李如明

教師要尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)同一班級(jí)不同接受能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給予不同的輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，引導(dǎo)不同起點(diǎn)的學(xué)生獲得所需的知識(shí)信息，從而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

一、目標(biāo)分層

教師要分析學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定不同的教學(xué)目標(biāo)，高層次的目標(biāo)是學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，中層次的目標(biāo)是在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展延伸；低層次的目標(biāo)緊扣基本要求。教師要采用低起點(diǎn)、緩步子、進(jìn)階式的教學(xué)方法，將目標(biāo)分解成幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的分目標(biāo)，讓學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在擬定目標(biāo)時(shí)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”。

二、備課分層

教師在備課前研究學(xué)情要充分考慮學(xué)生的接受能力，提出多樣化的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。教師要把握問(wèn)題的廣度與深度，要提出“問(wèn)什么”“問(wèn)哪個(gè)層次的學(xué)生”等問(wèn)題，這樣能使提問(wèn)更具針對(duì)性。教師在備課時(shí)可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓分層教學(xué)變得卓有成效。如在學(xué)習(xí)部編本九下《唐睢不辱使命》一文時(shí)，筆者讓學(xué)困生理解“使、諭、許、易、跪、謝”等重點(diǎn)字詞的意義，說(shuō)說(shuō)不辱使命體現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秦王與唐睢通對(duì)話(huà)方式表現(xiàn)了各自怎樣的性格特點(diǎn)，唐睢是如何針?shù)h相對(duì)斗爭(zhēng)，應(yīng)該如何朗讀和表演。分層備課能讓各層次學(xué)生都有展示自我能力的平臺(tái)，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

三、教學(xué)分層

教師要對(duì)學(xué)優(yōu)生“扶”中“放”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們參與深入探究；對(duì)一般生、學(xué)困生以“扶”為主，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得提升。學(xué)困生必須要基本達(dá)到教學(xué)要求，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，以富有感染力的語(yǔ)言去引發(fā)中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們自學(xué)、合作探究，針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。

四、作業(yè)分層

教師將課內(nèi)、外作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，基本層次是知識(shí)的直接運(yùn)用，是要學(xué)生完成的必做題；提高層次是簡(jiǎn)單的綜合題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；進(jìn)階層次為探索題、綜合題，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。

總之，分層教學(xué)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓一般生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓學(xué)優(yōu)生在廣度與深度上有所提升，能充分體現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。