李成成

摘要：在新課標(biāo)背景下，要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，采取“群文閱讀”教學(xué)方式很有必要。“群文閱讀”，也就是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將若干篇課外的文本與課文搭配在一起進(jìn)行閱讀，一方面對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有輔助作用，另一方面也能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。本文就專門談?wù)勗谛抡n標(biāo)背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀的主要策略和主要實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

引言

在高中新課程改革的大背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。作為語(yǔ)文教師應(yīng)正確理解“群文”的含義，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高閱讀素養(yǎng)的目的。開(kāi)展群文閱讀，必須重視對(duì)主題文本的選取，同時(shí)要真正尊重學(xué)生的主體性，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，從而真正意義上優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。

一、“群文閱讀”的主要特點(diǎn)

“群文”，顧名思義就是由多篇文本組成的。在高中語(yǔ)文當(dāng)中，它指的是將課文與若干篇文本進(jìn)行搭配，從而有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀面。當(dāng)然，選取的文本必須具有針對(duì)性，要與教材課文共同促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，共同幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值淺析

跟初中相比，高中語(yǔ)文的難度有所提升，特別是在閱讀方面。這時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平容易發(fā)展不均衡，這常常與教師的教育理念有關(guān)。一些教師由于教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新，常常片面地把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)教授上，而忽略了學(xué)生閱讀能力的提升。在這種背景下，學(xué)生的思維很難得到有效的擴(kuò)展，與新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不符。

在這種前提下，推行群文閱讀更具現(xiàn)實(shí)意義，其有別于以前的單一閱讀教材文本。它能使教學(xué)更加系統(tǒng)化，提高學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)在閱讀當(dāng)中進(jìn)行自我分析與思考，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成綜合素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展群體閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。[1]

三、進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的主要方法

（一）群文教學(xué)的基本原則

每一組群文通常為4～5篇，可以是與課文作者相同的文章，也可以是與課文創(chuàng)作體裁相同或相近的群文，還可以是與課文時(shí)代背景相同或相近的群文。

當(dāng)然，在安排群文的時(shí)候，也要充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如針對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)控制群文的數(shù)量。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展的。為了有效地提升學(xué)生對(duì)于群文閱讀的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課文伊始告訴學(xué)生作者基本的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作特色等，并結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行剖析。這樣，當(dāng)學(xué)生了解了作者基本的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作特色之后，就會(huì)對(duì)該作者產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而想要去閱讀其創(chuàng)作的其他作品。

比如在教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，教師就要先告訴學(xué)生朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格、感情真摯，情真意切且充滿時(shí)代性?！逗商猎律肥撬?dāng)時(shí)在面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的苦悶和悲憤下，對(duì)自己內(nèi)心真性情的流露。當(dāng)學(xué)生對(duì)于朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生好奇心之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀朱自清的其他作品，如《槳聲燈影里的秦淮河》《匆匆》《綠》等，進(jìn)一步感受朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）科學(xué)地安排群文閱讀

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要明確其內(nèi)涵之所在，必須區(qū)分議題和“主題”的區(qū)別，要知道單純提高閱讀的數(shù)量，很難達(dá)到群文閱讀的效果。教師應(yīng)注重主題的選取，將其與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)地安排群文閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)它的可擴(kuò)展性和可討論性，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得思辨能力的提高。在閱讀活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì)、去思考、去質(zhì)疑，從而使學(xué)生的思維得到有效地?cái)U(kuò)展。同時(shí)，也要注意選取的文本與主題要與相符，為學(xué)生提供更好的閱讀選擇。在群文閱讀中，教師要自覺(jué)地結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，做到文本多元化，要與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。[2]

比如教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí)，由于這是一篇描寫(xiě)人物的群文，教師可以選取魯迅創(chuàng)作的其他描寫(xiě)人物的文本，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這樣，有助于學(xué)生更好地體會(huì)魯迅先生創(chuàng)作人物的特色和創(chuàng)作風(fēng)格。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師需要做學(xué)生的引導(dǎo)者，多聽(tīng)學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師需要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，真正將課堂還給學(xué)生。例如教學(xué)《哈姆萊特》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析此文的主旨，深入思考作者是如何描寫(xiě)王子為父報(bào)仇的過(guò)程的。開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可搜集莎士比亞的其他文章，如《李爾王》《麥克白》等。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行“群文閱讀”是一種能夠改善教學(xué)效果的、提升教學(xué)實(shí)效的行之有效的手段。在群文閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的科學(xué)性，采取有針對(duì)性的方式，為學(xué)生合理地選擇文本，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪云.高中語(yǔ)文新教材群文連類閱讀的策略探究——以戲劇《俄狄浦斯王》為例[J].新課程，2021（23）：68-70.

[2]于美枝.基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程研究（上旬），2021（5）：50-51.