陸巖

摘要：探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式，尊重學(xué)生的語(yǔ)文課堂主體地位，以提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和探究能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。文章重點(diǎn)探究引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的具體策略，希望能為語(yǔ)文教育工作者提供一定的幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究；高效；課堂；情境；合作；點(diǎn)撥；閱讀；提問

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0097-04

探究性學(xué)習(xí)，也被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)，而形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生的探究能力是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在的問題，以構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

一、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在的問題

1.對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)流于形式

基于素質(zhì)教育理念，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師為凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，合理制定語(yǔ)文教學(xué)方案，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。但有的語(yǔ)文教師為大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，搶抓教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生提供足夠的自主探究的時(shí)間、空間，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)流于形式，這不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，還會(huì)影響語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。另外，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)視學(xué)生的自主實(shí)踐效果，讓學(xué)生完全按照既定的教學(xué)方案、教學(xué)步驟來(lái)探索知識(shí)、解析問題。這樣，學(xué)生就始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，其思考能力、探究能力發(fā)展因此受限。

2.對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過(guò)于盲目

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)非常重視，但部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)的研究并不深入、不透徹，沒有制定明確的探究能力培養(yǎng)教學(xué)方案，在教學(xué)中，隨機(jī)開展探究能力培養(yǎng)，或憑借自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考。這不僅無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)文課堂上，有的教師簡(jiǎn)單地把課后練習(xí)題作為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。而有的課后練習(xí)題缺乏拓展性、針對(duì)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生的探究能力、思維能力。

3.不注重激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣

在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，有的教師以自己為課堂教學(xué)的主體和中心，不允許學(xué)生反駁自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑自己的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生就失去自主探究、提出問題的興趣和信心。這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)水平的提升。另外，部分教師采取的教學(xué)方式和策略也沒有給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，如把探究能力培養(yǎng)內(nèi)容局限在課本之中，讓學(xué)生解讀課文，探究其中心思想，或根據(jù)課后習(xí)題思考課文內(nèi)容。單一的探究能力培養(yǎng)模式，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究熱情。

二、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略

學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，在上課時(shí)精力無(wú)法做到完全集中，所以，教師要改變乏味、單一的語(yǔ)文教學(xué)形式，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的參與空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師要將“滿堂灌”的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎?、?shí)踐性、探究性的語(yǔ)文高效課堂。

1.注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，教師就必須激發(fā)他們參與課堂問題思考、探究的主觀能動(dòng)性。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效策略。教師要?jiǎng)討B(tài)化、靈活設(shè)定課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境中自主思考，表達(dá)自己的真實(shí)想法或提出建議。這樣，在思考問題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累更多的語(yǔ)言材料，還能充分鍛煉自身的思考能力、探究能力，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方面地探究問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象、思考，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解。教師還可營(yíng)造開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生多交流、多思考，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提出問題，探究知識(shí)，以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[2]。另外，語(yǔ)文教學(xué)涉及聽說(shuō)讀寫等訓(xùn)練活動(dòng)，教師可將這些訓(xùn)練活動(dòng)整合，然后找準(zhǔn)教學(xué)的中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)工具，以音頻、圖片、動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，促使學(xué)生通過(guò)理解、思考、探索等思維活動(dòng)提升自身的邏輯思維能力、自主思考能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文難點(diǎn)與重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破，以此構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。例如，在講解《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，部分學(xué)生沒有去過(guò)岳陽(yáng)樓，也無(wú)法通過(guò)字面理解岳陽(yáng)樓的美。對(duì)此，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)游岳陽(yáng)樓的教學(xué)情境，讓學(xué)生在仿真的氛圍中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，探究重點(diǎn)句子的含義，理解課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)[3]。

2.注重學(xué)生的合作探究

當(dāng)今社會(huì)非常講求團(tuán)結(jié)、合作，而部分學(xué)生又具有很強(qiáng)的個(gè)性，不懂得如何與其他人合作，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要著重訓(xùn)練、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)靈活設(shè)定合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去交流、討論、思考，在協(xié)同合作和思維碰撞中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力的同步提升。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場(chǎng)所，對(duì)某些有難度的問題，師生可一起探討，交換各自的看法和見解，互相質(zhì)疑，在交流討論中達(dá)成共識(shí)。這也要求教師改變“居高臨下”指導(dǎo)學(xué)生的方式，以平等的方式和學(xué)生共同探討問題。對(duì)某些比較簡(jiǎn)單的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論、合作，讓學(xué)生在共同思考、探究中，理解、吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之間、師生之間的共同合作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐、探究、思考的積極性，使學(xué)生激發(fā)出更強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，語(yǔ)文課堂也會(huì)因此實(shí)現(xiàn)高效化。另外，語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活有較大的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以學(xué)生感興趣的、熟悉的生活化教學(xué)素材，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作探究。這樣不僅可提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)解析能力和自主探究能力，還可讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，從而更加積極地投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)生高效探究語(yǔ)文知識(shí)，教師就要注重適時(shí)的點(diǎn)撥。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探究，并不是放任學(xué)生漫無(wú)目的地思考，而是讓學(xué)生在一定的方向、理念下，積極思考、探究，而適時(shí)的點(diǎn)撥可以確保探究的質(zhì)量、效率、方向。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成、師生交往的語(yǔ)文課堂，給學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間、探究空間[4]。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困惑時(shí)，教師可適時(shí)、適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到正確的探究方向，樹立學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生的問題探究進(jìn)入死循環(huán)，不僅會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性，而且會(huì)影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。其次，教師要認(rèn)識(shí)到，適時(shí)的點(diǎn)撥可使學(xué)生掌握更多解決問題的方法與技巧。這樣，學(xué)生就能利用掌握的探究方法與技巧來(lái)鉆研文本內(nèi)容，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與探究，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更清晰的認(rèn)知與理解，探究過(guò)程也變得更有意義。需要注意的是，在點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使師生處于平等的位置，這樣，學(xué)生才更加樂于去探究與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建高效閱讀課堂

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建高效化、理想化的語(yǔ)文閱讀課堂，教師就要選擇學(xué)生愿意接受的、喜歡的方式開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣，學(xué)生就可高效地投入到閱讀探究中，全面、用心剖析閱讀材料，逐步提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[5]。例如，教師可將閱讀文本劇本化，營(yíng)造直觀化、具體化、形象化的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、自主閱讀的興趣，讓學(xué)生獲得探索知識(shí)、參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更扎實(shí)、更全面地理解文本素材。對(duì)此，教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，重新歸納閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)掌握閱讀技巧，真正理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，喜歡探索新鮮事物，但理解能力、認(rèn)知能力有待提升，在閱讀教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)閱讀文本，讓語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)有導(dǎo)向、有計(jì)劃、有方案地落實(shí)下去，師生共同努力，打造高效、和諧的語(yǔ)文課堂[6]。在閱讀教學(xué)中，教師也可以角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、演繹閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生真切感知到文本中人物的情感、語(yǔ)言、動(dòng)作，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，從而主動(dòng)探究閱讀內(nèi)容。

5.有效提問，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂，教師就要提出高質(zhì)量的課堂探究問題，讓學(xué)生結(jié)合問題大膽探索、想象，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度理解。這就要求教師選擇能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考的教學(xué)素材，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高[7]。在教學(xué)中，教師還可圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開提問，引導(dǎo)學(xué)生全力攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、問題解析能力都可實(shí)現(xiàn)提升。啟發(fā)性、益智類的教學(xué)問題也是提高學(xué)生探究能力的有效抓手。需要注意的是，在設(shè)計(jì)啟發(fā)性、益智類教學(xué)問題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)層次分明的問題，并給予學(xué)生足夠的自主探究、思考的時(shí)間。在學(xué)生探究、思考的過(guò)程中，教師可以小步子教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使其產(chǎn)生自主探究、解決問題的滿足感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

6.優(yōu)化語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生主動(dòng)探究，教師就要注重優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，形成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，積累更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這其中，備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，其可通過(guò)備課增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，從而充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性以及學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂[9]。在備課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，合理安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如習(xí)題練習(xí)、知識(shí)應(yīng)用等，并不斷優(yōu)化、調(diào)整備課方案，為學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生間、生生間的良性互動(dòng)。課前語(yǔ)文作業(yè)、課后語(yǔ)文作業(yè)，也要在備課環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。課前語(yǔ)文作業(yè)起到的是預(yù)習(xí)作用，可讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有初步了解。課后語(yǔ)文作業(yè)起到的是鞏固、提升作用，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。高質(zhì)量的課前語(yǔ)文作業(yè)和課后語(yǔ)文作業(yè)都是構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。精心完成備課后，教師還要在課堂上將其精彩地呈現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師積極優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，基于教案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探索語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。需要注意的是，教師不要把備課內(nèi)容直接“灌輸”給學(xué)生，要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能提升學(xué)生的探究能力，為語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

7.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，分層教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上，要想引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師就要重視分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生受認(rèn)知能力等因素影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出不同的能力和水平，對(duì)于學(xué)生的差異性，教師要尊重，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。高效課堂的立足點(diǎn)為“學(xué)生是否認(rèn)真聽講、是否理解文本內(nèi)容”，所以，教師要積極落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，掌握學(xué)生的知識(shí)接受能力、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)等，優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，用學(xué)生易于接受和理解的形式來(lái)傳遞知識(shí)[10]。例如，對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生積極探究，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平；對(duì)學(xué)困生，可設(shè)計(jì)一些抄寫生字、詞的基礎(chǔ)性作業(yè)，著重引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有所有學(xué)生都能跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，并能高效學(xué)習(xí)，才能形成高效化的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，在講解知識(shí)過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生懷著期待的心情參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視訓(xùn)練自己的創(chuàng)造能力、思維能力、探究能力。

8.創(chuàng)新語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷，對(duì)教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和檢查作用[11]。教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整教與學(xué)的行為，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，教師要重視優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變之前“優(yōu)、劣、對(duì)、錯(cuò)”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)形式，要真誠(chéng)、用心評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生積極進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這也是語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，而學(xué)生的探究能力是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，給學(xué)生提供更多探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合作探究、適時(shí)點(diǎn)撥、有效提問、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、分層教學(xué)，以及創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等策略，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

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Guide Students to Actively Explore and Construct Efficient Chinese Language Classrooms

Lu Yan

（Minqin County No. 3 Middle School， Gansu Province， Minqin 733304， China）

Abstract： Inquiry is a learning method that is the foundation for students to achieve deep learning and efficient classroom operation. In Chinese language teaching， teachers should transform their self-centered teaching philosophy and mode， respect students dominant position in Chinese language classroom teaching， and take improving students thinking， practical， and exploratory abilities as the starting point. They should guide students to independently explore Chinese knowledge and build an efficient Chinese language classroom. The article focuses on exploring specific strategies to guide students to actively learn and build efficient Chinese language classrooms， hoping to provide some help and reference for Chinese language educators.

Key words： junior middle schoolChinese； explore；efficient； classroom；context；cooperation； call；reading；askingquestions