陳楊

游戲背景：

隨著“我生活的周圍”主題活動(dòng)的開展，孩子們也更多地關(guān)注著我們的家鄉(xiāng)——“德陽(yáng)”。大家共同收集自己喜歡的家鄉(xiāng)建筑圖片，展示在主題墻，相互介紹欣賞。孩子們收集的圖片中，有很多我們家鄉(xiāng)的橋：東橋、彩虹橋、珠江大橋……

在欣賞家鄉(xiāng)宣傳片時(shí)，當(dāng)看到我們城市的紐帶——“橋”時(shí)，孩子們也爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法。之后，幼兒孩子還用桌面玩具搭建橋，由此，我們的建構(gòu)主題——“橋”產(chǎn)生了。

游戲目標(biāo)：

1.在觀察家鄉(xiāng)的橋的基礎(chǔ)上，了解橋的基本結(jié)構(gòu)。

2.嘗試選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行大橋的搭建，能表現(xiàn)橋的基本特征。

3.喜歡參與建構(gòu)活動(dòng)，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴友好合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽嘗試探索，找尋解決問(wèn)題的方法，體會(huì)成功的喜悅。

游戲準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方體、圓柱體紙磚，實(shí)木積木，幼兒已觀察過(guò)家鄉(xiāng)大橋的基本結(jié)構(gòu)。

游戲過(guò)程：

一、搖晃不穩(wěn)的“橋面”

建構(gòu)前，老師引導(dǎo)孩子們將自己觀察到的橋的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行互相交流并歸納：橋墩要結(jié)實(shí)，橋面要寬闊平整，橋面要有護(hù)欄，有的橋的兩端有斜坡。老師再給孩子們觀看家鄉(xiāng)的橋不同角度的圖片，使幼兒對(duì)橋的結(jié)構(gòu)有更深刻的印象。

（一）觀察記錄

孩子們自由結(jié)伴來(lái)到建構(gòu)室，大家開始討論自己想要搭建的橋。

子旭說(shuō)：“我們要搭建一座超級(jí)大橋，那么橋面就應(yīng)該修建得很寬?！?/p>

瑞瑞說(shuō)：“那我們得需要很多的圓柱來(lái)做橋墩?！?/p>

汛汛說(shuō)：“我們要注意橋面要搭建平整，如果有縫隙的話，行人和車輛就可能發(fā)生危險(xiǎn)?！?/p>

“那現(xiàn)在我們開工吧?！?/p>

幾個(gè)小伙伴端著一個(gè)小框，首先來(lái)到“圓柱積木”前，瑞瑞說(shuō)：“我們需要很多圓柱來(lái)做橋墩，我們多拿一些吧?！比齻€(gè)小伙伴“嘩啦啦”裝了滿滿一筐的圓柱（大小不一）。汛汛說(shuō)：“還需要搭建橋面的積木，我去拿長(zhǎng)條的積木。”于是汛汛也“嘩啦啦”裝了一筐長(zhǎng)條實(shí)木積木（長(zhǎng)短不一）。搬回材料，孩子們興致勃勃開工了。三人熟練地拿起長(zhǎng)條積木，架在兩個(gè)圓柱上，進(jìn)行橋面的搭建，忙得不亦樂(lè)乎。橋面搭建得差不多的時(shí)候，瑞瑞說(shuō)：“我再去拿點(diǎn)長(zhǎng)條積木，準(zhǔn)備搭建斜坡了?！弊有裨谝慌愿吲d地拍手：“我們的橋面馬上就要竣工啦，看，超級(jí)寬的橋面?！毖囱凑f(shuō)還在專注橋面的收尾工程：“咦，這兒怎么多出來(lái)一截呢？子旭，我需要一塊短點(diǎn)的木塊?！薄芭叮痰?，短的，來(lái)，給你。”汛汛擺弄了半天：“不行，太短了，看嘛，和旁邊還差一截呢。”子旭看了一會(huì)說(shuō)：“哎呀，我們把旁邊長(zhǎng)的換成短的不就行了嗎？”說(shuō)著，子旭就把旁邊長(zhǎng)塊積木取下，調(diào)整了橋墩，放上了一塊短的木塊?！鞍パ剑恍校€是不一樣長(zhǎng)。”這時(shí)，瑞瑞拿著搭建斜坡的木塊回來(lái)了：“你們還沒有搭建好橋面啊？快點(diǎn)，我要準(zhǔn)備修建斜坡了?！毖囱凑f(shuō)：“還不能建斜坡，我們的橋面出問(wèn)題了，橋面都不齊，我們需要趕緊修補(bǔ)。”孩子們?cè)跇蛎娴氖瘴蔡幉粩嗟卣{(diào)換著各種長(zhǎng)度的木塊，始終是參差不齊。在修補(bǔ)的過(guò)程中，整個(gè)橋面搖晃不穩(wěn)，總有縫隙和傾斜。

（二）幼兒行為分析與教師策略指導(dǎo)

大班孩子建構(gòu)游戲的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單短時(shí)的，需要一定的時(shí)間和耐心。孩子在建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了橋面的收尾部分參差不齊，不斷地選擇、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整、再實(shí)驗(yàn)，這是典型的“試誤策略”。試誤即嘗試錯(cuò)誤，最初是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出來(lái)的。在建構(gòu)游戲中，試誤策略是指讓兒童充分地嘗試一些錯(cuò)誤動(dòng)作，隨著不斷地嘗試，錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，成功動(dòng)作不斷增多，直至最后完全成功。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，充分運(yùn)用這一原則，適度等待，給孩子嘗試、學(xué)習(xí)的空間，嘗試讓孩子獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果教師覺得孩子可以通過(guò)不斷的嘗試，最終找到解決問(wèn)題的辦法，那么，即使這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，教師也應(yīng)該耐心等待幼兒經(jīng)過(guò)多次的試誤，最終獲得成功。

二、寬闊平穩(wěn)的“橋面”

（一）觀察記錄

孩子們?cè)诓粩嗟剡x擇、調(diào)整、實(shí)驗(yàn)。瑞瑞皺著眉頭一會(huì)站著看看，一會(huì)趴著瞧瞧，還時(shí)不時(shí)用手按按搖晃不穩(wěn)的橋面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一塊木板按著搖晃厲害時(shí)，瑞瑞直接揭開那塊木板，皺著的眉頭瞬間舒展開：“我發(fā)現(xiàn)了，是我們的橋墩出了問(wèn)題?！?/p>

說(shuō)完，瑞瑞抬頭看著我，我給了瑞瑞一個(gè)微笑，并點(diǎn)點(diǎn)頭。“是嗎？我們趕緊打開看看?！焙⒆觽?nèi)∠聨讐K橋面，子旭說(shuō)：“哎呀，我們的橋墩擺放好亂呀，粗細(xì)、長(zhǎng)短也不一樣，我們應(yīng)該換成一樣粗細(xì)、一樣長(zhǎng)短的橋墩，這樣，橋面才會(huì)平穩(wěn)?！毖囱凑f(shuō)：“對(duì)，我們把細(xì)的圓柱換掉，全部都用粗的圓柱，橋墩越粗，橋才越牢固。把不一樣高度的圓柱換成同樣高度的圓柱，這樣橋面才平?！焙⒆觽兞ⅠR取下所有鋪?zhàn)鳂蛎娴哪景?，?duì)下面的橋墩進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)對(duì)比、篩選，大家很快把橋墩換成同樣粗細(xì)、同樣高度的圓柱。調(diào)整好了橋墩，孩子們高興地架起了橋面，果然，橋面不平穩(wěn)的問(wèn)題解決了。當(dāng)大家搭建到收尾部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是參差不齊。個(gè)個(gè)皺著眉毛嘟著嘴巴：“怎么回事呀，橋面都很平穩(wěn)了，怎么還是沒辦法完工呢？”幾個(gè)人嘟囔著，似乎有些泄氣，子旭和瑞瑞手里拿著一塊木板，坐在地上時(shí)不時(shí)望望周圍的小朋友……這時(shí)，我拿著一輛小汽車走過(guò)去：“哇，這有一座新修的大橋，我來(lái)看看通車了沒？”在前半段整齊的橋面上行駛著：“哇，這座橋好寬好宏偉?！钡玫轿业目隙?，三個(gè)孩子頓時(shí)圍了過(guò)來(lái)。當(dāng)行駛到后半截：“咦？這橋面怎么回事??？剛剛走著還很寬很平整，怎么這就突然短一截呢？好危險(xiǎn)呀……”子旭一直看著我，當(dāng)我再次行駛在平整的前半段時(shí)，突然高興地說(shuō)：“我知道了，我們前半截橋面選用的木板是一樣長(zhǎng)的，后面用的木板有的長(zhǎng)，有的短?！薄澳且趺唇鉀Q呢？”子旭說(shuō)：“我們需要選擇一樣長(zhǎng)的木板來(lái)做橋面。”

我對(duì)孩子們豎起了大拇指。孩子們立馬興致勃勃開始分工：“我們先把所有木板取下來(lái)?！薄拔野堰@些短的木板全部拿去換成長(zhǎng)的?！薄拔以賮?lái)檢查一下橋墩，把圓柱擺放整齊，不然一會(huì)橋面又不穩(wěn)?！本瓦@樣，孩子們拆除、選材、調(diào)整、再搭建。在大家齊心協(xié)力下，寬闊平穩(wěn)的橋面終于完美竣工了。

（二）幼兒行為分析與教師策略指導(dǎo)

1.實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼兒游戲做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，推進(jìn)游戲得以延續(xù)。在此案例中，我發(fā)現(xiàn)孩子們第二次試誤時(shí)似乎已耗盡激情，慢慢失去耐心，子旭和瑞瑞不停觀望周圍同伴，無(wú)心再繼續(xù)自己的游戲。于是，我選擇介入孩子們的游戲。

2.增加情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。情境體驗(yàn)，是指在一定的情境模式中，讓幼兒在體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。需要說(shuō)明的是，這里的情境體驗(yàn)，更側(cè)重于教師利用游戲情境，借助一定的道具揭示幼兒在搭建過(guò)程中存在的問(wèn)題，以激發(fā)幼兒后續(xù)建構(gòu)行為為目的。案例中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诘诙卧囌`時(shí)失去了耐心，從而導(dǎo)致游戲難以繼續(xù)。于是，我以“駕駛員”發(fā)現(xiàn)新大橋，上橋查看為由，提出質(zhì)疑：“怎么前面的橋面寬闊平穩(wěn)，這里的橋面參差不齊？”同時(shí)，我駕駛的“小汽車”再次慢速行駛在前半截寬闊平穩(wěn)的橋面，目的在于吸引孩子們的目光，對(duì)比寬闊平穩(wěn)橋面和后半截參差不齊的橋面，在我的引導(dǎo)下，子旭很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。在得到老師的肯定，看到我對(duì)子旭豎起大拇指時(shí)，孩子們立馬興致勃勃開工了。老師的肯定和鼓勵(lì)是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）反思與跟進(jìn)

在教育心理學(xué)中，當(dāng)人取得一次體驗(yàn)成功后，便會(huì)激起更多更執(zhí)著的對(duì)成功的探索和追求。在這次建構(gòu)游戲中，孩子通過(guò)不斷嘗試、通過(guò)老師適時(shí)介入引導(dǎo)，最終完成了寬闊橋面的搭建，體會(huì)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，他們的自信心增強(qiáng)，這有助于孩子后期的順利成長(zhǎng)，這時(shí)候，教師要繼續(xù)做好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，使孩子在探索發(fā)現(xiàn)中不斷增強(qiáng)克服困難的勇氣。當(dāng)然，就孩子作為獨(dú)立的個(gè)體而言，他們需要通過(guò)成功來(lái)證明自己的價(jià)值，作為孩子學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，我們要積極為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。孩子有了成功的基礎(chǔ)，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會(huì)創(chuàng)造更大的成功。

反觀本次游戲活動(dòng)，我也存在很多不足之處。1.孩子們根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“橋”的搭建，對(duì)于他們最終會(huì)搭建出什么樣的橋，我沒有明確的預(yù)期。2.在游戲前，我引導(dǎo)孩子們觀察橋的圖片只是純粹的平面圖，沒有將各結(jié)構(gòu)元素放大給孩子們看。選取的橋的圖片應(yīng)該呈現(xiàn)不同的角度，讓幼兒從不同的角度整體觀察、感知自己即將建構(gòu)的“橋”，從而提高幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中對(duì)空間方位的感知能力。3.游戲過(guò)程中，缺乏適宜的環(huán)境。老師可以投放多種樣式“橋”的圖片，更需要側(cè)面、背面等多個(gè)角度的照片，甚至細(xì)節(jié)部分的放大圖片，以便幼兒先模仿再創(chuàng)造。4.游戲后的評(píng)價(jià)落實(shí)不夠。教師在觀察過(guò)程中，可以一邊記錄，一邊及時(shí)收集圖片，在評(píng)價(jià)分析時(shí)，通過(guò)觀看圖片，讓問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)，更有利于孩子有目的地進(jìn)行討論分析。