張培

［摘 要］ 依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成了“夯實(shí)應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、項(xiàng)目引領(lǐng)、虛實(shí)結(jié)合、突出創(chuàng)新”的教學(xué)理念，創(chuàng)新性地提出了“求真務(wù)實(shí)、知行合一”的探究式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核方式的深層次改革。教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)師生、生生良性互動(dòng)的同時(shí)，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，學(xué)生成績(jī)和課堂滿意度均有明顯提升。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型本科；傳感器與檢測(cè)技術(shù)；教學(xué)體系；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)方式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度天津市教育委員會(huì)天津市一流本科建設(shè)課程“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”

［作者簡(jiǎn)介］ 張 培（1984—），女，河北容城人，碩士，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事傳感器與檢測(cè)技術(shù)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0128-04［收稿日期］ 2022-05-25

國(guó)務(wù)院正式發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！保?］在應(yīng)用型本科建設(shè)大背景下，針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)構(gòu)建符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式顯得尤為重要［2-4］?！肮I(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等發(fā)展戰(zhàn)略正前所未有地推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，傳感器與檢測(cè)技術(shù)位于信息鏈之首，是泛在感知、智能制造等的基石，被賦予新的、更加偉大的歷史使命。與此同時(shí)，也對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法提出了與時(shí)俱進(jìn)的新要求［5］。本文以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院天津市一流本科建設(shè)課程“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”為例，以傳感器理論知識(shí)為主線、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基于Arduino的實(shí)踐應(yīng)用為拓展、以移動(dòng)端增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AAR）技術(shù)為依托、以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，探索教學(xué)目標(biāo)高階、教學(xué)內(nèi)容前沿、教學(xué)方法先進(jìn)、考核方式健全、教學(xué)成果卓越、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的具有鮮明應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程。

一、傳統(tǒng)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程存在的問(wèn)題

（一）就課程而言，多科綜合，知識(shí)繁雜

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”是一門(mén)多學(xué)科交叉而成的專(zhuān)業(yè)課程，理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒和倦怠心理。與此同時(shí)，作為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課，閉卷考試是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要是以試卷考試為主，以適量的課后作業(yè)練習(xí)為輔。在這樣的考核評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生大多重理論而輕實(shí)踐，對(duì)傳感器的認(rèn)識(shí)基本上停留在相對(duì)空洞的理論知識(shí)上，不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［6-10］。

（二）就教師而言，反饋滯后，學(xué)情難以把握

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講解傳感器工作原理和測(cè)量電路的理論知識(shí)為主，且多為合班教學(xué)，師生、生生之間的良性互動(dòng)和交流很少，學(xué)生坐在大教室的座位上被動(dòng)聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)的參與度不高。與此同時(shí)，缺乏教學(xué)效果反饋，教師往往不知道學(xué)生聽(tīng)懂了多少，單一的教授過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差［9］。

（三）就學(xué)生而言，學(xué)難致用，缺乏創(chuàng)新

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成度較高，多被設(shè)計(jì)成模塊化的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單地接線和體驗(yàn)式地使用傳感器測(cè)量相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情［6-8，10］。

二、形成教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)體系

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程堅(jiān)持以本為本，以探索適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法為核心，以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)為建設(shè)保障，以培養(yǎng)“重實(shí)踐、強(qiáng)基礎(chǔ)、校企化、國(guó)際化、復(fù)合型”專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，形成“夯實(shí)應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、項(xiàng)目引領(lǐng)、虛實(shí)結(jié)合、突出創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色和學(xué)情，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”并重、虛實(shí)結(jié)合、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握傳感器的工作原理、基本特性、測(cè)量電路及應(yīng)用發(fā)展，熟悉非電量測(cè)量的基本知識(shí)、檢測(cè)方法及誤差處理方法，并通過(guò)典型的、趣味的傳感器創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作，加深學(xué)生對(duì)傳感器選型、應(yīng)用等方面技能的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生精誠(chéng)合作、與人溝通、解決問(wèn)題的能力和革故鼎新的價(jià)值追求。

（二）以理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并重為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)體系

在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的以傳感器的物理原理為主線、平鋪直敘枯燥的理論講解，以被感知被測(cè)量物理量為主線，重構(gòu)教學(xué)體系，基于Arduino開(kāi)源開(kāi)發(fā)板，設(shè)計(jì)制作了7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、10個(gè)傳感器裝置，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，使其更適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，另含16學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。利用自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)延伸至課前，延長(zhǎng)課中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，并增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排如表1所示。從工程實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，在學(xué)生完成傳感器驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、掌握傳感器性能指標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于Arduino開(kāi)源開(kāi)發(fā)板的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、硬件連接、軟件編程，實(shí)現(xiàn)傳感器的工程應(yīng)用，提高其解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用思維。

三、自制教學(xué)資源，豐富教學(xué)環(huán)境

（一）自制貼合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在選用“十三五”高等教育規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，配合貼近教學(xué)內(nèi)容的自制的校本教材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、工作任務(wù)單、任務(wù)評(píng)價(jià)表，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。自制“傳感器創(chuàng)新綜合實(shí)踐套箱”，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、硬件連接、軟件編程，自主設(shè)計(jì)制作傳感器裝置，實(shí)現(xiàn)傳感器的工程應(yīng)用，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

自制AR教學(xué)資源，將“AR+教育”落地高等教育。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段，一方面可以有效降低由于學(xué)生誤操作引起的設(shè)備損壞，另一方面為實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程線上教學(xué)保駕護(hù)航。

（二）以學(xué)生主體地位為引領(lǐng)，豐富教學(xué)環(huán)境

采用小班教學(xué)，將課程所在機(jī)電檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)分為理論實(shí)踐區(qū)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)區(qū)。理論實(shí)踐區(qū)有滿足小組探究、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)島、平板電腦，有滿足師生、生生有效互動(dòng)的雙電子屏，有滿足實(shí)踐教學(xué)所需的自制教學(xué)儀器設(shè)備“傳感器創(chuàng)新綜合實(shí)踐套箱”6臺(tái)套；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)區(qū)包含“傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)”和計(jì)算機(jī)各10臺(tái)套，學(xué)生上課自帶筆記本電腦和手機(jī)，打造“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”一體化智慧課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教學(xué)效果。

與此同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行思政教育文化氛圍布置，努力創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念的軟硬環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生，提高大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建“求真務(wù)實(shí)、知行合一”探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建自主“求”知、創(chuàng)設(shè)“真”境、曉“務(wù)”原理、探究“實(shí)”驗(yàn)、實(shí)踐“知”徑、眾“行”悉用、多元“合”評(píng)、“一”隅三反的“求真務(wù)實(shí)、知行合一”探究式教學(xué)模式，采用基于問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)生中心的PBL（Problem-based Learning）教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以項(xiàng)目三“距離”中的任務(wù)一“超聲波測(cè)距儀”為例，具體闡述“求真務(wù)實(shí)、知行合一”探究式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。

在課前自主求知環(huán)節(jié)，教師將理論微課超聲波的基本概念及特性、超聲波傳感器的工作原理、授課課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、工作任務(wù)單、任務(wù)評(píng)價(jià)表上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸至課前，學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成自測(cè)題。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況分析總結(jié)出共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況做到心中有數(shù)。

在課堂實(shí)施階段的創(chuàng)設(shè)“真”境環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放任務(wù)導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)“蝙蝠”，學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，自主探尋方法和路徑。

在曉“務(wù)”原理環(huán)節(jié)，教師利用動(dòng)畫(huà)、AR等信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解答共性問(wèn)題，隨后發(fā)布在線自測(cè)題，學(xué)生完成在線自測(cè)題鞏固知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)課前自主求知、課中曉“務(wù)”原理這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用AR、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源來(lái)解決課程維度的教學(xué)痛點(diǎn)。

在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生移動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師發(fā)布驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)超聲波傳感器測(cè)距離。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成試驗(yàn)臺(tái)硬件連接，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上傳至教學(xué)平臺(tái)，隨后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行硬件連接結(jié)果的分享。教師點(diǎn)評(píng)后，與分享學(xué)生一起檢查其他小組硬件連接情況，避免設(shè)備損壞。學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析傳感器性能指標(biāo)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上傳至教學(xué)平臺(tái)，隨后在教師的引導(dǎo)下，再次完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理分享。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況及填報(bào)分享情況在教學(xué)平臺(tái)上完成本環(huán)節(jié)自評(píng)、互評(píng)，并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備的整理。

在實(shí)踐知徑環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生移動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室的理論實(shí)踐區(qū)，教師發(fā)布創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)超聲波測(cè)距儀及倒車(chē)?yán)走_(dá)的制作，學(xué)生通過(guò)自制教學(xué)儀器設(shè)備傳感器創(chuàng)新綜合實(shí)踐套箱完成創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生首先利用AR游戲，掌握傳感器硬件連接方法，避免造成器件損壞。教師通過(guò)投屏軟件向?qū)W生演示基本任務(wù)超聲波測(cè)距儀的實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生自主完成創(chuàng)新任務(wù)倒車(chē)?yán)走_(dá)的硬件連接和軟件編程邏輯流程圖，填寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，上傳至教學(xué)平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行硬件連接的分享，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)。隨后學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目整體調(diào)試，錄制視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)硬件選型、軟件編程、整體調(diào)試情況在教學(xué)平臺(tái)上完成本環(huán)節(jié)自評(píng)、互評(píng)。

在眾行悉用環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式找到超聲波傳感器的前沿應(yīng)用，制作PPT，上傳至教學(xué)平臺(tái)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分享。過(guò)程中教師點(diǎn)評(píng)，引出課程思政點(diǎn)“大國(guó)工匠精神”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)制作分享情況在教學(xué)平臺(tái)上完成本環(huán)節(jié)自評(píng)、互評(píng)。

在多元合評(píng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)總結(jié)本任務(wù)完成情況。

（二）搭建“N+1”考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化、多元化考核評(píng)價(jià)體系

搭建過(guò)程化、多元化考核評(píng)價(jià)體系，客觀全面地幫助學(xué)生提高創(chuàng)新應(yīng)用能力。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等都納入評(píng)價(jià)，貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，避免一試定成績(jī)的局面。

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程采用“N+1”考核方式?！癗”是指過(guò)程考核，按照“求真務(wù)實(shí)、知行合一”教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)資源觀看、在線測(cè)試、報(bào)告填寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)分享、課后作業(yè)等完成情況進(jìn)行賦分，包含教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全過(guò)程通過(guò)教學(xué)平臺(tái)采集，及時(shí)反饋；“1”是指閉卷考試。考核評(píng)價(jià)方式如表2所示。

通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系、整合教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、制作教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、搭建評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革的“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程，在2018級(jí)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)1—5班及2019級(jí)機(jī)械電子工程1—4班，共計(jì)296人中進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，基于學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)、“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”并重的教學(xué)內(nèi)容、緊密貼合教學(xué)內(nèi)容的自制教學(xué)資源、“求真務(wù)實(shí)、知行合一”的混合式教學(xué)模式、以學(xué)生為中心結(jié)合信息化教學(xué)手段的教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程化多元化實(shí)時(shí)反饋的“N+1”評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得成就感、增強(qiáng)使命感、提升責(zé)任感。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)均有明顯提升。

參考文獻(xiàn)

［1］張宇，解水青，郭卉.應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（7）：105-111.

［2］史秋衡，王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征［J］.教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.

［3］潘懋元，周群英.從高校分類(lèi)的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

［4］劉有耀，蔣林，杜慧敏，等.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2015（5）：76-81.

［5］潘煒.傳感器與檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（11）：218-220+230.

［6］李全福，彭慧玲，朱君，等.《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程改革探索［J］.廣西物理，2020，41（4）：83-84.

［7］張萬(wàn)峰，梅美，陳文靜.CDIO理念在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程中的應(yīng)用探索及問(wèn)題解決［J］.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：31-32.

［8］陸凱韜.傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革研究［J］.南方農(nóng)機(jī)，2020，51（22）：151-152.

［9］丁超，李剛俊，蘇睿.新工科背景下“傳感器原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革初探［J］.成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，23（2）：105-108.

［10］左慶峰，潘斯寧.新工科背景下傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革探索：以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（25）：241-242.

Exploration and Practice on Teaching Mode of the Sensors and Detection Technology Course in Applied Universities

ZHANG Pei

（School of Mechanical Engineering， Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，

Tianjin 300350， China）

Abstract： Based on talents training target positioning of applied undergraduates， according to the problems existing in traditional teaching of sensors and detection technology course， the teaching concept of “Consolidating Application， Strengthening Practice， Project Leading， Virtual and Real Combining， Highlighting Innovation” is formed， and the inquiry-based teaching mode of “Seeking Truth and Being Pragmatic， Combining Knowledge and Action” is innovatively proposed， which is to promote the in-depth reformation of teaching system， teaching contents， teaching resources， teaching methods and assessment methods. The teaching practice shows that student-centered teaching activities can achieve positive interaction between teachers and students， and at the same time， improve students problem-solving and innovative application ability， and students performance and satisfaction degree of teaching are greatly improved.

Key words： applied universities; Sensors and Detection Technology; teaching system; teaching mode; assessment method