許麗萍

摘要：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下開展英語學習活動，指向培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的學習理念?；谟⒄Z學習活動的教學價值，教師可將其融入英語閱讀教學中，分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容，確定閱讀教學目標，引導學生感悟、探究、挖掘、延伸語篇的主題意義，同時靈活開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，以此逐步提升英語閱讀教學效率，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；學習活動觀；閱讀教學；學科核心素養(yǎng)；實踐；遷移；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0101-04

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度閱讀專項課題“基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略研究”（PTJYKT22335）研究成果

英語學習活動觀是以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根本目標，以主題意義為引領，以語篇為依托，以多元化教學活動為抓手，以分析和解決問題為活動方式，讓學生通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，實現(xiàn)語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化內涵的理解、學習策略的運用，是一種全新的教學理念[1]。分析英語學習活動觀的內涵可知，其在英語閱讀教學中的應用具有引導學生進行多維度閱讀，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，提升閱讀教學實效性的實踐意義。因此，探究基于學習活動觀的英語閱讀教學策略具有一定的必要性和現(xiàn)實意義。

一、分析英語核心素養(yǎng)內容，制定閱讀教學目標

作為教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，教學目標的科學性與精準性對教學質量和教學效果具有決定性的影響。英語學習活動以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為根本目標，所以，基于學習活動觀制定英語閱讀教學目標時，教師可從知識技能、思維品質、文化意識等角度梳理教學內容。這樣，既能夠保證各個具體教學目標與學科根本教學目標的一致性，保證教學活動的實效性，又能夠促進學生全面發(fā)展。

以閩教版英語五年級下冊“Unit 3 Easter Eggs”教學為例?；谟⒄Z學習活動觀，教師可以制定如下英語閱讀教學目標：在全面掌握學生實際英語學情、本課教學主題和內容特點、總體教學目標的基礎上，根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)內容、閱讀教學要求，從教學活動類型、活動內容兩個角度，設定針對性的閱讀教學目標。這其中，針對知識技能素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過理解類教學活動，以多媒體教學工具呈現(xiàn)范讀、跟讀等活動內容，使學生理解并掌握‘Easter、color、hide等單詞的拼讀和釋義、‘e、ee、ea在英語單詞中的常見發(fā)音、‘be going to句式的含義和正確用法”的教學目標。針對思維品質素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過實踐類教學活動，以對話創(chuàng)編、情景短劇表演、小組合作學習等活動，引導學生將新舊知識有效聯(lián)系，讓學生在實踐運用和練習中，自主構建知識體系，提升英語思維能力”的教學目標。針對文化意識素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過遷移創(chuàng)新類教學活動，以‘Easter Eggs相關文化知識搜集與展示、‘Easter Eggs制作等活動，拓展學生的知識視野，引導其了解相應文化”的教學目標。

以上英語閱讀教學目標，既體現(xiàn)出本節(jié)課的整體教學流程，又明確了具體的活動類型和內容，并將課程主題、語篇、語言知識、思維品質、文化意識、學習策略（課程六要素）有機融合，可確保課程教學指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、依托閱讀語篇，探究主題意義

基于學習活動觀的英語閱讀教學中，教師可以教材中的語篇為依托，以語篇主題意義為引領，引導學生圍繞語篇的主題意義進行知識學習與意義探究。語篇是文化知識和語言知識的載體，具有傳遞文化內涵、價值取向和培養(yǎng)學生思維方式的作用和效果。探究語篇主題意義的本質是引導學生與語篇進行深度對話，使學生建構意義、涵養(yǎng)文化、發(fā)展思維，是促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以閩教版英語六年級上冊“Unit 1 The Olympic Games”教學為例，基于學習活動觀開展英語閱讀教學時，教師可以相應的教學策略引導學生感悟、探究、挖掘和延伸語篇的主題意義，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.激活圖式，感悟主題意義

根據(jù)學生的認知特點和學生學習的客觀規(guī)律，在課程教學中融入建構主義理論有助于學生對教學內容的理解和內化。所謂建構主義理論是指以經(jīng)驗為基礎進行意義建構，在英語閱讀教學中，教師可基于建構主義理論開展相應的教學活動，引導學生借助已有的知識和經(jīng)驗對語篇主題意義進行自主探索，使學生實現(xiàn)對語言知識的自主構建。在閱讀語篇前，教師可結合語篇主題和學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設相應的閱讀教學情境。這在激活學生相關背景圖式的同時，可充分調動學生的閱讀興趣，使學生更好地感悟和理解語篇的主題意義。然后，教師可結合閱讀情境，利用“Discuss、Free-talk、Brainstorm”等教學活動，引導學生將已有知識和經(jīng)驗與語篇題目、配圖、內容等有效聯(lián)結，以此為語篇的閱讀學習和主題意義的感悟理解搭建“支架”。

例如，在組織學生閱讀本課的語篇前，教師可提出“Who can describe what the Olympic logo looks like？”“What are the five colors of the Olympic logo？”等問題，借助“Fee-talk”活動形式，激發(fā)學生的學習和表達興趣。然后，教師可利用投影儀展示“北京奧運會標志”，并通過“What do you know about Beijing Olympic Games？”這一教學問題，以“Brainstorm”活動形式，激活學生已有的相關背景圖式，引出其已經(jīng)掌握的、與“Olympic Games”有關的知識和經(jīng)驗。在此基礎上，教師可揭示本節(jié)課的閱讀語篇標題———The Olympic Games，并讓學生根據(jù)背景圖式，猜測語篇中會出現(xiàn)哪些元素、信息，預測閱讀文本的主題、內容。這樣既能夠充分激發(fā)學生對語篇的閱讀興趣，又能為后續(xù)的語篇主題意義探究奠定基礎[2]。

2.學習理解，探究主題意義

學習活動觀下的英語閱讀教學中，教師可借助相應的教學活動，引導學生獲取、概括、分析、理解語篇所承載的語言知識和文化思想，讓學生在理解語篇內容的基礎上對語篇主題意義進行深度探究[3]。這也是英語學習活動觀下，提高學生英語閱讀水平，落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要路徑。在具體實踐過程中，教師可借助“速讀”“尋讀”“跳讀”等閱讀形式，引導學生快速驗證上一教學階段提出的預測內容，這個過程既能夠進一步激發(fā)學生的語篇閱讀興趣，又能夠幫助學生快速了解語篇內容。然后，教師可設計一些能夠直接在語篇原文中找到答案的“表層教學問題”，引導學生對語篇進行精讀、細讀，使其結合已有的知識和經(jīng)驗，對語篇主題意義進行主動探究，并在此過程中完成語言知識的學習和理解。

例如，在進行Part A“Listen and follow”部分的語篇閱讀教學時，教師可借助“對話速讀”的活動形式，一方面讓學生快速瀏覽語篇內容，并驗證自己在上一環(huán)節(jié)提出的預測內容是否正確，另一方面引導學生快速提取語篇的關鍵性信息。在此基礎上，教師可提出“How often do the Olympics take place？”“Whats in the Olympic logo？”“What is the color of the five rings？”等表層問題，引導學生對語篇進行細讀，并從原文中找出問題答案。

上述教學活動不僅能使學生通過提取關鍵信息快速了解閱讀語篇的主題內容，還能使學生通過尋找表層問題的答案，將已有知識、經(jīng)驗與語篇主題意義緊密聯(lián)系，并利用已有知識和經(jīng)驗對語篇內容和主題意義進行更準確、更深入的理解。

3.應用實踐，挖掘主題意義

英語學習活動觀指向下，教師在開展閱讀教學時，應引導學生對語篇主題意義進行深入挖掘，通過靈活開展多種類型的教學活動，進一步加深學生對語篇內容及所包含的語言知識、思維品質和文化知識的理解，以此提升學生的知識應用能力[4]。在具體實踐過程中，教師既可以結合語篇內容設置“why”“how”類型的深層次教學問題，發(fā)散學生的思維，引導學生深入分析、判斷語篇的寫作意圖和內涵，使學生對語篇的主題意義進行更準確、更深入的理解，也可以通過創(chuàng)設符合學生生活實際的教學情境，設置表述類活動或應用實踐類活動，引導學生進行知識學習和應用，讓學生在深入理解語篇主題意義的同時，提升英語語言應用能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在進行Part B“Listen and follow”部分的語篇閱讀教學時，教師可提出“What do you think the Beijing Olympic logo looks like？”“Whether the Beijing Olympic Games logo reflects the Olympic spirit？ Why？”等深層次教學問題，引導學生發(fā)散思維，讓其結合已有知識、經(jīng)驗和語篇中的“One world， one dream”“Faster，higher and stronger”等關鍵詞，對語篇的主題意義進行深入挖掘和思考。教師也可以利用電教設備播放“北京申奧成功”“北京奧運會開幕式”等相關視頻短片，創(chuàng)設出貼合生活實際的教學情境，然后通過“Think and discuss”教學活動，讓學生利用所掌握的英語知識來表達自己的觀后感及對奧運會、北京奧運會的體會。在“輸入—內化—輸出”的教學過程中，學生既可實現(xiàn)對教材語篇內容、主題意義及相關知識的理解和掌握，也可提升實踐應用能力[5]。

4.遷移創(chuàng)新，延伸主題意義

英語學習活動觀視域下，教師在開展閱讀教學時，應加強對讀后教學環(huán)節(jié)的把控，注重語篇主題意義的延伸，可通過適當?shù)慕虒W活動，引導學生對語篇的隱含意義等進行分析與探討。具有知識延伸和遷移效果的教學活動可使學生將語篇主題意義與生活實際有效鏈接，并將從語篇中提取出的優(yōu)秀思想品質踐行在日常生活中，以此落實“教書育人”的目標。

例如，在完成本課所有語篇閱讀教學后，教師可組織開展“Dialogue imitation”教學活動，讓學生模仿閱讀語篇的文章結構和表達方式，以“Special Olympics”“Paralympic Games”為對象進行對話創(chuàng)編，在鍛煉學生英語知識應用能力的同時，使語篇的主題意義得到延伸。教師也可通過“Shanghai is going to bid for the next Olympic Games. Olympic slogans and logos are being solicited， how would you design them？”等問題創(chuàng)設生活化的教學情境，利用情境中的問題，引導學生進行英語知識的實踐應用和主題意義遷移。

三、通過活動引導，融合教學要素

英語學科包含主題、語篇、語言知識、文化意識、學習策略、思維品質六個要素，其與學科核心素養(yǎng)的內容之間有相應聯(lián)系。基于英語學習活動觀的閱讀教學中，教師可靈活運用多種類型的教學活動，實現(xiàn)教學“六要素”與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。以閩教版英語六年級下冊“Unit 4 Mothers Day”教學為例，其具體實踐策略和要點如下。

1.學習理解類活動

學習理解類活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等不同的側重點，是英語學習活動觀的第一層次[6]。在設計此類型的學習活動時，教師應注重教學氛圍的營造，確保教學氛圍既與語篇主題相契合，又能夠有效激活學生的已有知識和經(jīng)驗，以此為學生學習、理解語篇鋪墊必要的語言知識和文化背景，幫助學生更快、更準確地理解和掌握教學內容。例如，針對本課教學內容和語篇主題意義，教師可從感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個層面出發(fā)，對學習理解類活動進行設計?；顒樱篗others Day.【感知與積累1】播放英文兒童歌曲Happy Mothers Day，使學生在聽歌曲的過程中對“happy、mother、day”等單詞的讀音產(chǎn)生敏銳感知?！靖兄c積累2】圍繞歌曲主題，以自由發(fā)言的活動形式，讓學生說說自己在生活中是怎樣慶祝母親節(jié)的。這在引出語篇主題的同時，可為學生對語篇主題的理解和相關知識的積累做好鋪墊?！玖暤门c建構1】速讀語篇，讓學生通過觀察配圖和圈畫關鍵詞的方式，快速梳理語篇主要內容，通過查閱工具書的方式，對語篇關鍵詞和陌生詞句進行自主學習?！玖暤门c建構2】通過頭腦風暴或思維導圖的教學活動形式，以語篇主題為核心，以語篇關鍵詞和學生已有知識、經(jīng)驗為支撐，引導學生進行知識體系的建構?！厩楦信c內化1】通過“Free-talk”活動，引導學生主動表達對語篇的閱讀感悟，落實情感教育目標?！厩楦信c內化2】引導學生參考語篇內容、表達形式及自身情感，通過“Instant Conversation”教學活動，綜合運用所學知識進行學習感悟、情感感悟的表達，以此實現(xiàn)知識的內化。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動包含描述與闡述、分析與判斷、內化與應用等不同的側重點，是英語學習活動觀的第二層次[7]。教師在設計該類型的學習活動時，應將引導學生進行知識系統(tǒng)構建、培養(yǎng)學生的知識內化能力和實踐應用能力作為重點。例如，在完成Part B部分的語篇閱讀后，教師可提出“What was Sallys surprise for Mom？”“How does mom feel when she sees the‘gift？”等問題，并通過“Free-talk”活動形式，鼓勵學生進行口語表達，逐步提升學生的英語表達能力。教師也可基于語篇內容，組織學生開展“制作母親節(jié)賀卡”學習活動，讓學生通過動手實踐，加深對教學內容的理解。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價、現(xiàn)象與創(chuàng)造等不同的側重點，是英語活動觀的第三層次。在設計此類活動時，教師要著重引導學生感知語篇的價值取向和深層含義，推動課程教學由能力鍛煉向素質培養(yǎng)轉化。例如，在完成本節(jié)閱讀教學后，教師可讓學生寫出母親節(jié)想要對媽媽說的話，設計母親節(jié)的慶祝方式和流程，然后在生活中逐一落實，送給媽媽一個驚喜，并將落實過程和媽媽的反應記錄下來。這樣的遷移創(chuàng)新類教學活動，可使學生通過親身實踐來體驗語篇蘊含的情感和價值取向，進而實現(xiàn)素養(yǎng)層面的教學目標[8]。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀是一種全新的教學理念，有助于學生的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀下的英語閱讀教學中，教師應基于對英語核心素養(yǎng)的分析，制定閱讀教學目標，引導學生探究語篇的主題意義，在活動引導中融入教學要素，以此保證閱讀教學活動的科學性和實效性，從多個維度落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。

參考文獻：

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[8]陳曦.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐探究[J].校園英語，2021（23）：109-110.

Exploration of Primary School English Reading Teaching Strategies Based on the View of English Learning Activities

Xu Liping

（Licheng District No. 3 Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The concept of English learning activities refers to the English learning activities carried out by students under the guidance of thematic significance， aiming to cultivate students core academic competence. Based on the teaching value of the English learning activity perspective， teachers can integrate it into English reading teaching. Under their guidance， they can analyze the content of core competence cultivation， determine reading teaching objectives， guide students to understand， explore， excavate， and extend the thematic significance of the discourse. At the same time， they can flexibly carry out learning and understanding activities， application and practice activities， and transfer and innovation activities， in order to gradually improve the efficiency of English reading teaching， develop students core competencies in the English subject

Key words：primary school English； learning activities view； reading teaching； discipline core competence； practice； migration； innovate