā)展階段，這個年齡段的學生記憶力很好。在小學語文古詩詞教學中，教師應加強學生對古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞時要帶著感情去朗誦，站在作者的角度去體會其寫作的狀態(tài)，這樣能夠使學生對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

背誦往往是學生對于古詩詞積累的最好方法。但是如果沒有感情地背誦，對古詩詞的理解和掌握是無益的，因此，學生在學習小學語文古詩詞時要投入感情，了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予正確的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視有感情地朗讀和背誦對古詩詞教學非常重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深對詩詞的深度理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意象，營造出意境，從而更好地表達作者的寫作感情，使讀者進入意境之中。在小學語文古詩詞教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。同時，在教學過程中小學語文教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首描寫春天景色的詩，教師可以讓不同的學生去扮演詩人，表演和體會詩詞意境。教師可以讓扮演的學生思考：，詩人敲不開門的原因是什么呢？“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？這樣可以激發(fā)學生的想象力。學生可以從“一枝紅杏出墻來”引發(fā)思考，由點想到面，由出墻的杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力和表達能力。

三、與實際生活相結(jié)合，體會古詩詞意境

古詩詞大多來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實情感。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，更有利于學生對古詩詞的學習。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩，教師可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。

小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的語文能力得到提升。