王思漪 宣佳琪

（大連南金實驗學(xué)校）

跨學(xué)科主題教學(xué)是近年來課程改革的重要方向，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究基于UbD理論，以“海洋保護”主題活動為例，探索一種可實施的初中跨學(xué)科主題教學(xué)活動，能更好地幫助學(xué)生深入理解海洋保護概念，并自主運用所學(xué)知識解決社會問題。

一、UbD模式下跨學(xué)科主題教學(xué)的理論支持

（一）UbD教學(xué)模式

UbD 理論可以理解為“理解為先的教學(xué)設(shè)計”，強調(diào)為學(xué)生的理解而教。UbD 教學(xué)模式以UbD 理論為依據(jù)，將評價置于教學(xué)活動之前，是“終—始”的逆向教學(xué)模式。UbD教學(xué)模式的實施主要包括三個階段：階段1 是明確預(yù)期結(jié)果。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標，進而解構(gòu)形成核心任務(wù)。階段2 是選擇恰當?shù)脑u估方案。教師將核心任務(wù)分解，編制成可評測的多個小任務(wù)的評估方案，收集有關(guān)學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標的證據(jù)，可以是課堂問答、表現(xiàn)性任務(wù)、動手實踐等形式。階段3 是安排教學(xué)活動。教師構(gòu)建真實的問題情境，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，依照學(xué)生對關(guān)鍵任務(wù)的體驗次序，設(shè)計符合教學(xué)目標的一系列實踐活動，以幫助學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從UbD 理論來看，除“逆向”外，還有另一個重點是“理解”。UbD 理論將理解分為“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”六大維度，構(gòu)建了學(xué)生理解的六個側(cè)面（見圖1）。這六個側(cè)面表現(xiàn)了遷移的能力，為理解提供了多元化的指標。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)理解的六個側(cè)面

（二）跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選取一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學(xué)?！耙粋€學(xué)科為中心”強調(diào)了中心學(xué)科的重要性，即不能用跨學(xué)科主題教學(xué)取代學(xué)科教學(xué)，不能出現(xiàn)“去學(xué)科化”的錯誤傾向。在這個學(xué)科中選取的中心題目就是跨學(xué)科主題教學(xué)中的主題。這種中心題目或主題的教學(xué)要求鏈接諸多學(xué)科要素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進行探索與實踐，以解決中心題目的問題。為此，跨學(xué)科與主題教學(xué)有著天然的聯(lián)系，雙方都是對分科教學(xué)的一種變革，只是在跨學(xué)科層面上強調(diào)對學(xué)科界限的跨越，而主題教學(xué)則是強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的跨越。

主題式教學(xué)指的是圍繞有實際意義的主題進行的教學(xué)，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生面對真實問題情境，融合不同學(xué)科知識，從各個角度出發(fā)，提出解決問題的方案。在主題式教學(xué)過程中，教師要設(shè)計多種任務(wù)實踐活動，學(xué)生通過自主探究和小組合作的形式，對收集的信息進行比較、歸納、交流和總結(jié)，最終形成結(jié)論并展示互評。因此，主題式教學(xué)能有效避免知識的碎片化和孤立化，有利于學(xué)生快速內(nèi)化新知識并構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生動手實踐能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于UbD模式的跨學(xué)科主題教學(xué)模型架構(gòu)

基于UbD 理論開展的跨學(xué)科主題教學(xué)，鼓勵學(xué)生深入探究活動，利用跨學(xué)科綜合知識解決實際問題。筆者提煉出教學(xué)的關(guān)鍵要點，即主題成果、主題預(yù)期目標、主題任務(wù)群、主題活動實踐、各類任務(wù)評估方案等，由此構(gòu)建基于UbD 理論的跨學(xué)科主題教學(xué)模型（見圖2）。該模型通過學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即以主題任務(wù)作為主題學(xué)習(xí)的起始點。首先，根據(jù)主題內(nèi)容確定核心任務(wù)，設(shè)置多學(xué)科綜合性的主題任務(wù)群，貫穿于教與學(xué)的整個過程。其次，根據(jù)UbD理論逆向進行教學(xué)設(shè)計，將評估方案前置，以觀察表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師圍繞預(yù)先設(shè)置的評估方案進行跨學(xué)科主題內(nèi)容的整合和主題實踐活動的指導(dǎo)。再次，學(xué)生參照評估方案，明確主題任務(wù)和標準，以主題任務(wù)群為驅(qū)動，進行主題融合學(xué)習(xí)，包括跨學(xué)科知識構(gòu)建、探究實踐活動開展以及各類任務(wù)項目成果的生成。最后，以“學(xué)習(xí)理解六側(cè)面”的理論為基礎(chǔ)，開展主題學(xué)習(xí)的評價，包括主題任務(wù)成果的交流與展示、學(xué)習(xí)過程的反思及主題活動的完善修改等。

圖2 基于UbD理論的跨學(xué)科主題教學(xué)模型

三、UbD 模式下的跨學(xué)科主題教學(xué)模型教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（一）圍繞核心主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

跨學(xué)科課程的建構(gòu)，教師需要選定一個核心主題，在主題下進行跨學(xué)科知識的整合，并在教學(xué)實踐過程中，注重將跨學(xué)科知識與具體實際情境相結(jié)合。本文以“海洋保護”為例，先確定了海洋保護的主題內(nèi)容，結(jié)合海洋保護真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主運用相關(guān)知識解決實際問題。

（二）以任務(wù)群為驅(qū)動，設(shè)計學(xué)生活動

教師在設(shè)計學(xué)生活動之前，可結(jié)合核心任務(wù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)群。在任務(wù)群中，學(xué)生的活動要突出可操作性和可實踐性；要引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以合作和探究的形式，使主題學(xué)習(xí)更有深度。教師可將“海洋保護”主題內(nèi)容分解成“探究海洋污染原因”“海洋污染對人類社會的影響”“水污染對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響”以及“保護海洋的措施”四個主題任務(wù)群，再根據(jù)四個主題任務(wù)群的預(yù)期成果設(shè)置學(xué)生活動體驗任務(wù)（見下頁表1）。

（三）貼合生活實踐，解決實際問題

環(huán)境保護在義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)方面內(nèi)容中的重中之重，也是學(xué)生能夠親身感知、宣傳、實踐的一項重要的社會實踐活動。“海洋保護”跨學(xué)科主題活動讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論日常生活中哪些行為會造成海洋的污染。因為話題就在身邊，所以學(xué)生討論有內(nèi)容可說——“上次看到海邊有丟棄的塑料袋”“有人在海邊燒烤”等這類觀察與體驗來自生活，反映了人們生產(chǎn)生活的變化，是真實存在的事物和現(xiàn)象，更容易讓學(xué)生理解海洋保護與我們的生活息息相關(guān)。

為了讓海洋保護不停留在口號層面，學(xué)生親自觀察、思考海洋保護的方法，撰寫保護海洋的調(diào)查報告；進行紙吸管實驗和吸油實驗；制作保護海洋資源及海洋污染危害的展板，并在學(xué)校內(nèi)進行展覽、講解。上述研究報告基于學(xué)生對海洋保護現(xiàn)狀的觀察，而紙吸管實驗和吸油實驗是對海洋垃圾的具體處理辦法。學(xué)生真正動手實踐，將學(xué)到的多學(xué)科知識與方法將用在實處，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

（四）結(jié)合本土資源，凸顯課程特色

在“海洋保護”跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，通過探究實驗，直觀化濃縮為微型展板作品，教師則把本主題作品成果匯報進行展覽，并參加全國“自然環(huán)球日”的比賽，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心，使其形成了保護環(huán)境的意識。

“海洋保護”跨學(xué)科主題活動充分利用學(xué)生周邊的自然資源，通過真實存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計具有研究價值和現(xiàn)實意義的主題。教師根據(jù)主題設(shè)置任務(wù)群，設(shè)計符合教學(xué)目標的一系列的實踐活動，以幫助學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。這也說明只有貼近學(xué)生的生活，捕捉生活中的問題，利用所學(xué)知識解決實際問題，才是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終落腳點。

四、基于UbD 模式的跨學(xué)科主題教學(xué)模型評價機制

教學(xué)評價與反饋是基于UbD 模式的跨學(xué)科主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，使用量化的評價方式能夠為整個教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)支持。通過對任務(wù)群完成情況的即時評價，教師可以了解學(xué)生對該主題學(xué)習(xí)的理解程度；也可以通過量化評價預(yù)估學(xué)生之后任務(wù)群的完成情況，并對預(yù)設(shè)任務(wù)群進行調(diào)整，以此完成“預(yù)估—實施—反饋—調(diào)整”的教學(xué)活動。

在評價過程中要注意評價方式的多元化，除了課堂中階段性討論成果、實驗成果的反饋評價，還應(yīng)當有最終成果展板的展覽、講解以及評價表（見表2）。評價的依據(jù)應(yīng)以“理解六側(cè)面”展開，分階段評估學(xué)生主題知識學(xué)習(xí)的理解程度與學(xué)習(xí)活動的實施程度。使用雷達圖進行量化評價，可以更直觀地顯示出同一小組各名學(xué)生在“學(xué)習(xí)理解六側(cè)面”的能力水平（見圖3）。

表2 “海洋保護”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價

圖3 量化評價雷達圖評價機制

在基于UbD 模式的跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)當梳理各學(xué)科知識內(nèi)容，形成體系化的任務(wù)群設(shè)計。任務(wù)群的設(shè)計貼近學(xué)生生活，能夠解決實際問題，可以幫助學(xué)生應(yīng)整理零散的學(xué)科知識，形成綜合性思維。經(jīng)過“海洋保護”跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐，學(xué)生對海洋保護概念的理解更加深入，能夠在討論、實踐中落實環(huán)境保護觀念。