師吉金，王寶寧

（渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，是黨和政府對學(xué)校育人的明確要求，已經(jīng)得到了教育工作者的高度認(rèn)同，并在實施的過程中取得了一定的成效。但是，由于“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的復(fù)雜性，所以，無論在理論上還是在實踐中都有進(jìn)一步探討的必要。筆者就其中的幾個基礎(chǔ)性問題進(jìn)行研究。

一、強(qiáng)化認(rèn)識

認(rèn)識來源于實踐，又對實踐具有反作用。在一定的條件下、一定的環(huán)境中，認(rèn)識成為實踐的先導(dǎo)，對實踐具有引領(lǐng)作用。強(qiáng)化對“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人重要性的認(rèn)識具有重大意義。

1.強(qiáng)化立德樹人意識?！八颊n程”和“課程思政”的最終目的都是立德樹人。在思政課程中，目標(biāo)非常明確，那就是通過高校思政課達(dá)到立德樹人的目的，所以，思政課程是立德樹人的關(guān)鍵課程，這一點在思政課設(shè)立之初就已明確。所以，思政課立德樹人的目標(biāo)在教師中是沒有異議的，這方面已經(jīng)深入到高校各部門，特別是思想政治理論課教學(xué)研究部門即馬克思主義學(xué)院或思政部中，只不過在如何通過思政課達(dá)到立德樹人的層面上，大家還有認(rèn)識不一致的地方。對于“課程思政”所涉及問題和思政課程有所不同，這體現(xiàn)在許多方面：其一，在涉及的教師方面，“課程思政”涉及的教師多，可以說，除了思政課教師外，其余各專業(yè)、各門課程的教師都涉及“課程思政”的問題；與此相聯(lián)系，“課程思政”涉及的課程多且復(fù)雜；其二，“課程思政”涉及的課程，所有的內(nèi)容都和思想政治教育密切聯(lián)系在一起，“課程思政”的課程不是所有的內(nèi)容都能提煉出思政立德樹人元素；其三，對于“課程思政”，從整體上看，教育界重視的時間不長，所積累的經(jīng)驗不多且缺乏系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致部分領(lǐng)導(dǎo)和教師都知道“課程思政”這一概念，從表面上也了解做好“課程思政”的重要性，但是具體到實施層面，為什么要進(jìn)行“課程思政”，如何做好這件事，無論是高校各級領(lǐng)導(dǎo)還是思政課教師、其他課程的教師都缺乏充分、系統(tǒng)的認(rèn)識。甚至一些教師在思想深處往往有著這樣的觀念，即除了思政課以外的課程，主要是傳授知識，而沒有思想政治教育的任務(wù)。所以不重視“課程思政”的作用，沒有采取切實可行的措施，對同向同行、協(xié)同育人也是如此。這就給“課程思政”提出了一個不同于思政課程的問題。因此，必須強(qiáng)化思想意識，使“課程思政”的觀念深入高校所有教師的心中。

2.強(qiáng)化協(xié)同意識。同向同行、協(xié)同育人需要協(xié)同。對于“思政課程”與“課程思政”來說，所謂協(xié)同，就是在育人目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)課程群和課程的不同情況采取有效的方法，互相支持、互相促進(jìn)，共同保證育人目標(biāo)的實現(xiàn)。并且，在這一過程中，思政課教師和其他課程教師互相交流，在育人問題上認(rèn)識一致。這種協(xié)同包括思政課和其他公共課程的協(xié)同、思政課和不同專業(yè)的專業(yè)課的協(xié)同、各專業(yè)內(nèi)部課程之間的協(xié)同等等。

要做好這些工作，就要有協(xié)同意識，要從思想上認(rèn)識協(xié)同的重要性，并有針對性地設(shè)計出各個方面協(xié)同的方式方法。為了保證協(xié)同，思政課教師和其他課程教師認(rèn)識一致很重要。而實際情況是，部分教師在這個問題上還沒有達(dá)到完全默契，這既有思政課教師的問題，也有其他課程教師的問題。要解決這一問題，就需要所有教師樹立同向同行、協(xié)同育人的意識。同時，對于學(xué)校管理者來說，要在政策導(dǎo)向上注意協(xié)同育人，為達(dá)到目標(biāo)創(chuàng)造條件。

3.強(qiáng)化大思政意識。習(xí)近平總書記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！盵1]從這句話我們可以看出，大思政是對思政課的要求。但是，我們必須認(rèn)識到，到社會生活中講思政課，在和社會實際相結(jié)合的同時，也要和其他課程相聯(lián)系。因為，從高校學(xué)生來看，各門課程都從不同的角度或多或少地和社會實際相聯(lián)系。有些課程有很長時間的社會實踐，這一時間內(nèi)，既是大思政課程即思政課程的教學(xué)期，也是“課程思政”的教學(xué)期。在實施大思政課的過程中，能夠和其他課程聯(lián)系起來，共同達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。因此，強(qiáng)化大思政意識，就不僅僅是思政課程的要求，也是“課程思政”的要求。

4.強(qiáng)化創(chuàng)新意識。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵2]無論是“思政課程”還是“課程思政”都要重視創(chuàng)新，不但在內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而且將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神看作培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的問題上必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識，特別是要注意與時俱進(jìn)，用新的思維來對待同向同行、協(xié)同育人，并將其貫穿于“思政課程”和“課程思政”的始終。通過創(chuàng)新將“思政課程”與“課程思政”聯(lián)系起來，在同向同行、協(xié)同育人中體現(xiàn)創(chuàng)新元素。

二、遵循規(guī)律

規(guī)律是事物的本質(zhì)聯(lián)系，是事物發(fā)展變化的決定性因素。思想政治教育規(guī)律問題已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界的重視，但仍然是一個沒有完全達(dá)成共識的問題。[3]“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，不僅是思想政治教育的要求，也是教育規(guī)律的要求。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”[4]因此，從規(guī)律的角度探討問題是達(dá)到目標(biāo)不可或缺的條件。

1.認(rèn)清“三大規(guī)律”?！八颊n程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，說到底是做好思想政治工作。因此，遵循思想政治工作規(guī)律是第一位的。思想政治工作規(guī)律包括多方面內(nèi)容，從“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的角度看，我們要特別重視堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持以人民為中心、堅持貫徹落實社會主義核心價值觀、堅持思想性與政治性的統(tǒng)一、堅持理論與實際的統(tǒng)一、堅持灌輸與疏導(dǎo)的統(tǒng)一等等。

“教書育人規(guī)律，是指教育者在培養(yǎng)教育對象成長、發(fā)展的過程中，教書和育人固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系”[5]。這一規(guī)律明確規(guī)定了教書和育人的關(guān)系，即教書的過程就是育人的過程，育人是教書的重要目標(biāo)。育人具有多方面的內(nèi)容，既包括思想品德，也包括知識、學(xué)生的身心健康，即德智體美勞諸方面。

“學(xué)生成長規(guī)律就是學(xué)生在成長過程中帶有普遍性的客觀必然要求”。[6]大學(xué)生成長規(guī)律包括許多方面的內(nèi)容，其中重要的是黨的領(lǐng)導(dǎo)與大學(xué)生成長、思想政治教育與大學(xué)生成長、社會發(fā)展與大學(xué)生成長、民族未來與大學(xué)生成長、內(nèi)外因合力與大學(xué)生成長、投身社會實踐與大學(xué)生成長、國際環(huán)境與大學(xué)生成長等等。

2.遵循“三大規(guī)律”。了解思想政治工作規(guī)律是為了遵循思想政治工作規(guī)律，達(dá)到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。要做到這一點，其一，教育管理部門和高校各級管理者要認(rèn)識和遵循教育規(guī)律。管理部門和管理者要在導(dǎo)向和政策上提出要求、采取措施，為“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人做好領(lǐng)導(dǎo)和保障工作。一些管理者沒有真正認(rèn)識遵循這些規(guī)律的重要性，一些人甚至根本不了解這些規(guī)律；一些高校沒有制定遵循這些規(guī)律的保障措施，或是所制定的措施可操作性不強(qiáng)。這些問題不解決，同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)就不能實現(xiàn)或不能完全實現(xiàn)。其二，教師必須在“思政課程”和“課程思政”中真正遵循這些規(guī)律。“教師要時刻銘記教書育人的使命”。[2]遵循這些規(guī)律，主要體現(xiàn)在教師的工作中。因為無論是“思政課程”還是“課程思政”，教師都處于主導(dǎo)地位，是目標(biāo)的主要完成者。因此，教師遵循這些規(guī)律就成為重中之重。為了做到這一點，無論是思政課教師還是其他課程的教師都要高度重視這個問題，研究思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，并將這些規(guī)律體現(xiàn)在“思政課程”和“課程思政”中。其三，使高校學(xué)生理解和遵循這些規(guī)律。在“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的過程中要達(dá)成目標(biāo)，最終要落實在學(xué)生的成長中，立德樹人的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長。因此，學(xué)生并不是被動的接受者，而是主動的參加者。高校學(xué)生了解、理解這些規(guī)律，才能主動遵循這些規(guī)律，按照規(guī)律成長，發(fā)揮這些規(guī)律的作用。

三、注意方法

注意方法是在強(qiáng)化意識、遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的工作，不采取科學(xué)的方法就沒有好的效果。這里所說的方法，既包括“思政課程”和“課程思政”所涉及的教學(xué)方法，也包括處理好“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人問題的方法。在方法的問題上，要特別注意下列幾點。

1.把握“課程思政”的相關(guān)要求。對于這一點，有兩個層面應(yīng)該引起重視。一個層面是習(xí)近平總書記的教育觀，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于包括高校學(xué)生在內(nèi)的青少年發(fā)展問題的重要論述。這是“思政課程”和“課程思政”的指導(dǎo)。另一個層面是國務(wù)院、中宣部、教育部等部門制定的相關(guān)文件，如《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》 《新時代愛國主義教育實施綱要》 《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，等等。

這里特別提出，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已經(jīng)對“課程思政”做出了明確的、系統(tǒng)的規(guī)定。“課程思政”教育管理部門和高校各級管理者、思政課教師和其他課程的教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這個綱要規(guī)定的“課程思政”的目標(biāo)、內(nèi)容重點、教學(xué)體系、專業(yè)分類、評價機(jī)制等等。這是“課程思政”必須關(guān)注的問題，也是“思政課程”應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.思政課教師和其他課程教師密切合作。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和傳授者，也是在教學(xué)過程中的育人者。雖然“思政課程”和“課程思政”的立德樹人目標(biāo)是一致的，但是“思政課程”和“課程思政”畢竟不是同類課程，這就要求“思政課程”教師和其他課程的教師要圍繞著思想政治教育這個核心問題進(jìn)行溝通和密切合作。而實際情況是，多數(shù)“思政課程”教師和其他課程的教師在立德樹人這個問題上交流較少，甚至沒有交流。這就直接影響了“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，思政課教師和其他課程教師必須密切合作，其一，所有教師都要學(xué)習(xí)和研究習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的相關(guān)論述、黨和政府關(guān)于思想政治教育的相關(guān)規(guī)定。在這方面，思政課教師要起帶頭作用，要通過各種形式主動向其他課程的教師宣傳習(xí)近平總書記相關(guān)的重要論述、黨和政府關(guān)于思想政治教育的相關(guān)規(guī)定；其他課程的教師也要積極學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，從而使自己在進(jìn)行“課程思政”中有理論指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。其二，教師要共同探討“思政課程”和“課程思政”的對接問題。同向同行、協(xié)同育人要求“思政課程”和“課程思政”要密切結(jié)合，實現(xiàn)對接。在這方面，“思政課程”教師應(yīng)該起帶頭作用，同時“課程思政”的教師也應(yīng)該主動?！八颊n程”立德樹人問題多年來已經(jīng)取得共識，并且有一套比較成熟的體系。思政課教師要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。[7]相對來說，“課程思政”所涉及的課程進(jìn)行思政工作還在探索的起步階段，這方面遠(yuǎn)不如“思政課程”成熟。因此，“課程思政”所涉及的教師應(yīng)該多和思政課教師溝通交流，聽取思政課教師在“課程思政”方面的意見和建議。當(dāng)然，思政課教師也要積極思考“課程思政”的問題，從不同的角度對“課程思政”提供幫助。

3.根據(jù)課程的實際情況確立思政元素。這主要是針對“課程思政”而言。所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)育人責(zé)任。高校除了思政課程外，所有的課程都要承擔(dān)“課程思政”的任務(wù)。但由于各專業(yè)、各門課程的不同，思政元素也有各種各樣的體現(xiàn)，這就要求“課程思政”在和思政課程同向同行、協(xié)同育人過程中深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、深入挖掘“課程思政”元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》針對不同的專業(yè)類課程規(guī)定了如何深入挖掘“課程思政”元素，這為“課程思政”提供了條件。但由于各門專業(yè)課程內(nèi)容的差異，在實施“課程思政”中仍然有所不同。所以，“課程思政”的教師必須根據(jù)所講授的課程挖掘思政元素，并通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ宫F(xiàn)出這些思政元素，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在這一過程中，既要講清課程的知識點，又要在此基礎(chǔ)上講清蘊(yùn)含在知識中的思政元素；既不能在有思政元素的內(nèi)容中忽視思政元素，也不能在沒有思政元素的內(nèi)容中強(qiáng)行嵌入思政話題。

4.注意實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)是高校課程的重要環(huán)節(jié)，幾乎每一門課程都和實踐相關(guān)。所以，實踐環(huán)節(jié)在“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人中有非常大的作用。要重視實踐環(huán)節(jié)，一是從實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化課程內(nèi)容的思政元素。實踐環(huán)節(jié)是對課程內(nèi)容應(yīng)用的環(huán)節(jié)，也是對課程內(nèi)容認(rèn)識深化的環(huán)節(jié)。因此，“課程思政”在實踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)也要緊緊聯(lián)系課程內(nèi)容，也就是說，在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行“課程思政”教育，不能離開課程內(nèi)容以及課程內(nèi)容蘊(yùn)含的“課程思政”元素。二是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是實踐環(huán)節(jié)的重要任務(wù)，而創(chuàng)新精神是“課程思政”和“思政課程”都特別注意的問題，是思政元素的重要方面。所以，從“課程思政”的角度去認(rèn)識創(chuàng)新問題是實踐環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生都必須注意的問題。

四、檢驗實效

“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人最終要落實到實效上，檢驗同向同行、協(xié)同育人的實效是最后一環(huán)。

1.制定和執(zhí)行“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的評價體系。對任何一個問題的評價都要有一個具體、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。對“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人這個重要而又復(fù)雜的問題來說，一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)尤顯重要。對于這個體系的框架和內(nèi)容，可以參照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行設(shè)計。評價體系可以分為領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制、管理制度、課程分類、教學(xué)體系、思政要點、教師工作、學(xué)生表現(xiàn)、激勵機(jī)制、條件保障、獎懲機(jī)制。在這些框架下設(shè)置具體要求，并明確負(fù)責(zé)部門及責(zé)任獎懲的具體措施。

制定評價體系固然重要，認(rèn)真執(zhí)行更加重要。只有認(rèn)真執(zhí)行，才能將評價體系的內(nèi)容落到實處，取得效果，達(dá)到立德樹人的目的。認(rèn)真執(zhí)行需要嚴(yán)格的考評，這種考評是全方位的，“把課程思政建設(shè)成效作為‘雙一流’建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、‘雙高計劃’評價、高?；蛟合到虒W(xué)績效考核等的重要內(nèi)容。”[8]這樣才能使同向同行、協(xié)同育人真正落到實處。制定評價體系、執(zhí)行評價體系、用評價體系來檢驗是檢驗實效的基礎(chǔ)，其他方面對成效的檢驗都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.檢驗教師能否在教學(xué)中真正落實同向同行、協(xié)同育人。教師真正落實同向同行、協(xié)同育人，既是“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的保障，也是“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的成效。因此，在檢驗實效時必須將教師是否具有積極性、主動性、科學(xué)性納入進(jìn)來。

對教師的檢驗，其一，要檢驗教師能否真正認(rèn)識“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的重要性。這一點，思政課教師的認(rèn)識能好些，這是由其從事的課程教學(xué)的特點和要求所決定的，但許多不從事思政課教學(xué)的教師認(rèn)識不到這一問題的重要性。他們既認(rèn)識不到“思政課程”的重要性，也認(rèn)識不到“課程思政”的重要性，沒有做到習(xí)近平總書記要求的“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！盵9]這就是前面所說的意識不強(qiáng)的問題。所以，在檢驗效果時對教師的認(rèn)識問題必須作為重點之一。其二，檢驗“思政課程”“課程思政”教師能否在所講授課程內(nèi)容中找到并講清思政元素。思政課教師雖然經(jīng)過了多年的教學(xué)實踐，對于思政元素的掌握全面些，但也存在著一些教師對于思政元素把握不全面、不深入的問題。把握不住思政元素當(dāng)然不能達(dá)到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的成效，但把握了思政元素，能不能在課程中講授出、講授好思政元素，是另一個特別值得重視的問題，是能否取得成效的更直接的問題。因此，要把思政課教師和非思政課教師能否把握思政元素、講清思政元素作為檢驗成效的檢測點。其三，檢驗“思政課程”教師和“課程思政”教師能否在思想政治教育的問題上密切合作?！八颊n程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人需要“思政課程”教師和“課程思政”教師密切合作，這在前面已經(jīng)做了說明。在檢驗成效環(huán)節(jié)，要關(guān)注的就是二者是不是真正做到了密切合作。如果“思政課程”教師和“課程思政”教師互相配合，共同致力于立德樹人，對對方課程的思政元素進(jìn)行分析，并有助于對方展示思政元素，就達(dá)到了同向同行、協(xié)同育人的要求。

3.檢驗學(xué)生是否真正在“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人中受益?！八颊n程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，最終要體現(xiàn)在對學(xué)生的思想政治教育上，體現(xiàn)在學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)不斷提高上，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高上，檢驗實效最終也是在這方面進(jìn)行檢驗。具體說來，就是要根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，檢驗學(xué)生是否真正受到了教育，是否達(dá)到了目標(biāo)要求，即成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

檢驗立德樹人的效果，是長時段、全方位的，既包括學(xué)生在校期間的效果，也包括學(xué)生離校后的效果；既包括學(xué)生對于思想政治教育知識的掌握，也包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面的提升；既包括思想道德的提升，也包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

上述四個方面是密切聯(lián)系在一起的，缺少任何一個方面都不可能做好“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的工作。因此，高校所有的教育工作者都要做好自身所擔(dān)負(fù)的工作，在做好本職工作的基礎(chǔ)上和過程中，切實重視“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人，真正取得好的效果，達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。