梁根浩

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學院藥學系，安徽 六安 237000）

為了適應未來崗位需求，培養(yǎng)能在醫(yī)藥、精細化工和生物化工等領域從事藥品開發(fā)、合成、生產工藝、應用研究和經營管理等方面的專業(yè)人才[1]，需要對“藥物合成技術”進行教學改革。“藥物合成技術”是我校藥品生產技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，它是以整體藥物為目標，以合成路線設計的原理、方法及技巧的介紹為起點，深入探討有關藥物合成的反應機理、反應條件、影響因素及其應用的一門科學，主要講述各類合成反應，如鹵代反應、?；磻纫约案黝愃幬锖铣杉夹g，如蒸餾、過濾等后處理技術，無水無氧的反應條件控制。藥物合成專業(yè)的崗位內容主要包括藥物合成、產品分析、分離純化、結晶干燥、成品包裝、技術開發(fā)和環(huán)保等[1-5]。在當前藥品的生產企業(yè)中，注重學生的實踐能力以及在工作中解決藥物合成的關鍵問題。本文主要針對“藥物合成技術”教學改革展開討論。

1 “藥物合成技術”學科的教學現(xiàn)狀

1.1 教學內容創(chuàng)新不足

我校“藥物合成技術”教學通常以實驗實訓課程為主，輔以部分理論課，理論知識中分為酰化反應、鹵代反應、還原反應、氧化反應、烴化反應等，講述反應機理，以及反應條件的控制。學生通常難以理解復雜的有機反應機理，存在相當多實際應用比較少的藥物合成反應。實驗內容存在很多陳舊內容，與其他學科如藥物化學、有機化學等實驗內容存在部分重合，造成教學資源的重復與浪費，如阿司匹林的合成在“藥物化學”“有機化學”“藥物合成反應”中都進行了教學?！八幬锖铣杉夹g”選擇的實驗內容多為簡單藥物的合成，采用的合成路線和技術成熟，對于合成過程中生成的產物用簡單的過濾、化學提純法等即可得到較高的純度[6]，對學生的藥物合成的實踐能力訓練較少，而薄層色譜、柱色譜等藥物合成工作中普遍使用的技術就更少涉及了。

1.2 教學模式滯后

當前“藥物合成技術”課程教學模式單一，在理論課教學中以講授法為主，以教師為主體，教學效果差強人意。實驗課采取較為傳統(tǒng)的模式，教師講授實驗流程，學生動手操作，實驗結束后撰寫實驗報告。教學效果差，職業(yè)能力弱，學生對實驗技能缺乏思考，簡單重復，缺乏創(chuàng)新能力，扼殺了學生學習的主觀能動性[7]。

1.3 考核評價單一化[8-9]

當前對我校學生考核以期末考試以及實驗考核為主，試題考試只能呆板地考核學生理論知識的掌握情況；實驗考核過于簡單，如回流裝置的搭建等，無法監(jiān)測教學效果。經常出現(xiàn)學生為應付考試而死記硬背的現(xiàn)象。圍繞教師命題指揮棒，學生們單純?yōu)橥ㄟ^考試而學習，這種封閉性學習模式對培養(yǎng)學生極為不利[9]。

2 教學改革

2.1 課改思路

我校的“藥物合成技術”課程的教改思路依據行業(yè)調研，走訪本地制藥企業(yè)，如華源制藥等，針對藥物合成的崗位工作內容進行分析，選擇教學內容以及確定“藥物合成技術”的課程目標，采取項目教學法為主要的教學方法，其他的教學方法作為輔助，最后改革教學考核標準。

“藥物合成技術”類崗位分析：一般情況下藥物合成類崗位主要包括藥物合成的項目經理、藥物合成研究員、藥物合成實習生等，崗位不同則崗位能力的要求各不相同，要求逐步提升。課程改革過程中的典型工作流程：①合成方案確定（查閱文獻資料，確定合成方案）；②原料采購（通過化學方程式計算出需要采購的原料量）；③藥物合成（能通過藥物合成技術完成具體藥物小量的實驗室合成；能夠進行藥品純化操作）；④純度測定（能夠進行合成藥物的物理參數如熔點、沸點等測定）；⑤實驗方案書寫（能夠進行合成藥物的實驗方案的書寫等）。

我?！八幬锖铣杉夹g”課程的教學目標是培養(yǎng)學生的藥物合成基礎操作能力，具備藥物合成的基本技能，具備從事藥物合成等崗位初步能力。在本科階段注重掌握化學合成藥物的合成方法、典型生產裝置、試劑的選擇與使用方法、注意事項、生產典型實例以及實驗操作技術等理論知識與技能，提高學生從事有機合成工作等崗位的職業(yè)能力

2.2 教學內容

整合教學內容，刪除重復內容，創(chuàng)新和擴展實驗內容，對接實際工作內容，突出難易層次。在教學內容上進行分類整合，見表1。

表1 項目分類

目前我校藥物合成實驗實訓內容分為基礎性實驗、主導型項目[5]、設計性項目[10]?；A性實驗以有機化學基礎實驗為基礎，包括苯甲酸的精制、工業(yè)乙醇的蒸餾、亞甲藍與熒光黃的柱色譜分離、薄層色譜在藥物合成監(jiān)測中應用等。主導型項目通過引入項目來承載知識，通過項目的完成，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，主要包括完成華源制藥廠對乙酰氨基酚的小量實驗室合成。設計性項目以苯佐卡因的制備為主，保證知識點覆蓋性，介紹硝基還原成氨基，氨基的乙?；磻?、芐基的氧化、酯化水解過程等[11]，以培養(yǎng)學生藥物合成的綜合能力，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的科研熱情[12]，提升科研能力。在課余時間成立學習興趣小組，探索合成難題。

2.3 教學實施

在實際教學中，采取小班化教學，實現(xiàn)師生互動，以項目“對乙酰氨基酚的小量實驗室合成”為例進行展開[13-14]。

（1）通過“感冒藥的前世今生”的故事引入課程，激發(fā)學生的興趣，在課程的教學中融入課程思政。展示任務，以真實工作場景開展，完成對乙酰氨基酚小量實驗室制備。

（2）實施過程：①教師整理藥物對乙酰氨基酚合成相關的理論知識，編寫與酰化反應相關的試題，由學生自學完成，主要涉及反應原理、條件等。學生可以通過在超星平臺觀看對乙酰氨基酚合成所需要的技術內容來完成試題；②查閱對乙酰氨基酚的合成路線、反應條件等，比較反應路線的優(yōu)劣，匯總文獻。擬寫出初步的對乙酰氨基酚的合成方案，以項目報告書的形式提交給教師；③授課方式：采取學生分組，進行合成方案的討論，包括路線的合理性、反應條件、實驗室的條件是否滿足等，組間、組內展開充分討論，補充遺漏部分，進行知識碰撞。在整個過程中，教師針對理論錯誤點進行及時更正，同時學生梳理對乙酰氨基酚合成所涉及的相關技能點，如合成裝置的搭建、過濾、重結晶等。最終由師生共同完成項目實施方案、路線、合成條件等。教師依據學生對知識點的理解掌握情況，給予評分。學生依照師生確定的項目方案實施項目，教師隨時通過技能考核表，考查學生的實驗技能，見表2。學生的相關技能錯誤點，如不影響項目實施，則暫時不告知；若影響項目實施，則及時糾正。相關技能錯誤點由教師課后告知學生，讓學生自我思考，完成技能內化；④項目記錄：依照藥品生產企業(yè)的工作崗位要求，藥物合成記錄不再是實驗記錄，而是工作記錄，藥物合成項目記錄體現(xiàn)細致化，包括合成步驟的時間、具體操作細節(jié)、當天氣候、溫度、濕度等都需要詳細記錄，相關計算都應當遵循工作標準，如藥物合成投料比是摩爾比，而非質量比，尤其在藥物合成中加入薄層層析來監(jiān)測反應進程，繪制薄層圖譜，更加貼近實際工作。學生下課后，應及時提交工作記錄。作為考核內容之一，項目記錄能夠反映學生的基本工作能力。產品展示：藥物合成最終需要提交藥物，計算產率，并且初步判斷純度，測量熔點以及對已經合成藥物進行薄層層析。項目完成情況見表3。

表2 單元任務分解

表3 項目完成情況

3 注重能力考核多元評價體系

在成績考核中注重對學生全方位工作能力考核，如查閱與匯總文獻能力、自學能力，在藥物合成技能方面，具備處理藥物合成突發(fā)事故的能力，書寫符合工作崗位要求的實驗記錄。采取綜合性考查，實施以過程性考核結合理論考核，以超星“學習通”完成學生考勤，占10%，考查學生工作態(tài)度。項目完成情況包括教師評價與小組互評，總分以100 分計，折合為項目總分40%，依據自制技能考核表對相關實驗技能進行考核。通過超星“學習通”題庫進行理論考核，結合提交綜述性實驗方案，占30%。標準工作記錄占總分20%，以細致完整性為標準，書寫藥物合成全流程，教師進行評價，針對注意點反饋給學生。技能考核表見表4。

表4 技能考核表

4 結束語

綜上所述，在我校對藥品生產技術班級實施項目化教學以來，通過整合教學內容，提升教學評價體系，完善項目化教學授課流程，取得教學效果提升。學生課堂參與度提高，學生發(fā)揮主人公意識，學生的職業(yè)技能得到提高，在實際工作中具備一定實驗事故的處理能力。同時對“藥物合成技術”課程的興趣大大提升，學生的成績提高，不及格率明顯降低。在對已經畢業(yè)的學生與企業(yè)回訪中，學生具備藥物合成崗位初步能力提升，完全能適應崗位工作。在未來教學中，繼續(xù)加大項目化教學改革力度，完善項目化教學體系。只有注重提升學生的實踐能力，更新教學方法與理念，以學生為主體，才能真正使學生成為與社會主義現(xiàn)代化建設相適應，具備綜合職業(yè)能力，在醫(yī)藥生產、技術和管理一線工作的高素質的勞動者和專業(yè)技術人才。