王蕾　翟雅琳　姚允龍

摘? ? 要：肩負生態(tài)人居建設(shè)時代使命的風(fēng)景園林學(xué)科呈現(xiàn)數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)的交叉學(xué)科發(fā)展趨勢。然而，教學(xué)理念滯后、技術(shù)應(yīng)用不足等問題阻礙著新時代的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。如何創(chuàng)新面向?qū)W科的育人理念，形成新的人才培養(yǎng)機制成為關(guān)鍵。文章從新時代風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀入手，解析數(shù)字時代學(xué)科人才培養(yǎng)在理念、機制、教學(xué)和資源層面面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出基于PBL-UbD的“數(shù)字劇本”創(chuàng)新理念，從理念解析、機制架構(gòu)、教學(xué)改革和資源管理分別提出人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；PBL理念；UbD模式；數(shù)字劇本；育人模式

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? 文獻標識號：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）09-0024-04

2022年《求是》刊發(fā)了《努力建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化》，習(xí)近平總書記從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐角度深刻揭示了生態(tài)文明與和諧人居建設(shè)的重要意義[1]。生態(tài)文明核心是人與自然的共生關(guān)系，這既是美麗中國的本質(zhì)內(nèi)涵，更是美麗中國建設(shè)的根本遵循[2]。風(fēng)景園林學(xué)科傳承和秉持著“天人合一”、崇敬自然的理念，與“生態(tài)文明”一脈相承[3]，肩負著培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的使命[4]。

過去十年間風(fēng)景園林學(xué)科教育規(guī)模逐漸擴大，截至2021年，全國共有283所有風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)位點的高校和科研機構(gòu)，分布在31個省級行政區(qū)、136個城市[5]。這既是時代與社會需求的結(jié)果，更是學(xué)科社會價值實現(xiàn)的必然。然而，風(fēng)景園林學(xué)的人才培養(yǎng)卻存在理論應(yīng)用性不足、缺乏數(shù)字技術(shù)教學(xué)與實踐、教學(xué)依賴經(jīng)驗等問題，導(dǎo)致了理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與實際分離等。如何把握數(shù)字景觀的發(fā)展趨勢，借助現(xiàn)代設(shè)備強化數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，激活數(shù)據(jù)要素潛能在學(xué)科中的活力，仍有待從育人理念、教學(xué)機制中推陳出新，打磨出數(shù)字時代的學(xué)科育人模式。

一、新時代風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)科發(fā)展的綜合趨勢加強

生態(tài)系統(tǒng)功能服務(wù)效能的退化、環(huán)境的持續(xù)惡化所引發(fā)的人居健康危機已輻射到生活各個層面[6]，全球氣候變暖帶來的異常高溫加劇了野火等自然災(zāi)害的發(fā)生，給人類造成重大創(chuàng)傷[7]。以生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳納入建設(shè)整體布局已成為我國生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略定力，指引著我國人居環(huán)境工程建設(shè)與未來發(fā)展的總體方向[8]。近年來，海綿城市、美麗中國、城市雙修等新理念無一不為構(gòu)造人與自然和諧的文明形態(tài)效力[9-10]，指引著風(fēng)景園林學(xué)科由專注單一的原生態(tài)自然界或城市空間，到更多地關(guān)注如何運用系統(tǒng)思維全方位地推進人與自然平衡的模式探索，組合數(shù)據(jù)資源與數(shù)字技術(shù)，形成綜合城鄉(xiāng)生態(tài)文明與健康人居建設(shè)目標的可持續(xù)方案。學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)更加綜合化、復(fù)雜化的趨勢。

（二）人才培養(yǎng)提出了時代要求

風(fēng)景園林專業(yè)人才兼具生態(tài)恢復(fù)與城市形態(tài)塑造使命，需要通過組織一定范圍內(nèi)的土地空間為人類規(guī)劃和設(shè)計出與自然長期共存、增進生活福祉的環(huán)境[11]。培養(yǎng)掌握科學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)、工程技術(shù)與施工管理的知識和技能，以及具有分析問題、解決問題、藝術(shù)創(chuàng)作、團隊寫作和組織管理能力的綜合型人才成為學(xué)科育人的基本目標。其中既包括基本的學(xué)科理論與技術(shù)應(yīng)用能力，也涵蓋了自主學(xué)習(xí)、團隊合作、溝通表達的綜合素質(zhì)能力。而在當前全球可持續(xù)的生態(tài)文明導(dǎo)向下，要求構(gòu)建滿足生態(tài)保真度（以生態(tài)為中心）和人類維度（以人類為中心）的屬性空間來平衡人與生物群的自然需求。這是學(xué)科人才培養(yǎng)的時代要求，必須考慮全球生態(tài)景觀更多變、更極端化和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有應(yīng)對全球性問題和規(guī)劃綜合區(qū)域能力的新時代人才。

（三）數(shù)字時代學(xué)科的人才重構(gòu)

20世紀中后期，風(fēng)景園林學(xué)科開始依托Photoshop、AutoCAD及3DMax等進行設(shè)計與建模，實現(xiàn)計算機輔助的可視化動態(tài)設(shè)計。21世紀，以地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實為依托的數(shù)字景觀迅速興起，與國家倡導(dǎo)的智慧城市、“數(shù)字中國”等相輔相成，都表明數(shù)字技術(shù)介入風(fēng)景園林是時代發(fā)展的必然。然而，在風(fēng)景園林學(xué)人才培養(yǎng)中卻缺乏對數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)與實踐，支撐條件不足與教學(xué)方法的經(jīng)驗性導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與實際分離等問題。如何把握數(shù)字景觀發(fā)展趨勢，借助已有設(shè)備條件強化數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與融入，激活數(shù)據(jù)要素潛能在風(fēng)景園林學(xué)科中的活力成為發(fā)展變革的必然。

二、數(shù)字時代風(fēng)景園林學(xué)科面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）理念層面：協(xié)同育人鏈通深化的創(chuàng)新不足

“產(chǎn)學(xué)研融合”協(xié)同育人，是當前風(fēng)景園林學(xué)科人才培養(yǎng)的主要模式。風(fēng)景園林學(xué)科的實踐性強調(diào)理論應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化的價值實現(xiàn)，需要形成以與高校、政府單位、企業(yè)聯(lián)手的共同推進。然而，高校教學(xué)與企業(yè)、科研單位間目的性的本質(zhì)差異對“產(chǎn)學(xué)研”的實施與效果產(chǎn)生著消極影響[12]。以學(xué)科建設(shè)、學(xué)生能力、學(xué)業(yè)完成度為主的高校更注重理論而忽視實踐，以運行效益為目標的企業(yè)則更關(guān)注短期經(jīng)濟價值，忽視了長遠合作。依托于單位合作的“產(chǎn)學(xué)研”模式面臨結(jié)構(gòu)單一、淺入淺出的問題，難以獲得實質(zhì)性的成效。

（二）機制層面：多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)與互饋的體系不足

從思政教育、理論教學(xué)到創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)體系設(shè)計到教學(xué)評價考核，學(xué)科育人體系應(yīng)該形成多環(huán)節(jié)、多層次、師生雙向互饋的培養(yǎng)模式。然而，過去流水線式的教學(xué)模式導(dǎo)致了重理論輕實踐、重教學(xué)輕評價、重教師輸出輕學(xué)生主體需求的諸多問題。尤其在2004年至2014年城市綠化建設(shè)需求激增的情況下，盲目的人才擴張與機械化的培訓(xùn)供給導(dǎo)致了功利性和片面性的人才輸出[13]，缺乏監(jiān)督、管理與回訪的教學(xué)體系也帶來了人才技術(shù)能力不足、市場適應(yīng)性低等方面的問題，成為人才培養(yǎng)無法形成體系化與完善機制的關(guān)鍵[14]。

（三）教學(xué)層面：理論實踐的融合與激活性不足

虛擬現(xiàn)實、人工智能、3S技術(shù)等的出現(xiàn)為場景分析與重構(gòu)提供了新的技術(shù)方法，突破了傳統(tǒng)園林美學(xué)意境營造的局限，使得傳統(tǒng)人工測算被數(shù)字技術(shù)所影響，開始廣泛借助數(shù)字化信息采集、空間量化與評價、可視化呈像與動態(tài)模擬等完成人類—自然系統(tǒng)“雙軌”設(shè)計。但是在長期以來的教學(xué)中，理論性課程與計算機輔助設(shè)計實踐課程間存在“斷章”教學(xué)，且仍以文字與幻燈片視圖的理論性教學(xué)為主要模式，雖然架設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，但這種模式僅有53.33%的學(xué)生能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，5.34%的學(xué)生仍處于被動狀態(tài)[15]。既難以呈現(xiàn)對實踐性內(nèi)容的靈活教學(xué)和指導(dǎo)，更缺少教師激活學(xué)生的互動參與。

（四）資源層面：專業(yè)與綜合交叉的多樣化不足

學(xué)科交叉性與綜合性對過去以美學(xué)、藝術(shù)工學(xué)技法為教學(xué)核心的風(fēng)景園林學(xué)來說，形成了全新的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)園林師法自然的山水營造，到現(xiàn)代景觀生態(tài)極簡勾勒的空間形塑，涉及哲學(xué)、邏輯、技術(shù)、設(shè)計等的風(fēng)景園林學(xué)，與地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)等人文和自然學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。然而，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源類型單一、綜合應(yīng)用能力差、共享范圍小等問題突出，導(dǎo)致在學(xué)科實踐教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析、場景模擬等環(huán)節(jié)無法有效開展。除此之外，缺乏高水平科研隊伍的優(yōu)勢學(xué)科資源建設(shè)，難以形成以科研引領(lǐng)教學(xué)的開展。

三、PBL-UbD理念下風(fēng)景園林“數(shù)字劇本”育人體系構(gòu)建

（一）協(xié)同育人的理念創(chuàng)新，強化問題導(dǎo)向“產(chǎn)學(xué)研”的互動轉(zhuǎn)化

1.PBL教學(xué)法的適用性。PBL（Problem-Based Lear-ning）教學(xué)法是以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，由巴羅斯（Barrows）教授于20世紀60年代提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[16]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于理論與實踐的結(jié)合[17]。在風(fēng)景園林育人體系中，培養(yǎng)學(xué)生具備對景觀生態(tài)領(lǐng)域所涉及的復(fù)雜問題綜合分析并提出相應(yīng)對策和方案的能力，是學(xué)科人才培養(yǎng)目標和應(yīng)用性價值的直接體現(xiàn)，也是企業(yè)單位、科研院所對人才能力的根本要求。其核心是對人居與生態(tài)復(fù)雜環(huán)境問題的分析與規(guī)劃能力。這與PBL所強調(diào)的以問題為導(dǎo)向、將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜場景中的理念具有一致性[18- 19]。

2.UbD教學(xué)模式。UbD（Understanding by Design）課程設(shè)計模式是由美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和雅克·麥克·泰伊（Jav McTighe）提出的一種“追求理解”的教學(xué)設(shè)計方案，又叫做“逆向教學(xué)設(shè)計”模式[20]。這是一種以課程設(shè)計協(xié)助學(xué)生獲得多面理解的過程，重視學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生理解、思辨、探究等實踐素養(yǎng)[21]。UbD強調(diào)的“理解”是一種能夠有效應(yīng)用、分析、評價的能力，強調(diào)的是對所學(xué)所授的靈活實踐。在“產(chǎn)學(xué)研”的育人環(huán)境中，高校人才教育、企業(yè)用人培養(yǎng)、科研引導(dǎo)訓(xùn)練的過程都是為提升人才的專業(yè)應(yīng)用與理論創(chuàng)新，深化對風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題、社會需求、學(xué)科發(fā)展等的理解韌性。在育人體系中融入UbD的理念與模式是有效貫通“政企?！遍g圍繞目標合作的有效方案。

3.基于PBL—UbD與數(shù)字技術(shù)的育人理念創(chuàng)新。將PBL與UbD理念融合，構(gòu)建一種以預(yù)期育人成果為目標，以學(xué)生處理實際復(fù)雜環(huán)境問題的能力為評價依據(jù)，以問題式導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計為三個基本環(huán)節(jié)的育人模式，依托數(shù)字化技術(shù)信息傳遞與共建共享的優(yōu)勢，集合高校、企業(yè)與科研院所的育人傾向與共性，綜合發(fā)揮學(xué)科專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用計算機輔助制圖技術(shù)需求，創(chuàng)新數(shù)字應(yīng)用于人才培養(yǎng)的“數(shù)字劇本”模式，即依托數(shù)字化信息管理、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)據(jù)共享傳遞等，在高校課程理論與應(yīng)用教學(xué)、企業(yè)單位指導(dǎo)實踐、人才評估與教學(xué)評價等過程中，設(shè)計不同的數(shù)字化應(yīng)用場景而形成的育人模式。該模式強調(diào)在“產(chǎn)學(xué)研”中的一致性目標與結(jié)果、面向目標階段的教學(xué)管理與評價，以及目標實現(xiàn)的核心問題，綜合形成明確目標及預(yù)期結(jié)果（數(shù)字化模塊生成），確定評價方式（數(shù)字化反饋與評價），設(shè)置核心問題（數(shù)字化融入）的“數(shù)字劇本”育人路徑（圖1），發(fā)揮高校教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)勢，形成以各方之所長協(xié)同互補的合作育人。

（二）健全育人機制的組織架構(gòu)，形成數(shù)字鏈通各環(huán)節(jié)的協(xié)作互補

1.明確新時代學(xué)科育人目標及預(yù)期結(jié)果。該模式的基本框架為明確目標及預(yù)期結(jié)果，確定評價體系，設(shè)置核心問題三層結(jié)構(gòu)。明確目標及預(yù)期結(jié)果、生成數(shù)字化模塊為第一層，在該層級中首先需要明確人才的培養(yǎng)目標、知識能力和素質(zhì)要求、課程體系和畢業(yè)要求等內(nèi)容，制定總章程。同時，設(shè)計協(xié)同人才培養(yǎng)章程的數(shù)字化資料存儲、教學(xué)、管理、評價反饋等模塊。新時代生態(tài)人居需求下的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，更強調(diào)綜合數(shù)字信息化技術(shù)解決生態(tài)環(huán)境與人居環(huán)境中的復(fù)雜問題，既包括對城市中公園、社區(qū)綠地、街道綠化等的藝術(shù)景觀營造與生態(tài)系統(tǒng)保護，也包括山水林田湖草系統(tǒng)的屏障修復(fù)與共同體建設(shè)。人才培養(yǎng)目標是綜合的、技術(shù)應(yīng)用性強的，必須從高校教學(xué)育人、企業(yè)實踐育人、單位科研育人綜合培養(yǎng)達成學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)、處理問題、協(xié)調(diào)方案與成果展現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。其中包括高校的課堂教學(xué)、學(xué)生信息的校企傳遞、育人資源的一體化建設(shè)、培養(yǎng)成效的全方位評價等，需要依次形成和搭建數(shù)字化教學(xué)、教務(wù)信息管理、專業(yè)資源庫及動態(tài)監(jiān)測與評價等模塊。

2.確定“產(chǎn)學(xué)研”各圈層的評價體系。確定評價體系、設(shè)計數(shù)字化反饋與評價為第二層，圍繞人才培養(yǎng)的總目標，以及高校教學(xué)育人、企業(yè)實踐育人、單位科研育人的結(jié)構(gòu)，根據(jù)人才培養(yǎng)中的教學(xué)、實踐、科研要求設(shè)計考核目標完成度的評價方式。既是面向?qū)W校教育教學(xué)的評價，也是面向“產(chǎn)研”合作的協(xié)同性評價；既包含教學(xué)效果、學(xué)生素質(zhì)能力、教師業(yè)務(wù)能力的考核，也包含對達成總目標進程的數(shù)字化實時監(jiān)測與反饋機制。專業(yè)性理論與實踐能力包括理論考核與方案設(shè)計兩方面，單一的試卷與試題型考核已無法滿足對設(shè)計能力的評估，需要通過線上數(shù)字化制圖與線下理論考察的方式綜合進行。對教育教學(xué)各階段中的培養(yǎng)成果監(jiān)測，是及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容與方向的關(guān)鍵，需要對課前課后、實習(xí)實踐、實驗科研等環(huán)節(jié)設(shè)置定時反饋與學(xué)情監(jiān)測等評價模式，動態(tài)掌握學(xué)習(xí)的狀況，以把控育人進度實現(xiàn)預(yù)期目標。

3.設(shè)置指導(dǎo)教學(xué)—實踐—科研育人的核心問題。設(shè)置核心問題、形成數(shù)字化交互為第三層，確定課程課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與科研素質(zhì)教育工作中的核心重點難點，并基于“數(shù)字劇本”的框架設(shè)計教學(xué)與課程安排、設(shè)計數(shù)字交互的師生教學(xué)和交流情境、安排學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的基本任務(wù)、創(chuàng)新課堂形式和教學(xué)模式等，突破學(xué)科育人中以課堂為中心的局限性。在風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系中，如何實現(xiàn)有效綜合理論與實踐的課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，形成師生互饋、以學(xué)致用的良性循環(huán)是核心問題。在學(xué)科實踐育人的過程中，如何發(fā)揮校園實踐基底的應(yīng)用性、對接校企教學(xué)模式、發(fā)揮就業(yè)需求的帶動引領(lǐng)是核心問題。在科研育人中，如何形成創(chuàng)新性、批判思維培養(yǎng)的方式，對接行業(yè)科研與時代發(fā)展需求是核心問題。這些核心問題作為教育教學(xué)中的中心導(dǎo)向，需要根據(jù)PBL—UbD理念“提出問題—解決問題—分析問題”的框架分別形成教學(xué)、實踐與科研育人中的具體路徑。

（三）數(shù)智結(jié)合的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)師生“學(xué)用”雙向互動的多維教學(xué)

圍繞風(fēng)景園林學(xué)科生態(tài)人居規(guī)劃建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)時代目標，綜合理論與實踐課堂教學(xué)，形成師生互饋、以學(xué)致用的良性循環(huán)的核心問題，以及學(xué)科數(shù)字技術(shù)應(yīng)用性強的特點，形成以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、問題為核心、理解為先的教學(xué)模式。該模式是對“數(shù)字劇本”三層框架的深化和細化，明確課堂教學(xué)中的知識傳遞與技術(shù)指導(dǎo)目標，以及課堂預(yù)期結(jié)果，確定對課堂雙主體、全過程的全方位評價方式，再安排和設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏。該模式能夠在不同的教學(xué)場景與環(huán)節(jié)中，依據(jù)數(shù)字化平臺所提供的教學(xué)反饋，適時進行教學(xué)目標及內(nèi)容的挑戰(zhàn)，以進行不同階段和深度的教學(xué)指導(dǎo)，真正達到教師引導(dǎo)、學(xué)生為主、問題導(dǎo)向、理解為先的系統(tǒng)性。

（四）全面數(shù)字化的資源管理，以共創(chuàng)共享的信息整合提升育人水平

基于PBL—UbD理念的“數(shù)字劇本”模式強調(diào)數(shù)字技術(shù)在育人全過程的應(yīng)用，為資源的全方位共建與數(shù)字化功能實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。在數(shù)字化生成模塊中，根據(jù)育人體系中的人才培養(yǎng)總章程，確定風(fēng)景園林教學(xué)資源的總規(guī)劃，包括搭建優(yōu)勢教學(xué)梯隊、完備學(xué)科教學(xué)資源（如數(shù)據(jù)資源、在線課程、儀器設(shè)備等）、設(shè)計面向?qū)嵺`與應(yīng)用的資源庫（實習(xí)單位、就業(yè)信息等）、綜合素養(yǎng)提升資源以及學(xué)生教學(xué)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，綜合形成面向教師與學(xué)生雙主體的各階段教學(xué)需要的資源庫，服務(wù)于產(chǎn)、學(xué)、研的全過程。學(xué)生在專業(yè)教學(xué)資源庫中能夠?qū)崿F(xiàn)對理論、實踐、科研以及交叉綜合學(xué)科資源的自我收集與學(xué)習(xí)，教師通過資源庫形成完備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，彌補傳統(tǒng)文字性教學(xué)的不足。

四、結(jié)語

風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展一路走來見證著我國從快速城市化到城市雙修的生態(tài)保護，從美麗鄉(xiāng)村到美麗中國規(guī)劃藍圖。高校作為參與建設(shè)新時代的積極力量，人才培養(yǎng)誕生的搖籃，應(yīng)該走在時代的前沿，主動尋求變革，不斷探索風(fēng)景園林教育與人才培養(yǎng)與時俱進的新模式，在時代和政策的引領(lǐng)下突出學(xué)科應(yīng)用優(yōu)勢，在實現(xiàn)學(xué)科社會服務(wù)功能、培育高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)風(fēng)景園林教育事業(yè)的進步。

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