張萌萌

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重知識的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，并能作出有價值的判斷。語言與思維相輔相成，彼此促進，教師要設(shè)計多層次、多維度的問題，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生的深層思考，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、導(dǎo)入問題調(diào)動興趣，激活思維

教師在課堂導(dǎo)入時，以問題聚攏學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的已有知識，讓他們將零散的知識加以整合，并與語言材料建立聯(lián)系，從而能幫助學(xué)生打開思維。問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促進學(xué)生的主動參與，讓他們提出自己的猜測，為后面的閱讀做好充分的準備。

二、理解問題預(yù)測文本，發(fā)展思維

學(xué)生通過語篇提供的文字、圖片等線索，能對語篇的主題、內(nèi)容以及方向產(chǎn)生預(yù)先的判斷。教師要具有整體的意識，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本，根據(jù)標題、圖片等內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的思維，從體裁、大意等方面去思考、辨析，發(fā)展學(xué)生的語言思維，促進學(xué)生審題、推理、概括等思維能力的提升。教師提出理解性的問題，能吸引學(xué)生去探究作者的寫作意圖，從而由疑生思，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗去驗證猜測，帶著期待去閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)譯林版九上Art world 的Reading時，教師讓學(xué)生根據(jù)文章的標題“Music without boundaries”和標題旁譚盾拿著一個獎杯的圖片猜測文本的內(nèi)容，文本肯定是和音樂相關(guān)的，并且涉及到奧斯卡獎。

三、分析問題挖掘意義，促進思考

閱讀能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入具體的語境去解讀語篇的細節(jié)，去梳 理、概括語篇中的觀點，讓學(xué)生通過層層解讀驗證自己的猜想。教師要鼓勵學(xué)生對語篇提出批判與質(zhì)疑，與語篇產(chǎn)生共情，從而與作者進行心靈的對話，理解作者表達的意義。教師要尊重學(xué)生的不同思維，要鼓勵學(xué)生從不同角度進行思考，從而促進學(xué)生高階思維水平的提升。

四、開放問題拓展升華，發(fā)展思維

閱讀教學(xué)要由知識理解向問題解決、知識創(chuàng)新發(fā)展，教師要通過層層遞進的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)信息，為學(xué)生搭建語言輸出的橋梁，推動學(xué)生去解析語篇。在閱讀后，學(xué)生要將獲取的語篇信息與自身的經(jīng)驗加以對比，通過討論交流再發(fā)現(xiàn)、再評析，感受作者的寫作意圖，充分地表達自己的觀點。比如在教學(xué)譯林版八上Unit1 Friends 的Reading“Best friends”后，教師問：如果選擇文本中的三個人中一個作為好朋友，你會選誰？并且讓學(xué)生說說自己選擇好朋友的標準是什么。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以由易到難、循序漸進的問題引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表達技能，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。