哈爾濱市第四十九中學(xué)

2023 年全國中考漸次結(jié)束，各地中考試題的命制可謂異彩紛呈，其中不乏令人拍案叫絕之作。 作為同時兼具甄選及指導(dǎo)教學(xué)雙向功能的學(xué)業(yè)水平測試，中考肩負(fù)著全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重任，命題者們無一例外在“堅持素養(yǎng)立意”的宗旨下，努力探尋著考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題路徑?！伴喿x”作為試卷的不可或缺的組成部分，必然成為命題者關(guān)注的重點。 那么，關(guān)于閱讀（文言文、現(xiàn)代文）的試題命制又呈現(xiàn)出怎樣的特點呢？

一、試題命制呈現(xiàn)鮮明的“情境化”特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置[1]。 2023 年的各地中考試題呈現(xiàn)了鮮明的“情境化”特征。

例1：2023 年溫州市考試題設(shè)計了“打卡大宋戲倉”“設(shè)計‘鯤鵬’主題文化衫”和“參加‘探索’主題活動”三個任務(wù)情境，分別指向日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科情境?！按蚩ù笏螒騻}”任務(wù)中，“打卡高明亭”環(huán)節(jié)考查的是學(xué)生文言文閱讀的水平。

打卡高明亭：

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)高明亭對《琵琶記》作者高明的介紹過于簡略，準(zhǔn)備向主辦方提建議。

搜集材料：

材料一：

永嘉高經(jīng)歷明，避亂四明之櫟社，惜伯喈之被謗，乃作《琵琶記》雪之，用清麗之詞，一洗作者之陋，于是村坊小伎，進與古法部相參，卓乎不可及已。 相傳:則誠坐臥一小樓，三年而后成。其足按拍處，板皆為穿。嘗夜坐自歌，二燭忽合而為一，交輝久之乃解。好事者以其妙感鬼神，為剏瑞光樓旌之。

——選自《南詞敘錄注釋》

材料二：

有王四者，以學(xué)聞。則誠與之友善，勸之仕。登第后，即棄其妻而贅于太師不花家。 則誠悔之，因作此記以諷諫。 ……高皇帝微時，嘗奇此戲，及登極，召則誠，以疾辭。使者以記上進。 上覽之曰:“五經(jīng)四書在民間，譬諸五谷，不可無;此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也。 ”

——選自田藝蘅《留青日札》

◎讀懂文意：

（1）解釋加點詞。

①卓乎不可及?已②嘗及奇此戲

（2）用“/ ”給材料二中畫波浪線處斷句。（限斷2 處）此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也◎圍繞提綱，展開討論

建議提綱

一、增加高明的相關(guān)信息

○高明的生平○高明的故事

二、增加《琵琶記》的相關(guān)信息

○《琵琶記》的創(chuàng)作緣由○

（3）同學(xué)質(zhì)疑:材料一中畫橫線處作為“高明的故事”素材是否合適? 發(fā)表你的看法并闡述理由。

（4）同學(xué)提議:增加《琵琶記》創(chuàng)作緣由。 根據(jù)兩則材料，概括《琵琶記》創(chuàng)作緣由的兩種說法。

（5）同學(xué)討論:還可以增加《琵琶記》的哪些信息? 結(jié)合兩則材料，提一條建議并闡述理由。

此環(huán)節(jié)中，命題者設(shè)置了“準(zhǔn)備向主辦方提出建議”的情境， 要求學(xué)生完成“讀懂文意”“圍繞提綱， 展開討論”兩個具體任務(wù)。 兩個任務(wù)究其根本，都是建立在對前面兩則文言文語料的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上， 其命題意圖明確指向文言文閱讀能力的考查?！疤峋V討論”（3）（4）（5）的試題命制是文言文語料的文本信息及情境任務(wù)的有效結(jié)合的具體產(chǎn)物，通過準(zhǔn)確理解文本信息，進而判斷是否可以將傳說作為高明的故事素材，提煉《琵琶記》的創(chuàng)作緣由，并提煉出合理建議。此任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望， 有效地檢驗了學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

在關(guān)注日常生活情境及跨學(xué)科情境的同時，命題者依然重點關(guān)注文學(xué)體驗情境。

例2：2023 年陜西省記敘文閱讀《爆花》的問題設(shè)計，就是建立在文本情境充分理解的基礎(chǔ)上。

10.“爆花”前的兒子確實“走得太遠(yuǎn)”，他究竟是哪里出現(xiàn)了錯誤?

11.請你根據(jù)對小說內(nèi)容的理解，將“認(rèn)同”和“反對”兩個詞語分別填到下圖對應(yīng)的位置, 然后對小說矛盾沖突的實質(zhì)加以概括。題材料和社會生活實際間找到結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象深入思考探究，綜合分析，解決問題。

例1：2023 年浙江省溫州市試題記敘文閱讀考查體現(xiàn)了鮮明的綜合性特征。

【設(shè)計準(zhǔn)備】

6.文中的鯤鵬有很多打動人心的時刻,請再選取兩個，為其命名并標(biāo)注在橫軸相應(yīng)位置上。

（1）①_______②_______③________④________

（2）____________________________________

12.請結(jié)合語境，回答括號內(nèi)的問題。

（1）兒子從媽手里拿過手機，非常熟練地在屏幕上劃?劃拉劃了劃幾劃下……（“劃拉了幾下”間接說明了什么？ ）

（2）但她還是希望兒子有更好的成長空間，就問:養(yǎng)花喜歡嗎，兒子？（畫線部分如果改為“兒子喜歡養(yǎng)花嗎？ ”好不好?為什么？ )

13.拿到錄取通知書,“兒子”想再發(fā)微信感謝媽媽。 你認(rèn)為他應(yīng)該感謝媽媽什么?請分條概述。

14.小說《爆花》涉及青少年在成長過程中乃至人一生需要思考和面對的許多命題。校學(xué)生會準(zhǔn)備圍繞其中的部分命題組織一次辯論會，引導(dǎo)同學(xué)們深入思考人生、 走好成長之路。 請你仔細(xì)閱讀這篇小說，為辯論會擬寫劃兩劃道論題。

第10—14 題依次考查學(xué)生對文章主題的理解、情節(jié)的梳理、文學(xué)鑒賞能力、文本信息的提煉概括，以及對文本思想內(nèi)容的把握。 由此可見，文學(xué)體驗情境要求學(xué)生理解較為深入的學(xué)科本體知識，能夠調(diào)動并進一步獲得學(xué)科規(guī)律性知識，有利于考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化水平的表現(xiàn)，考查其語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平[2]。

二、試題命制呈現(xiàn)鮮明的“綜合性”特點

新課標(biāo)指出：根據(jù)語文實踐活動的不同類型、問題或任務(wù)，設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中某一方面，也可以設(shè)置綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。綜合性題目或任務(wù)要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命

【圖案設(shè)計】

7.閱讀文章，完成設(shè)計。

（1）同學(xué)決定以鯤鵬為主題設(shè)計圖案。 你心目中最動人的鯤鵬形象是怎樣的？根據(jù)閱讀感受，發(fā)揮想象，加以描述。

提示:關(guān)注鯤鵬的姿態(tài)、神情、色彩等;關(guān)注鯤鵬形象傳遞出的效果。

（2）從下面選擇一個或多個形象與鯤鵬構(gòu)圖。 根據(jù)閱讀體驗，闡述選擇理由。

A.大地B.太陽C.天空

（3）根據(jù)閱讀感悟，再寫一節(jié)詩歌（3-5 行），作為圖案的配文。

鯤鵬

你是自我的超越者你是_______________

不安于作為一棵樹的命運

把枝條伸向天空

長成飛鳥的翅膀

攪動風(fēng)云沖向太陽

【梳理探究】

8.根據(jù)要求，完成任務(wù)。

（1）根據(jù)積累,完成有關(guān)“鯤鵬”內(nèi)容的梳理。

（2）回顧活動過程,綜合對《鯤鵬記》和表格內(nèi)容的理解，闡述設(shè)計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值。

《鯤鵬記》的文學(xué)作品閱讀創(chuàng)設(shè)了班級開展“鯤鵬”文化主題畢業(yè)文化衫設(shè)計活動，下設(shè)“設(shè)計準(zhǔn)備”“圖案設(shè)計”“梳理探究”三個任務(wù)?！霸O(shè)計準(zhǔn)備”考查的是對文本內(nèi)容的梳理，“圖案設(shè)計”（1）（2）考查的是文學(xué)形象的鑒賞，“圖案設(shè)計”（3）考查的是文學(xué)創(chuàng)意表達，“梳理探究”（2）考查的是對鯤鵬的形象價值的深入探究?？梢姰厴I(yè)文化衫活動設(shè)計將閱讀與鑒賞、梳理與探究、文化交流與表達等各種素養(yǎng)的考查均囊括在內(nèi)， 體現(xiàn)了試題命制高度的綜合性，全面地考查了學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

三、試題命制呈現(xiàn)鮮明的“開放性”特征

開放性試題不設(shè)統(tǒng)一答案，這就給予了學(xué)生充分的思維空間和個人展示空間。良好的開放性試題可以有效地檢測學(xué)生的探究能力、邏輯推理能力、深度思維能力、言語表達能力等,可以展現(xiàn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。2023 年的中考試題多呈現(xiàn)出開放性特征。

例1：2023 年黑龍江省綏化市語文試卷中課內(nèi)外文言文試題的兩道開放性試題。

1.閱讀《岳陽樓記》（節(jié)選）， 回答第16 題，孟子說：“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！边@已成為封建時代士大夫的信條，貶官在外的范仲淹本可以獨善其身，可他卻仍然以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來勉勵自己和朋友。 那么，你是怎樣看待范仲淹的政治情懷的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.閱讀《辯政》（節(jié)選），回答第18 題：對于同一個問題，孔子的回答各不相同。 他的回答對你處理事情有什么啟發(fā)？

例2：2023 年黑龍江省齊齊哈爾市中考試題議論文閱讀。

閱讀《深植心中的勞動教育》，回答第31 題，請列舉一次勞動經(jīng)歷，結(jié)合本文，談?wù)勀銓趧拥目捶ā?/p>

例3：2023 年山西省試題記敘文閱讀《母親的廚房》。

在“初讀：學(xué)貴有遺”環(huán)節(jié)中設(shè)置如下試題：文中作者說“事到如今，這一切努力還有什么意義？ ”作者是真的覺得沒有意義，還是有什么言外之意？

這些試題皆不設(shè)統(tǒng)一結(jié)論，為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)個人能力及水平的空間，更好地檢測不同層次學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

四、試題命制呈現(xiàn)鮮明的“應(yīng)用性”特征

近年來，非連續(xù)性文本閱讀已成為非文學(xué)類文本考查的重點類型。 其目的在于考查信息的提煉、概括、分析、交流，并運用信息解決實際問題的能力。因此，在此類文本閱讀的試題命制中，常常出現(xiàn)應(yīng)用性試題的身影。

例1：2023 年山西省中考試題“當(dāng)傳統(tǒng)文化遇到現(xiàn)代科技”綜合性學(xué)習(xí)活動。

中國戲曲種類眾多， 部分地方劇種由于諸多因素瀕臨失傳。 如何運用數(shù)字科技為瀕臨失傳劇種的傳承與發(fā)展“賦能”?請結(jié)合成果材料的內(nèi)容，提出一條建議并加以解釋。

可以建議讓數(shù)字人化身講解員， 用多種方式講解瀕臨失傳的地方劇種的發(fā)展歷史、地方特色等，從而讓更多的人關(guān)注該劇種。建議利用仿真人模擬演員表演瀕臨失傳的地方劇種的經(jīng)典劇目，再現(xiàn)該劇種的唱腔、動作、服飾等，讓其“活”起來。 建議提供“云端”看劇的渠道，讓觀眾足不出戶，即可與瀕臨失傳的劇種親密接觸。 以上建議均是對成果材料信息的應(yīng)用。

例2：2023 年陜西省中考試題。

目前， 我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)遭遇困難。 美國“課后聯(lián)盟”的哪些具體做法，對我們有借鑒作用？

非連續(xù)性文本關(guān)于美國“課后聯(lián)盟的”做法有“多渠道籌措資金，加強資金的合理規(guī)劃使用”和“開展研究與評估，引導(dǎo)學(xué)生家長合理選擇課后課程”兩項，這都與我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)現(xiàn)狀有相似背景，對我們解決實際問題有借鑒價值。試題的命制指向運用信息解決具體問題，試題的“應(yīng)用性”考查學(xué)生對信息的分析能力， 對現(xiàn)象和任務(wù)的探究能力支撐下的解決具體問題的能力。

五、試題評價呈現(xiàn)的“層級化”特征

基于以上的試題命制特征，我們會發(fā)現(xiàn)許多試題的答案會呈現(xiàn)多樣性及層級性的特點。這誠然為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)個人語文素養(yǎng)水平的空間，為甄選不同層次的學(xué)生提供可能，但同樣為給予不同層次水平學(xué)生客觀公正的評價帶來挑戰(zhàn)。那么，怎樣保障評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理呢？新課標(biāo)要求：要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)做法實行分級賦分。

例1：2023 年陜西省中考試題。

“爆花”前的兒子確實“走得太遠(yuǎn)”，他究竟哪里出現(xiàn)了錯誤？

命題者給予如下賦分層級：第一層級，兒子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)了錯誤。兒子貪玩，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。賦1 分。第二層級，兒子的生活方式的選擇出現(xiàn)了錯誤。 兒子習(xí)慣待在舒適區(qū)，虛度時光。 賦2 分。 第三層級兒子的人生觀、價值觀的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤。 賦3 分。

例2：2023 年浙江省溫州市試題。

回顧活動過程，綜合對《鯤鵬記》和表格內(nèi)容的理解，闡述設(shè)計鯤鵬主題文化衫活動的價值。

此題也采用分層賦分的方式。 第一層：能結(jié)合文中鯤鵬的具體現(xiàn)象，聯(lián)系表格內(nèi)容，理解鯤鵬豐富的文化意蘊；關(guān)聯(lián)設(shè)計過程，明確活動價值。第二層：能結(jié)合文中的鯤鵬形象，聯(lián)系表格內(nèi)容，理解鯤鵬的文化意蘊；關(guān)聯(lián)設(shè)計過程，明確活動價值。第三層：能結(jié)合文中鯤鵬形象或聯(lián)系表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)鯤鵬的文化現(xiàn)象；關(guān)聯(lián)活動背景，指出活動價值。第四層：能聯(lián)系文中的鯤鵬形象或表格內(nèi)容，指出活動意圖。 從中可以看出由高到低的層級賦分。

隨著新課標(biāo)的實施， 初中學(xué)業(yè)水平考試的試題命制必然會走向“核心素養(yǎng)立意”，但如何命制科學(xué)檢驗學(xué)生“核心素養(yǎng)”的試題，如何科學(xué)考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，完成甄選及有效指導(dǎo)教學(xué)的雙重任務(wù)還需繼續(xù)求索。