張兆陽

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

教師采用思維導(dǎo)圖的方式教授歷史知識，可以使學(xué)生有著更好的邏輯思維，以時間線或者地點等內(nèi)容為線索，讓學(xué)生一步步學(xué)習(xí)各個時間點發(fā)生的歷史事件，從而更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過畫年代尺的方式來構(gòu)造思維導(dǎo)圖，能夠更好地梳理歷史課本中蘊含的知識，將一個個零散的知識點通過時間的方式串聯(lián)到思維導(dǎo)圖當中。將每一單元甚至每一小節(jié)的知識點逐漸融入到思維導(dǎo)圖內(nèi)，有助于學(xué)生的理解以及感受時代的進步。

例如，教師可以通過多媒體等數(shù)字化平臺將思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)出來，首先講述中國因為鴉片戰(zhàn)爭開始逐漸淪為半殖民地半封建社會的歷史事實，再根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)f片戰(zhàn)爭進行更加深刻的分析。之后講解有志之士想要通過戊戌變法謀求改變，但是以失敗告終；從中華民國的建立到新民主主義革命的開始，民族、民權(quán)、民生是中國人民最想要爭取到的權(quán)利，另外還有中華民族的抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，都可以通過時間線構(gòu)造思維導(dǎo)圖，在大的框架當中以具體的歷史事件為例添加相應(yīng)的歷史事實。思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路更加清晰，將零散的知識碎片串聯(lián)起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、確立學(xué)生的課堂主體地位

每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的特長都是不相同的，所以歷史教師一定要避免采用一刀切的形式開展教學(xué)工作，要因人而異地設(shè)計教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生最擅長的一面。在這一點上，歷史教師必須尊重學(xué)生的主體地位，比如，在課堂教學(xué)過程中，要將更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論等形式進行合作學(xué)習(xí)，在思維與思維的碰撞中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。如不同的人對秦始皇這個人物的評價是不盡相同的，在進行“秦統(tǒng)一天下”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對秦始皇這一人物的評價展開討論。不論學(xué)生對秦始皇呈現(xiàn)怎樣的態(tài)度，都要引用合適的歷史事件證明自身的觀點。學(xué)生為支撐自己的觀點，會主動進行歷史知識點的深度探究，分析與秦始皇相關(guān)的各類歷史事件，以多樣化的視角對秦始皇這個人物進行評判，這對學(xué)生歷史辯證思維能力、獨立意識的培養(yǎng)也具有積極的推動作用。所以在教學(xué)過程中歷史教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、積極舉辦課外活動，拓展課堂空間

初中歷史課本中講述了很多事件、人物，教師可以讓學(xué)生在課余時間進行故事學(xué)習(xí)，從中感受人物魅力。例如教師可以針對《百家爭鳴局面》這一課安排一些情景劇，讓學(xué)生進行表演，從中感受各家的思想特點，明白其產(chǎn)生的影響。這樣，教師無須重復(fù)各家思想要點，就可以讓學(xué)生感受到歷史人物的魅力，取得良好的教學(xué)效果。同時，教師還可以借助現(xiàn)代化設(shè)備，向?qū)W生推薦經(jīng)典的歷史文化紀錄片，通過書寫讀后感的形式深化學(xué)生們對于歷史文化知識的認知和感悟，并且還可以將經(jīng)典紀錄片搬到課堂，拓展課堂教學(xué)空間。合作學(xué)習(xí)之后，通過隨機提問的方式讓學(xué)生們勇敢陳述自己對于某一歷史事件和歷史人物的看法，注重正向引導(dǎo)，積極推進初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

初中階段的教學(xué)質(zhì)效對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在核心素養(yǎng)的指引下，積極推進初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新對于傳承歷史文化知識，深化學(xué)生的民族情感具有重要作用。教師在教學(xué)中要不斷進行歷史知識的擴充和豐富，引導(dǎo)學(xué)生深化認識和理解，發(fā)揮歷史育人的作用。