王陽春

在新課程改革的大背景下，高中歷史在教材編寫、課程標準等方面都有所調整，這說明了時代對高中歷史的教學提出了新的要求。因此，作為高中歷史教師需要及時了解這些變化，及時調整的教學目標和教學方法，從而使課堂教學效果得到有效提升。

一、教學觀念要與時俱進，具有科學的教學觀念

教學觀念指引著課堂教學的方向，它會隨著教育的發(fā)展而不斷進步。教師要及時更新教學觀念和教學思想，要不斷創(chuàng)新課堂教學，才能滿足教育的發(fā)展對教師提出的新的要求。首先，要改變以往學生在教學中的被動接受的情況，要激發(fā)學生的主觀能動性。學生可以根據自身的學習需要，向教師提出合理的建議，比如學生對哪個階段的歷史知識了解得不夠清楚，就可以提出讓教師圍繞這種部分進行詳細解讀。這不僅可以為學生自由提問、敢于質疑的學習態(tài)度提供自由的教學環(huán)境，而且可以使教師及時了解學生的實際學習狀況，進一步優(yōu)化高中的歷史教學的教學模式，從而提高高中歷史教學效率。教師要以學生的發(fā)展為根本，根據學生的實際情況，合理使用教材，調整教學的難度和教學過程。同時，仔細地分析教材內容，明確哪些是教學的重點，哪些是拓展內容，做到有理有據、有取有舍，對學生做到有問必答、有的放矢。

要充分展示歷史學科的魅力。歷史節(jié)點是固定的，但是歷史的產生過程與影響不是唯一的，除了課本上的內容和角度，教師還可以鼓勵學生自主學習，自行探索。在教學中，老師要通過高中歷史教學來培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在課堂上充滿活力，根據自己的學習和認知，提出自己獨到的看法和觀點。

要營造良好的歷史學習氛圍。不同的人對同一段歷史可能會有不同的解讀，直至今日許多知識仍然有爭論，這也說明了歷史知識的解釋方式是多元化的。所以，老師可以依據這一點，將當前主流的歷史觀點和引起爭議的歷史觀點引入高中歷史課堂中，并且在教學過程中結合辯證元素，讓學生運用所學進行思考，對各觀點的合理性進行辯證分析，最好能以辯論會的形式，讓學生表達自己的觀點，在歷史課堂的學習中營造良好的學習氛圍。

二、制訂合適的短期教學目標

高中階段的學生有較強的自主意識，這一特點也體現(xiàn)在學生的學習中。只有帶著清晰的目標前進，學生才有足夠的學習動力，從而有效提升歷史學習效率。所以，教師要提高高中歷史的教學效果，就需要根據教學計劃和內容，制訂短期內可達到的教學目標，為學生提供清晰的方向，注重學生對這些歷史知識的理解與掌握，注重學生的創(chuàng)新能力。除此之外教師還要鼓勵學生制訂自己的學習目標，并且給予學生清晰的方向和學習動力。

三、建立適當的教學情境

在高中歷史的課堂教學中，教師要在吸引學生的眼球的同時，營造一個適當的教學情境，使部分晦澀的歷史知識更加清晰明了，在教學過程中結合多媒體等教學資源對課堂內容加以詮釋，使得學生更容易理解教學的重難點。教師還可以根據教材的內容，結合課堂場景的布局和多媒體技術，讓學生在課堂中更好地吸收歷史知識。

四、創(chuàng)建高效的課堂提問

要想讓高中歷史教學達到事半功倍的效果，必須重視課堂上師生的交流和互動。因此，老師要結合教學內容和學生實際，來設計課堂提問環(huán)節(jié)，并與多媒體技術相結合，為學生提供更多的參與空間，使學生在學習過程中遇到的困惑和疑問的時候，能夠大膽地向教師提出質疑或請求幫助。這樣既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又能使學生更好地掌握高中歷史知識。高中歷史教師在進行教學時要以學生為中心，在教學中要作為學生學習的引導者和啟發(fā)者，通過有效、明確的課堂提問，使高中歷史課堂成為學生交流互動的平臺，為學生打造一個開放的歷史互動課堂。此外，我們發(fā)現(xiàn)，學生在回答課堂提問時存在回答問題不規(guī)范、思路不通順和答題邏輯混亂的情況。為改善這一狀況，教師在教學過程中可以利用高中歷史主觀題的答題模板，圍繞“是什么”“為什么”“歷史影響”三個層面進行引導，使學生在接觸歷史主觀題時，可以根據這種思路組織語言，做到言之有物、言之有理。

五、建立多元化評估系統(tǒng)

教師要充分利用評估的功能，為學生提供明確的學習方向，從而更好地提高學生的學習能力。要對學生的歷史學習進行全面的評估，不能只從卷面層面上來評判，要對學生的思維能力和素質進行全面的評估。所以，在高中歷史學習中，教師要堅持靈活、全面的原則，將課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教師評價、自我評價、學生互評等綜合起來，充分考慮到多方面客觀因素對學生高中歷史學習效率的影響，以提高學生的綜合素質能力為目標，全面評估學生的整體素質。首先是老師的評估，老師可以將每一個學習周作為評估的周期，促進學生對自己的學習有一個準確、及時的把握，實現(xiàn)有的放矢。其次是自評，讓學生對某一學習階段的實踐體會自行評價，并按照老師的評估周期表，對自身的優(yōu)點及缺陷進行歸納，根據自身的學習情況制訂合適的學習計劃。最后，為學生的評價提供一些有效的建議。教師建立多元化評估制度，能夠幫助學生客觀、理性地認識到自己的學習水平，了解自己在學習中不足之處，并能及時做出相應的調整，學生同時還可以根據自己的學習情況，對教師提出相應的教學建議，在學習過程中也可以根據自己的實際情況進行恰當的自我分析。通過這樣的評估方式，在老師與學生的通力協(xié)作下，高中歷史教學課堂效率必然會得到質的提升。

綜上所述，新課程改革背景下的歷史教學要求教師及時更新觀念，提倡創(chuàng)新教學方法和評估方式，使學生在教師的引導下能夠積極、主動地投入到學習中。所以，作為高中歷史教師要不斷探索更有效的教學方法，提高學生的歷史素養(yǎng)。