唐勇

美術(shù)是初中教育階段的一門(mén)重要課程，它在培養(yǎng)學(xué)生審美思維能力，提升學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、情感表達(dá)等核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。情感教育是美術(shù)教學(xué)中的主要構(gòu)成部分，能將學(xué)生的“非智力因素”完全地體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，可以有效地塑造學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師有必要將情感教育有針對(duì)性地融合在美術(shù)教育之中，讓學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)作品有自己獨(dú)特的感受，運(yùn)用多種途徑和方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自身的獨(dú)特情感和正確的價(jià)值觀(guān)。

一、情感教育的特點(diǎn)

情感教育是教育領(lǐng)域中比較特別的一部分，它表現(xiàn)為興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。興趣性是指教師通過(guò)情感教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;成功性是指在教學(xué)過(guò)程中教師給予學(xué)生情感上的尊重與肯定，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，從而更加樂(lè)意深入學(xué)習(xí)知識(shí);審美性是外在表現(xiàn)，更是情感教育的核心意圖，即借助情感教育來(lái)提升學(xué)生的審美能力。尤其是對(duì)美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，最應(yīng)該重視的就是對(duì)審美能力的培育，借助情感教育的方式可以使學(xué)生充分理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種情感，從而有效地提升學(xué)生的審美能力;創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生本就存在個(gè)體思想差別，在面臨相同的知識(shí)體系時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思考，因此教師要考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思想情感的表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的意義

（一）美術(shù)情感教育是應(yīng)對(duì)心理負(fù)擔(dān)的有效方法

初中生的情感價(jià)值和情感意識(shí)都處在一個(gè)穩(wěn)定形成的關(guān)鍵階段，在他們的日常學(xué)習(xí)和生活中，所遇到的事或物都會(huì)對(duì)他們的情感取向造成一定的影響。美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地滲透情感教育，充分挖掘?qū)W生的情感因素，為他們提供一個(gè)良好的情感價(jià)值形成空間，讓他們的情感需要得到滿(mǎn)足，從而推動(dòng)其全面發(fā)展。美術(shù)是一種人文主義的藝術(shù)，它蘊(yùn)含著豐富的情感因素，如審美因素、文化因素和價(jià)值因素等。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師滲透情感教育，可以對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還可以提高他們的審美能力，培養(yǎng)積極、健康的生活態(tài)度，這完全符合素質(zhì)教育理念下初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)情感教育，可以有效地減輕學(xué)生的心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

（二）美術(shù)情感教育可以提升初中生的審美能力

美術(shù)情感教育是在一定的情感狀態(tài)下，根據(jù)一定的情感目標(biāo)，以情感為中介培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，從而讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中對(duì)美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，形成良好的審美意識(shí)和審美能力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于身體發(fā)展、心理發(fā)展都非常迅速且敏感的時(shí)期。他們渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感和對(duì)世界獨(dú)特的理解，但是其閱歷和認(rèn)知能力有限，因此在他們腦海中對(duì)事物的理解往往不全面、不深刻，導(dǎo)致初中生對(duì)美的感受能力較弱。所以在這個(gè)階段開(kāi)展美術(shù)情感教育有助于提高他們的審美意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要滲透美術(shù)情感教育。美術(shù)情感教育不僅是為了讓學(xué)生具備一定的審美能力，更是為了讓學(xué)生了解美、創(chuàng)造美。教師不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和文化的興趣和愛(ài)好，更要幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)組織課外活動(dòng)、參觀(guān)博物館等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知力，從而提高學(xué)生的審美能力。在美術(shù)課堂中，教師可以通過(guò)欣賞、分析、比較、探索等方法來(lái)幫助學(xué)生了解藝術(shù)作品，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。例如，教師可以通過(guò)欣賞和分析一些繪畫(huà)作品來(lái)幫助學(xué)生了解不同畫(huà)家在藝術(shù)創(chuàng)作中所運(yùn)用的工具與技法，從而更好地理解繪畫(huà)中所蘊(yùn)含的情感因素。

（三）美術(shù)情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

美術(shù)情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，活躍學(xué)生的思維。美術(shù)教學(xué)不僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更是情感教育。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格、高尚的情操和靈活的思維。靈活的思維是通過(guò)情感教育讓學(xué)生在美術(shù)課堂上發(fā)揮自己的想象力，從而擺脫刻板的繪畫(huà)教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“絢爛的民族服飾”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞幾幅有關(guān)民族傳統(tǒng)服裝的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言：他們的民族服飾有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)討論和交流，得出不同的民族服飾有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)苗族的傳統(tǒng)服飾有很多漂亮的銀飾，有的學(xué)生說(shuō)蒙古族的民族服飾有毛茸茸的毛邊以及寬大的袖子，有的學(xué)生說(shuō)維吾爾族的民族服飾有一個(gè)花帽子，等等。然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片上那些不同民族的傳統(tǒng)服飾，通過(guò)圖片讓他們了解民族的傳統(tǒng)服飾與我們現(xiàn)在的衣服有什么區(qū)別。在這一課中，教師沒(méi)有直接講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)情感教育讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到每個(gè)民族的服飾特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流和分享，從不同角度感受我國(guó)不同民族不同的風(fēng)采。

三、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重沉浸式教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些美術(shù)學(xué)習(xí)情境，將豐富的情感融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓學(xué)生通過(guò)耳、眼、腦多種感官的配合來(lái)對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行聆聽(tīng)、觀(guān)看、思考，從而深度領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。在情景教學(xué)過(guò)程中，最值得重視的是如何引起學(xué)生的情感波動(dòng)，使學(xué)生與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而深度理解美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的奧妙。比如，在教師對(duì)繪畫(huà)與色彩相關(guān)的作品進(jìn)行講述時(shí)，可以先利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生播放一段美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，夏天的沙灘海浪、綠蔭蟬鳴，秋天的涼風(fēng)習(xí)習(xí)、碩果累累以及冬天的白雪皚皚、銀裝素裹。同時(shí)為圖片配上相關(guān)的背景音樂(lè)，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自然中的美麗色彩產(chǎn)生新的感受與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)色彩有了初步的自我感知后，教師可以讓學(xué)生利用彩紙來(lái)剪裁出他們心中的大自然，將大自然的美麗色彩表現(xiàn)在紙上，以此來(lái)展現(xiàn)出他們對(duì)自然色彩的不同理解以及不同感受。有的學(xué)生用黃色彩紙剪出春天的小鳥(niǎo)，有的學(xué)生用粉色彩紙疊出春天的小花，而有的學(xué)生用藍(lán)色卡紙畫(huà)出夏天的浪花朵朵。從學(xué)生呈現(xiàn)出的美術(shù)作品來(lái)看，情景教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，加上音樂(lè)的熏陶，在潛移默化中使學(xué)生接受美的熏陶，提高審美情趣。

（二）尊重個(gè)性差異，重視個(gè)性化發(fā)展

初中美術(shù)教學(xué)中，教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是不同的，即個(gè)性不同、認(rèn)知不同、能力不同、思想不同。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生給予充分的尊重與認(rèn)可，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。尤其是對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)存在明顯的個(gè)性特征，不同學(xué)生對(duì)相同的美術(shù)作品會(huì)形成不同的感受，由于家庭環(huán)境、認(rèn)知能力、個(gè)人經(jīng)歷等不同會(huì)產(chǎn)生完全不同的感受。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先把全體學(xué)生看作一個(gè)學(xué)習(xí)整體，基于集體學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題確定大致的授課方式，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的情況開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”這一課時(shí)，教師在對(duì)花鳥(niǎo)類(lèi)美術(shù)作品進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，在課程開(kāi)始的時(shí)候可以給學(xué)生拋出這樣一些問(wèn)題：同學(xué)們都知道哪些花和小鳥(niǎo)？你在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)它們嗎？它們都長(zhǎng)什么樣子？生長(zhǎng)的環(huán)境是什么樣的？學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，通過(guò)自己的視角來(lái)描述自己眼中的花鳥(niǎo)之景。通過(guò)這種互動(dòng)與溝通，學(xué)生也能快速地融入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界。在這之后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生講述一些花鳥(niǎo)知識(shí)，如世界上有些鳥(niǎo)類(lèi)的發(fā)展演變比人類(lèi)的發(fā)展歷史還要長(zhǎng)、牡丹是我國(guó)的國(guó)花以及禽鳥(niǎo)在中國(guó)畫(huà)中又被稱(chēng)為“翎毛”等知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)花鳥(niǎo)畫(huà)的興趣。然后教師趁熱打鐵，讓學(xué)生了解花鳥(niǎo)畫(huà)的特點(diǎn)并把握繪畫(huà)方法，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)察、思考，充分發(fā)揮他們的情感思維能力，將心中的花朵或鳥(niǎo)兒形象地呈現(xiàn)在畫(huà)紙之上。學(xué)生可以選擇生活中見(jiàn)過(guò)的，也可以是書(shū)本上了解到的，還可以是自己想象中的鳥(niǎo)類(lèi)形象，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生在自己的興趣中學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出富有真實(shí)情感的個(gè)性化美術(shù)作品。

（三）適時(shí)融入情感，重視情感性教育

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)情感的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情感化，就要注重對(duì)于教材的選擇，既要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美術(shù)課程中常規(guī)知識(shí)的需求，又要保證知識(shí)講解的趣味性，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有益于對(duì)學(xué)生的情感培育。對(duì)初中生進(jìn)行情感教育時(shí)，教師要重視道德教育。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，融入情感教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該注重聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景與社會(huì)道德和不同美術(shù)作品帶來(lái)的跨越時(shí)空的情感，讓學(xué)生感受到不同時(shí)代不同的人文情懷。教師通過(guò)在美術(shù)情感教學(xué)中融入道德感，激發(fā)學(xué)生對(duì)正確道德情感的理解，從而讓他們以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活。

例如，在著名的油畫(huà)《父親》中，農(nóng)民父親的形象極具感染力，教師可以對(duì)作品誕生的社會(huì)背景進(jìn)行講解，講述農(nóng)民父親所處的境況，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品可以深切地感受到那個(gè)時(shí)代下的社會(huì)狀況以及畫(huà)家的人道主義，在這個(gè)過(guò)程中融入自我的思考與情感感悟，這就是在美術(shù)課程中融入情感教育的價(jià)值所在。初中美術(shù)是幫助學(xué)生形成自我審美認(rèn)識(shí)的重要課程，而審美能力的核心是感受力，學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)其實(shí)是學(xué)生在接觸了解美術(shù)作品時(shí)心里產(chǎn)生的感受。學(xué)生個(gè)人的鑒賞水平和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)同一作品欣賞的角度也就不同，因此對(duì)作品產(chǎn)生的審美情感和心理感受就會(huì)有所差異。因此，如果想提升學(xué)生的審美能力，教師切不可采取傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授的教學(xué)模式，而是要在教學(xué)過(guò)程中融入自我的心理感受，借助情感教育的力量，讓學(xué)生將有限的知識(shí)融合情感，從而轉(zhuǎn)化為自我的感受與想法，形成自我獨(dú)特的審美情感。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，不僅要詳細(xì)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要準(zhǔn)確地表達(dá)其中的情感，因此要有充足的知識(shí)與豐富的情感。在開(kāi)展美術(shù)情感教育的過(guò)程中，美術(shù)教師首先要提高個(gè)人的情感素養(yǎng)，這樣才能對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培育，在情感教育中才能切身體會(huì)到學(xué)生的心理感受，并給予相應(yīng)的尊重和提出合理建議。同時(shí)教師要基于學(xué)生的個(gè)人特色，有針對(duì)性地開(kāi)展情感教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

初中美術(shù)教育是一門(mén)以教育為手段、向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)技巧的學(xué)科。在初中美術(shù)教育中進(jìn)行情感教育滲透，是一個(gè)具有特殊意義的課題。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅能提升學(xué)生的美術(shù)欣賞和藝術(shù)修養(yǎng)能力，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流與溝通，使美術(shù)課程充分發(fā)揮其獨(dú)特的功能。新課程改革提出了個(gè)性健全、人格健全的新要求和理念，情感教育就變得更加突出和重要，對(duì)于自我意識(shí)比較強(qiáng)的初中生而言，這是最為合適的一種教育方法。美術(shù)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，緊密地將美術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，不斷增加情感教育的載體，不斷營(yíng)造富含情感因素的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的深層情感，促使學(xué)生形成獨(dú)立、健全的個(gè)性和人格特征，為初中教育高質(zhì)量的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：貴州省桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩中學(xué)）

編輯：陳鮮艷