程玉梅

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能使學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高。學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。只有讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的好方法，學(xué)生的自學(xué)能力才能得到真正提高，課堂教學(xué)才能真正貫徹少而精的原則。課前工作做充分了，教學(xué)目標(biāo)才能完成得又快又好。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

一、什么是課前預(yù)習(xí)

我認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的效果，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師一定要加強(qiáng)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)存在的不足

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師并沒有對(duì)課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視，也沒有充分發(fā)揮其在輔助課堂教學(xué)中的重要作用。這就導(dǎo)致有些老師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，而學(xué)生卻一知半解，霧里看花。這就是因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做充分。究其原因主要有如下幾方面。

（一）學(xué)生方面

首先，部分學(xué)生思想中存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒有作業(yè)，反正老師又看不見；其次，他們誤認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文而已，沒有學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法。

（二）教師方面

一方面是部分老師在預(yù)習(xí)方面不夠重視，預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了，但沒有及時(shí)檢查；另一方面也說(shuō)明部分教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不充分，學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

我國(guó)早有“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”的古訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)同樣要教給學(xué)生方法，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。既然預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著如此重要的地位，那我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到事半功倍的效果呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

（一）讀

讀是預(yù)習(xí)的最基本方法。預(yù)習(xí)主要就是通過(guò)閱讀教材來(lái)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的了解、理解和掌握的。讀教材的過(guò)程是一個(gè)感知新知識(shí)的過(guò)程。讀的內(nèi)容包括單元的導(dǎo)讀、課文前的閱讀提示，以及課文內(nèi)容和課文后面的思考練習(xí)題等?！皶x百遍，其義自見”其實(shí)就告訴了我們讀的意義。預(yù)習(xí)一篇課文一般來(lái)說(shuō)至少讀三遍：初讀課文重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；再讀課文要注意文章的主要內(nèi)容、思想意義；三讀課文就要注意文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等內(nèi)容。當(dāng)然，如果能再多讀幾遍，效果肯定會(huì)更好。

（二）注

學(xué)生預(yù)習(xí)課文不僅是讀讀、想想，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手在書上圈出生字，畫出詞語(yǔ)與重點(diǎn)句子，標(biāo)出段落，寫下不理解的詞語(yǔ)意思或自己讀后的批注，標(biāo)注一些特殊的符號(hào)（如“？”“·”“△”）等，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生聽講時(shí)才能有的放矢，課堂效率才會(huì)提高。

（三）學(xué)

學(xué)生拿到一篇新的文章免不了會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前出現(xiàn)過(guò)但現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的意義和用法就要用到工具書，如《詞語(yǔ)手冊(cè)》《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等。學(xué)生運(yùn)用工具書就能自己掃除這些語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握字詞的讀音、意思和用法。只有把這些障礙掃除了，文章學(xué)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

（四）查

我們的語(yǔ)文教材中，很多文章出自大家之手，文章涉及的知識(shí)面很廣，有的是學(xué)生從未接觸過(guò)的。為此，教師就要在課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，如了解作者，了解文章的寫作背景，了解文章涉及的知識(shí)點(diǎn)等。要了解這些內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，來(lái)初步掌握。待到課堂上，就可將搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的預(yù)習(xí)會(huì)使課堂更加豐富多彩，而且這樣做既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力，又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

（五）思

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”新課改的基本精神是要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要目的也不只是為了掃除學(xué)習(xí)上的障礙，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。善于思考的人就能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成一種探索的精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)有了初步的了解后，教師還要引導(dǎo)他們自主質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，再讓他們結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及文章語(yǔ)言、思想意義及課后題來(lái)思考還有哪些不太明白的地方，需要在上課時(shí)認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)、老師請(qǐng)教，再把這些問(wèn)題進(jìn)行整理記錄，以便上課時(shí)交流。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)了思考，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問(wèn)聽講，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有預(yù)習(xí)好了，才能使語(yǔ)文的課堂活起來(lái)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)沒有固定的模式，教師要因文而異，因人而異。磨刀不誤砍柴功，要在磨上下功夫。那就讓我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)上下功夫，磨出方法，磨出智慧，磨出創(chuàng)意，從而提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。