劉守堂

素質(zhì)教育背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)原理和方法，形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的核心概念，保證學(xué)生能夠在生活中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，全面關(guān)注人類(lèi)發(fā)展面臨的各種化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)，教師需要在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)原理和方法的同時(shí)，立足化學(xué)學(xué)科思維針對(duì)生活中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題探索解決方案。在這種要求下，傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸不能滿(mǎn)足教學(xué)工作的具體要求。社會(huì)議題作為一種貼近社會(huì)生活真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)科知識(shí)也有著緊密的聯(lián)系，社會(huì)議題教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，主動(dòng)積極地參與到社會(huì)問(wèn)題的解決中，做到在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)科理解以及核心素養(yǎng)的提升。

一、研究概念綜述

（一）學(xué)科理解

學(xué)科理解實(shí)際上就是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握學(xué)科知識(shí)體系、基礎(chǔ)思想和方法以及基本原理、技能，同時(shí)學(xué)生要客觀了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，分析與社會(huì)生活之間存在的關(guān)聯(lián)[1]。從目前我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究來(lái)看，有關(guān)學(xué)科理解的整體內(nèi)涵包括學(xué)科研究對(duì)象、特定方法、學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知以及能力要求。從化學(xué)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生的學(xué)科理解需要對(duì)化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行全方位認(rèn)知，同時(shí)也包括內(nèi)容體系、化學(xué)觀念和思想，學(xué)會(huì)使用化學(xué)思想審視日常生活中常見(jiàn)的各種物質(zhì)和變化。另外，學(xué)生需要理解化學(xué)的特征和研究方法，從宏觀以及微觀層面對(duì)常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，利用定性和定量?jī)煞N方法對(duì)化學(xué)世界的變化規(guī)律進(jìn)行探索。

（二）社會(huì)議題教學(xué)

最為傳統(tǒng)的議題概念是會(huì)議討論題目，教育領(lǐng)域的議題實(shí)際上是人們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)或者進(jìn)行討論以及爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。議題式教學(xué)也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下常見(jiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，是一種將爭(zhēng)議性議題作為核心，由教師在組織學(xué)科知識(shí)的前提下，通過(guò)使用多種教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)議題正反兩面的教學(xué)方式。議題式教學(xué)能夠幫助教師利用各種帶有爭(zhēng)議性的議題提示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但議題教學(xué)并非將爭(zhēng)議性話(huà)題作為唯一選擇，而是需要化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)科學(xué)設(shè)置議題內(nèi)容。由此不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)議題教學(xué)實(shí)際上是教師以社會(huì)性議題或者是爭(zhēng)議性議題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化教學(xué)方式[2]。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生基于日常生活情景，跟隨教師的指引探索學(xué)科規(guī)律，尤其是對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，因?yàn)槠渥罱K會(huì)回歸到微觀世界的變化上。議題式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的思維變化，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)尋找問(wèn)題背后的原因以及問(wèn)題的解決方案，對(duì)學(xué)生學(xué)科理解和核心素養(yǎng)的提升有重要的作用。

二、基于學(xué)科理解的社會(huì)議題教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，并最終回歸于生活的應(yīng)用型學(xué)科，初中階段的化學(xué)知識(shí)抽象性特征較為明顯，但這些知識(shí)主要集中在微觀世界，學(xué)生在常見(jiàn)的宏觀物質(zhì)以及事件中無(wú)法用肉眼進(jìn)行觀察。教師單純地應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法與實(shí)際生活建立聯(lián)系。社會(huì)議題教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生從常見(jiàn)的宏觀場(chǎng)景入手，逐漸跟隨教師的指引過(guò)渡到微觀世界的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，保障學(xué)生能夠在常見(jiàn)的生活場(chǎng)景的影響下對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]

（二）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中生面臨升學(xué)壓力，教師為了提高升學(xué)率以及學(xué)生的考試成績(jī)，通常會(huì)使用理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。但這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶依舊停留在表層，尚未意識(shí)到化學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用價(jià)值。社會(huì)議題式教學(xué)方法的引入和應(yīng)用可以幫助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，擺脫之前理論知識(shí)灌輸?shù)目菰飳W(xué)習(xí)氛圍，并且教師可以基于教材利用多媒體技術(shù)擴(kuò)展資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并幫助學(xué)生逐漸形成完善的知識(shí)體系。

三、基于學(xué)科理解的社會(huì)議題教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

基于學(xué)科理解的社會(huì)議題教學(xué)工作需要遵循素質(zhì)教育背景下的主體性原則，教師在社會(huì)議題教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，基于教材內(nèi)容和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)各種趣味因素的引入、應(yīng)用激活學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[4]。在此之后，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教材知識(shí)以及教師提供的各項(xiàng)資料進(jìn)行全面探索，從而回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，獨(dú)立或者合作探索問(wèn)題的答案，配合教師后續(xù)的點(diǎn)評(píng)以及針對(duì)性指導(dǎo)建立完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（二）情境性原則

社會(huì)議題教學(xué)是一種基于教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)代化教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中需要遵循情境性原則，根據(jù)不同單元的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生在實(shí)際生活中常見(jiàn)的宏觀世界的物質(zhì)變化現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠從生活場(chǎng)景入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟隨教師的指引進(jìn)行微觀世界的學(xué)習(xí)與探索。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要避免過(guò)多元素的綜合使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容使用圖片、視頻等教學(xué)元素，幫助學(xué)生在視覺(jué)的刺激下參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、基于學(xué)科理解的社會(huì)議題教學(xué)實(shí)踐

（一）基于現(xiàn)實(shí)背景選擇研究議題

從某種程度上看，碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要全體社會(huì)公眾共同努力，同時(shí)還與碳捕捉、封存這類(lèi)化學(xué)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。故此，教師可以根據(jù)碳達(dá)峰和碳中和的目標(biāo)背景，以初中化學(xué)教材中提到的二氧化碳這一物質(zhì)的排放、吸收作為出發(fā)點(diǎn)，建立有關(guān)碳中和實(shí)現(xiàn)的社會(huì)議題，保障學(xué)生能夠在二氧化碳物質(zhì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立有關(guān)碳元素的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，形成良好的元素觀和轉(zhuǎn)化觀，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)認(rèn)識(shí)模型，意識(shí)到社會(huì)議題解決中化學(xué)學(xué)科的具體應(yīng)用價(jià)值。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在提出碳中和的實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)議題之后，需要根據(jù)教材中二氧化碳的吸收以及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化等多項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是學(xué)生需要通過(guò)碳中和社會(huì)議題的討論和學(xué)習(xí)，意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決環(huán)境問(wèn)題中的重要價(jià)值，在體會(huì)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用魅力的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)責(zé)任感。二是學(xué)生需要全面發(fā)掘碳排放和吸收的途徑，認(rèn)識(shí)碳元素化合物之間的關(guān)聯(lián)，形成相應(yīng)的化合物轉(zhuǎn)化模型。三是學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，對(duì)碳元素化合物的知識(shí)體系進(jìn)行歸納和總結(jié)，體會(huì)到物質(zhì)是由元素組成的、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)元素組成不變的兩項(xiàng)核心觀念，通過(guò)知識(shí)的抽象提煉形成碳元素物質(zhì)模型，以碳封存和捕捉這兩項(xiàng)技術(shù)對(duì)化學(xué)研究的意義進(jìn)行深刻探究，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。

（三）合理規(guī)劃議題的學(xué)習(xí)過(guò)程

在教師提出社會(huì)教學(xué)議題以及目標(biāo)之后，議題的學(xué)習(xí)流程需要始終遵循實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析以及問(wèn)題解決邏輯的要求，將整個(gè)議題學(xué)習(xí)目標(biāo)分為碳排放減少、碳吸收增加以及個(gè)人措施三個(gè)部分，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)其中涉及的化學(xué)知識(shí)以及原理，逐漸提煉出各種化學(xué)規(guī)律以及思路，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。碳排放減少的議題教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為碳排放的途徑、原理及減少碳排放措施，確保學(xué)生能夠在建立碳循環(huán)圖的前提下，對(duì)二氧化碳的排放路徑進(jìn)行總結(jié)分析。同時(shí)，學(xué)生可以思考轉(zhuǎn)化為二氧化碳的具體物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的方程式，也能夠根據(jù)碳中和全景圖探討有關(guān)碳排放減少的具體對(duì)策。該部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)之間可以借助化學(xué)反應(yīng)相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并意識(shí)到物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變的核心觀念。有關(guān)碳吸收方面的議題任務(wù)具體可以細(xì)分為碳吸收的原理、吸收途徑以及封存技術(shù)三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生需要在教師的指引下思考二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為何種物質(zhì)，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并結(jié)合碳循環(huán)圖分析碳吸收途徑在實(shí)際生活中的可行性。

（四）情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

教師在合理規(guī)劃社會(huì)議題教學(xué)內(nèi)容之后，需要在課前教學(xué)環(huán)節(jié)利用情境教學(xué)方法，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。教師可以在課前播放《氣候危機(jī)》這類(lèi)視頻，并讓學(xué)生知道碳中和的具體概念，并根據(jù)碳中和的概念思考如何才能夠?qū)崿F(xiàn)碳中和的目標(biāo)。學(xué)生在觀看微視頻以及碳中和的概念之后，能夠立即回答出減少碳排放、增加碳吸收的方法。學(xué)生可以深刻體會(huì)到我國(guó)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)以及在生態(tài)環(huán)保工作中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，形成國(guó)家自豪感，并主動(dòng)探索碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效路徑，以助力社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索減少碳排放的議題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要為學(xué)生提供碳循環(huán)圖，讓學(xué)生思考實(shí)際生活中釋放二氧化碳的路徑，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何找齊二氧化碳釋放的路徑。在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)碳排放圖以及途徑讓學(xué)生歸納總結(jié)何種物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為二氧化碳，并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。具體包括碳單質(zhì)、一氧化碳、甲烷、乙醇燃燒等方程式。在學(xué)生完成化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)之后，讓學(xué)生思考如何找齊全部的物質(zhì)以及轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生可以在教師的指引下以組成物質(zhì)的分類(lèi)根據(jù)性質(zhì)差異進(jìn)行方程式的分類(lèi)管理，在找齊二氧化碳產(chǎn)生方程式的前提下，學(xué)生可以意識(shí)到物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在學(xué)生完成化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)與生活中的哪些碳排放的途徑一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生給出答案之后，教師需要為學(xué)生提供碳排放統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)圖以及碳中和全景圖，讓學(xué)生思考碳排放減少的具體措施以及如何找到這些措施。這種跨學(xué)科知識(shí)的社會(huì)議題，能夠幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)碳元素化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)知，并且學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的各項(xiàng)資料，從能量反應(yīng)、反應(yīng)物、生成物等層面進(jìn)行化學(xué)分析，從而建構(gòu)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的具體模型。這樣學(xué)生的信息提取能力也能夠得到提升。

（五）課后的多元化評(píng)價(jià)

學(xué)科理解下的社會(huì)議題教學(xué)工作效果需要借助課后教學(xué)評(píng)價(jià)得出客觀、公正的結(jié)果，建立完善的管理閉環(huán)。教師需要在關(guān)注學(xué)生學(xué)科理解和核心素養(yǎng)提升的背景下，利用多元方法對(duì)社會(huì)議題教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的快速、穩(wěn)步提升。一般而言，教師可以綜合使用個(gè)人檔案評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)等多種方法。個(gè)人檔案的評(píng)價(jià)模式需要教師全方位記錄學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、發(fā)言、表達(dá)的觀點(diǎn)、問(wèn)題解答能力等，并且需要將學(xué)生在社會(huì)議題研討學(xué)習(xí)過(guò)程中參加的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行記錄，每學(xué)期末進(jìn)行個(gè)人檔案評(píng)價(jià)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)是學(xué)生本人在教師的指引下，針對(duì)自己參與社會(huì)議題教學(xué)的情緒變化問(wèn)題、思考創(chuàng)新能力等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從系統(tǒng)層面認(rèn)識(shí)自己，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法制定提供支持。

總之，社會(huì)議題教學(xué)作為一種基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的現(xiàn)代化教學(xué)方法，有助于在理論知識(shí)和實(shí)際生活之間搭建橋梁，深化學(xué)生的學(xué)科理解和基本能力。教師在社會(huì)議題式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要基于現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇社會(huì)議題，根據(jù)教材內(nèi)容編排對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。教師需要使用情境教學(xué)等方法激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和化學(xué)規(guī)律。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師需要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的缺陷，做出針對(duì)性改進(jìn)，以助力社會(huì)議題教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔福凱.《矮婆》：鄉(xiāng)愁美學(xué)與社會(huì)議題的紀(jì)實(shí)表達(dá)[J].電影文學(xué)，2022（3）：139-142.

[2]趙菲.生物學(xué)社會(huì)責(zé)任“三步走”滲透策略及實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3]張璋.構(gòu)建高中化學(xué)社會(huì)議題研討型課堂實(shí)踐探究[J].廣西教育，2020（46）：144-145.

[4]劉雨.科學(xué)社會(huì)議題論辯情境下師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

（作者單位：福建省寧德市周寧第十中學(xué)）

編輯：曾彥慧