導(dǎo)讀：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，對教學(xué)也提出了更高的要求。教師尤其需要注重教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本閱讀作為一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，能更高效地促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展。本文以小學(xué)語文閱讀為視角，探究繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，分析其在教學(xué)中的具體策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供可行思路與參考方法。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要板塊，近年來隨著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求越來越迫切，受到越來越多重視。繪本具有圖畫色彩鮮明、語言通俗易懂的特點，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能有效提高學(xué)生閱讀水平，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀文本中提煉相關(guān)知識點，促使學(xué)生通過有趣的繪本增強(qiáng)閱讀興趣，有利于提升小學(xué)課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗感，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、語文閱讀教學(xué)中繪本閱讀的概述

繪本起源于國外的圖畫故事，在實際應(yīng)用中是一種結(jié)合文字與插畫，融合故事情節(jié)和情感的閱讀形式。基于這種典型特點，它具有豐富的表達(dá)方式，成為備受關(guān)注的閱讀材料。在語文閱讀中，通過選取有益于學(xué)生身心發(fā)展的故事內(nèi)容，結(jié)合繪本閱讀趣味性、哲理性、通俗性及敘事性的特征，能讓學(xué)生更清晰地掌握主要情節(jié)。通過色彩明亮、充滿生動性的繪本，學(xué)生也會產(chǎn)生更積極的閱讀興趣，樂于輕松閱讀，鍛煉閱讀能力和增加閱讀積累，對健康成長相當(dāng)有益。將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀中，能使閱讀教學(xué)更高質(zhì)量、高效率。隨著教育者持續(xù)關(guān)注和研究，對繪本的要求逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)。為了產(chǎn)生更佳教育效果，最重要的是將圖與畫結(jié)合，具有一定的觀賞性和合理性，并且蘊(yùn)含教育意義。從語文教學(xué)角度出發(fā)，對繪本的選擇和應(yīng)用需要引起注意。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識積累，更承擔(dān)著文化素養(yǎng)提升及閱讀能力培養(yǎng)的重要作用。教師應(yīng)注重個性開發(fā)和視野拓展，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，繪本閱讀具有積極作用。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

繪本閱讀作為創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的課堂模式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在面對結(jié)合圖畫的閱讀材料時，學(xué)生能通過產(chǎn)生自主空間來思考發(fā)揮，通過直觀的形式鍛煉閱讀技巧，積累知識儲備。繪本閱讀也能加深學(xué)生的閱讀印象，更利于學(xué)生總結(jié)反思，通過對文章核心特點的總結(jié)歸納較好地理解語文知識的思維邏輯。目前，小學(xué)生面臨的客觀問題包括漢字積累有限、理解能力稚嫩，很容易認(rèn)為書籍枯燥乏味，不利于閱讀積累。繪本閱讀能展示出文本形象生動的一面，促使學(xué)生身臨其境、加深理解，更想要探索閱讀，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。

（二）有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

繪本閱讀在語文教學(xué)中的主要優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化，能幫助學(xué)生依托具體情境提高感知，獲得自我提升。通過趣味化和哲理性的繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力和閱讀能力，促使學(xué)生獲得個性發(fā)展。繪本閱讀突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)的限制，避免了學(xué)生思維和想象受到制約，將枯燥的閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎问?，注重學(xué)生的參與性和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。一方面，學(xué)生可以更好地總結(jié)出發(fā)生了什么故事、有哪些角色、有哪些印象深刻的句子、有哪些感悟等問題，促進(jìn)深入思考。另一方面，通過師生討論互動，教師也可以針對不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，深入挖掘作品內(nèi)涵，進(jìn)一步品味和領(lǐng)悟故事思想情感，對學(xué)生成長發(fā)展和促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展具有重要意義。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

在新課程深入改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)尤其注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。繪本閱讀這一重要的閱讀形式不僅能給予學(xué)生開放自由的學(xué)習(xí)機(jī)會，還能幫助教師創(chuàng)新課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生多樣化體驗。不論是海洋還是學(xué)生未曾見過的景色，繪本都能結(jié)合圖畫加以形象展示，促進(jìn)學(xué)生想象力的延伸，使學(xué)生突破教材的局限，通過興趣和教師的引導(dǎo)更好地提升自我，獲得個性化發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。繪本閱讀有利于學(xué)生更好地掌握語言規(guī)律和閱讀的內(nèi)在邏輯，感知語文魅力，積累語文元素和產(chǎn)生情感觸動，對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

三、繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

（一）把握學(xué)生特點，選取合適的繪本閱讀作品

興趣是最好的老師。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的時期，對單一的文本容易產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致提不起閱讀興趣。繪本閱讀能積極發(fā)揮優(yōu)勢，吸引學(xué)生積極沉浸式閱讀。要想更好地促進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮價值，教師需要充分把握學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律選擇適合的繪本。首先，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的少兒出版作品應(yīng)成為首選，需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力和心理年齡選擇具有教育價值的繪本作為閱讀材料。其次，要關(guān)注繪本的難易程度，使學(xué)生探究理解的范圍。最后，為了更好地發(fā)揮繪本的引導(dǎo)作用，需要注重學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生自愿積極閱讀，主動探索知識，增加語文積累。以《海底兩萬里》繪本為例，故事中神秘的海洋世界是學(xué)生未接觸的世界，能充分引起學(xué)生好奇心和興趣。教師可以借助作品的情感，幫助學(xué)生自主閱讀和感受情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在奇妙的海洋中暢游，領(lǐng)悟語文的魅力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。此外，《假如給我三天光明》中，海倫凱勒的經(jīng)歷也是值得學(xué)生感觸思考的。面對困境，海倫通過學(xué)習(xí)和用心感觸世界、接近自然，成為一個堅定的人。學(xué)生能對此產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會敬畏生命、熱愛自然和樂觀生活，感受堅持和愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的優(yōu)秀精神文化魅力，受到價值觀熏陶。

（二）注重學(xué)生個性，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)既定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)答案從內(nèi)容上限制了學(xué)生的個性思考，束縛了學(xué)生的思維，不利于綜合能力和自主意識培養(yǎng)。教師需要尊重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)興趣，熟悉學(xué)生所想，深入了解學(xué)生在理解能力和閱讀水平上的差異，結(jié)合繪本插畫的藝術(shù)美感，將美術(shù)教學(xué)與審美鑒賞相結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步提升自我。例如，《魯濱孫漂流記》描述了魯濱孫在荒島中的經(jīng)歷。他通過一天天的努力，將荒島打造成自己生活的家園。故事不僅具有童話的趣味性，還具有教育意義。教師可以將其融入學(xué)生的欣賞視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知插畫的美，想象自己和魯濱孫一樣在島上生活，穿梭在密林、沙灘及洞穴中，身臨其境般從閱讀感悟延伸到生活體驗，實現(xiàn)沉浸式閱讀。這樣既能增加對故事的印象，也能更好地獲得感觸，思考自我、認(rèn)識自我，促進(jìn)身心發(fā)展。教師還需要結(jié)合學(xué)生的個性，深入挖掘繪本的教育意義，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢和價值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、思維發(fā)展和認(rèn)知提升。

（三）激發(fā)閱讀興趣，采用多媒體教學(xué)形式

在傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生往往處于被動接受知識的一方，很少有機(jī)會自我表達(dá)和探究。尤其在閱讀教學(xué)中，教師如果限制學(xué)生的探究視角，他們便無法感受到樂趣，甚至不能直觀把握文章核心，害怕閱讀甚至厭倦閱讀。在繪本教學(xué)中，作為引導(dǎo)者，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合繪本閱讀探索，對閱讀產(chǎn)生足夠的熱情，積極自主投入學(xué)習(xí)。具體而言，從淺入深、從易到難引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物特點，思考后寫出感悟。例如，在《美麗的西沙群島》閱讀中呈現(xiàn)多媒體立體化優(yōu)勢，通過視頻展示西沙群島的風(fēng)光，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，對照課文與實際場景進(jìn)行想象。這不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，還能構(gòu)建具體的閱讀場景，提升學(xué)生的閱讀體驗。通過這樣的繪本閱讀，學(xué)生能感受更多閱讀樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用閱讀技巧總結(jié)人物形象、情節(jié)發(fā)展及好詞佳句，更生動直觀地收獲閱讀感悟，促進(jìn)課堂高效開展。

（四）挖掘閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀想象

閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，更能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識和提升語文素養(yǎng)，教學(xué)過程至關(guān)重要。教師需要圍繞閱讀材料深入挖掘情感元素，促進(jìn)學(xué)生感知能力的成長。當(dāng)前的閱讀課堂包含較多寓言故事、成語故事，小學(xué)生理解能力有限，閱讀積累不足，難以輕松理解。通過積極提煉作品情感能充分拉近學(xué)生與作品之間的距離，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展，使學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中獲取精神價值和文化熏陶，對成長發(fā)展有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等故事時，為了使學(xué)生更好地理解和思考，教師可以結(jié)合成語、寓言繪本導(dǎo)入生活畫面，讓學(xué)生聯(lián)系日常挖掘作品背后的故事，加深對文章的理解，鍛煉自身能力。另外，通過繪本閱讀，學(xué)生能按照一定的環(huán)節(jié)和思維總結(jié)主題，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和思考，站在文化的角度理解情感，感受文化熏陶，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。尤其在文言類閱讀中，針對歷史和文化背景展開深入發(fā)掘，能配合圖文形式歸納古典背景知識，促進(jìn)學(xué)生積極探索、領(lǐng)略古代的精神內(nèi)蘊(yùn)，感知語文魅力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用繪本是一個重要話題。閱讀不僅是綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，還是文化修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)。一方面，繪本閱讀能更好地幫助學(xué)生鍛煉思維、拓寬視野、豐富語文知識積累，直觀總結(jié)閱讀收獲。另一方面，也能幫助教師及時總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展。