鄭香麗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！倍谛畔⒒⒕W(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面起著至關(guān)重要作用，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教師要提升自身素養(yǎng)，巧用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）適應(yīng)時(shí)代需要，提升信息素養(yǎng)

語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效率，提升課堂育人效果。

（二）借助信息技術(shù)備課，提升專業(yè)素養(yǎng)

以前教師備課只有教材，局限性較大，并且大多采用傳統(tǒng)的手寫方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課就能解決這個(gè)短板，事半功倍。教師備課前先反復(fù)研讀教材，再通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種課程資源，觀看平臺(tái)提供的名師教學(xué)視頻，然后根據(jù)學(xué)情，結(jié)合自己的見解，借助信息技術(shù)有選擇性地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

二、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”而巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是“新課的第一錘”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。巧用信息技術(shù)烘托課堂氛圍，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)樂于學(xué)的情境。如在執(zhí)教《論語·十二章》時(shí)，上課伊始，古箏聲中，孔子像在屏幕上出現(xiàn)，仰視這影響了整個(gè)東方文明的中國古代圣人，學(xué)生肅然起敬，借助多媒體，學(xué)生走近孔子，走進(jìn)語言世界，積淀文化底蘊(yùn)，提升文化修養(yǎng)。

三、巧用信息技術(shù)落實(shí)閱讀教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書品味；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（一）拓展空間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說：得閱讀者得語文。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。語文課堂教學(xué)，我們不僅要教會(huì)學(xué)生讀懂一篇篇文章，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、終身閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積淀文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，提高閱讀品味。語文閱讀教學(xué)僅僅依靠教科書、參考資料等提供的信息，是非常有限的，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)信息資源，師生雙方借用信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源共享，落實(shí)了閱讀教學(xué)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）巧用資源，提升審美品味

現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，營造生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，體會(huì)語言文字具有的深厚情感，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，從而提升審美品味。

初中語文教材有許多古典詩文名篇，最適宜借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入文本，挖掘?qū)徝酪兀捎眯畔⒓夹g(shù)將文章的意境通過畫面、聲音、視頻等展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不但有利于學(xué)生正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對(duì)文本的理解，還能使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，提升審美品味。如教學(xué)《出師表》一課時(shí)，先播放課文錄音朗誦，讓學(xué)生模仿；然后播放與文本意境相匹配的純音樂，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)語感，感知課文大意，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，慢慢躍出紙面，滲入學(xué)生心田。又如教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生在音樂聲中一邊欣賞春的畫面，一邊面聽課文朗讀，學(xué)生通過聽范文朗讀、配音賞析，很直觀地感受到語言之美，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解與品味。

四、巧用信息技術(shù)創(chuàng)新作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

（一）豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣

巧用信息技術(shù)，將豐富的文字、優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的音頻等信息有效融合，形成動(dòng)態(tài)的視頻課件，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）變革評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)作文批改

魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！币黄恼乱?jīng)過反復(fù)思考、推敲與打磨，才能成為一篇美文?？墒且酝淖魑呐?，通常由教師包辦，學(xué)生失去了“改”的實(shí)踐，這不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的寫作水平也很難提高。而巧用信息技術(shù)，變革習(xí)作評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高寫作水平。

1.讓學(xué)生自己修改作文。首先是朗讀。只有讀，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和不合語法的語句。通過多媒體出示寫作要求，讓學(xué)生依據(jù)要求大聲朗讀習(xí)作，至少讀兩遍。聽到有問題的地方，用筆畫出來。其次是修改。先展示修改方法：刪，即刪去多余的字詞句，使語言簡潔明快；調(diào)，即調(diào)整語序，使表達(dá)合乎邏輯；增，即增加一兩個(gè)字或詞，使語句生動(dòng)流暢；換，即換個(gè)詞或句子，使表達(dá)更嚴(yán)密；改，即修改錯(cuò)別字和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。然后讓學(xué)生對(duì)照修改方法邊讀邊修改習(xí)作。最后，利用展臺(tái)展示學(xué)生修改后的部分習(xí)作，大家共同評(píng)議。久而久之，學(xué)生自然養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。

2.讓學(xué)生互相評(píng)改作文。首先，多媒體出示寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。先讓學(xué)生明確寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知曉符合標(biāo)準(zhǔn)的得幾分，不合標(biāo)準(zhǔn)的扣幾分，每類文章的分值是多少等，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文。其次，屏幕展示評(píng)改要求：畫出錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語和不通順的句子，標(biāo)出生動(dòng)優(yōu)美的語句，對(duì)原句的語言、結(jié)構(gòu)及所反映的思想也進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語。要求評(píng)語客觀中肯，找出亮點(diǎn)，提出建議。再次，調(diào)用知識(shí)，互相評(píng)改：初讀，刪；再讀，添；三讀，評(píng)?；ピu(píng)過程中老師巡回指導(dǎo)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。最后，推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作投屏評(píng)議，或由師生共同選出觀點(diǎn)不同的作文進(jìn)行展示評(píng)議。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)互相尋求亮點(diǎn)，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

總之，巧用信息技術(shù)融合創(chuàng)新的語文課堂是高效的，既優(yōu)化了教與學(xué)的活動(dòng)，讓語文課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，又凸顯了學(xué)生的主體地位，有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文是《信息化環(huán)境下初中語文高效課堂教學(xué)研究》課題研究成果，立項(xiàng)編號(hào)Ktxx-2022025