李雨龍 黃鳳鸞 郎杰 李杰一 阮艷艷 許之民

摘? 要? 當(dāng)前，我國(guó)高校已普遍開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。由于該課程借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生不能直接互動(dòng)交流，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管，可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不足等問題?；诖?，以安徽某大學(xué)在讀本科生為樣本，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，通過研究發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課；大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入度；性別；年級(jí)；學(xué)科；情感；行為；認(rèn)知；學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0013-05

0? 引言

當(dāng)前，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，我國(guó)高校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，學(xué)生在主修專業(yè)課之外，可以根據(jù)自身需要選擇輔修課程，實(shí)行學(xué)分制。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課因其課程資源的豐富性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性等特點(diǎn)，無疑是解決輔修課程的有效途徑。但因?qū)W生學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)管，可能因?qū)W習(xí)投入度不足而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和育人效果，這是推廣網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的關(guān)鍵問題所在。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)投入度調(diào)查研究便成為一個(gè)值得研究的課題。

近年來，國(guó)內(nèi)一些高校相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，許多研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的開展情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如：學(xué)生對(duì)課程不夠重視，學(xué)習(xí)自覺性差[1]；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)該課程主要是完成學(xué)分[2]；學(xué)生整體通過率高，但學(xué)習(xí)投入度較低[3]。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課重視不夠，學(xué)習(xí)投入度不高，如能找出問題的癥結(jié)所在，提出改進(jìn)措施，將有利于推動(dòng)課程的良性發(fā)展。很多國(guó)內(nèi)研究者對(duì)此進(jìn)行多角度的調(diào)查研究，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)投入劃分為參與、專注、規(guī)律和交互4個(gè)維度[4]，從參與、專注、交互3個(gè)維度構(gòu)建在線學(xué)習(xí)投入模型[5]，分析比較學(xué)生在MOOC、SPOC、線下大班課3種通識(shí)課下，總體學(xué)習(xí)投入度以及行為、情感、認(rèn)知3個(gè)維度上的差異[6]等。

從以上研究可以看出，研究者從不同視角、不同維度，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度情況?；诖耍P者從研究較少的情感、行為、認(rèn)知學(xué)習(xí)投入度3個(gè)方面開展調(diào)查研究，探究不同性別、年級(jí)、學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度上的差異，以及學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，探討存在的問題，從而為進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略提供參考依據(jù)。

1? 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1? 調(diào)查對(duì)象

本研究以安徽某大學(xué)在校本科生為研究對(duì)象，以“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)投入度調(diào)查研究”為課題，通過問卷星發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》，共收到問卷回復(fù)6 747份，去掉無效問卷后，有效問卷共計(jì)6 740份。去掉的無效樣本是填寫不全的問卷。調(diào)查問卷的基本信息如表1所示。

1.2? 調(diào)查維度

本研究結(jié)合學(xué)習(xí)投入度的多維概念，將學(xué)習(xí)投入度分為情感投入（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)、滿意度）、行為投入（專注度、參與度、交互度、學(xué)習(xí)績(jī)效）、認(rèn)知投入（知識(shí)遷移與建構(gòu)、問題解決、學(xué)習(xí)策略）3個(gè)一級(jí)維度和一級(jí)維度下的11個(gè)二級(jí)維度進(jìn)行研究，制定大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷。

1.3? 數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查問卷涉及學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)科等基本信息，采用匿名填寫。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，對(duì)符合程度“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行選擇。問卷共由18道題構(gòu)成，其中行為投入、情感投入、認(rèn)知投入各6道題。運(yùn)用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)問卷進(jìn)行線上發(fā)放與數(shù)據(jù)收集。

1.4? 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

調(diào)查獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用IBM SPSS Statis-tics 24進(jìn)行分析，研究通過克隆巴赫α系數(shù)對(duì)全量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表的α系數(shù)為0.979，表明該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果具有較好的一致性、穩(wěn)定性與可靠性，信度較高；通過KMO 和巴特利特進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.978，效度較高。檢測(cè)結(jié)果說明問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

2? 調(diào)查分析

2.1? 情感、行為、認(rèn)知一級(jí)維度數(shù)據(jù)分析

2.1.1? 性別在學(xué)習(xí)投入各維度上的差異分析

對(duì)性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：情感投入為t=2.60，P=0.009＜0.05；行為投入為t=3.67，P＜0.001；認(rèn)知投入為t=3.55，P＜0.001；總投入度為t=3.40，P＜0.01。這說明學(xué)生性別在情感投入、行為投入、認(rèn)知投入以及總的學(xué)習(xí)投入度上均存在差異，且標(biāo)準(zhǔn)差顯示以上4個(gè)方面男生平均值均高于女生，即男生的學(xué)習(xí)投入度高于女生。具體如表2所示。

2.1.2? 年級(jí)在學(xué)習(xí)投入各維度上的差異分析

對(duì)年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：學(xué)生在情感投入、行為投入、認(rèn)知投入以及總的學(xué)習(xí)投入度上平均值均小于0.05，這4個(gè)變量在年級(jí)上均存在差異。由多重比較結(jié)果可知：學(xué)生在情感投入、行為投入、認(rèn)知投入以及總的學(xué)習(xí)投入度上，均是大一高于大二，大二高于大三，大三與大四差異不顯著。由此可見：在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)上，低年級(jí)學(xué)生投入度較高。具體如表3所示。

2.1.3? 學(xué)科在學(xué)習(xí)投入各維度上的差異分析

對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：學(xué)生在情感投入的檢驗(yàn)結(jié)果為0.051，大于0.05，說明不同學(xué)科在情感投入度上差異不顯著；在行為投入方面，社會(huì)學(xué)科的行為投入最低，而人文學(xué)科、自然學(xué)科和工程學(xué)科三者之間的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果大于0.05，說明學(xué)生在這3個(gè)學(xué)科的行為投入上不存在顯著性差異；在認(rèn)知投入方面，人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的平均值差值為0.94，大于0，說明人文學(xué)科學(xué)生的認(rèn)知投入高于社會(huì)學(xué)科，而社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科和工程學(xué)科三者之間的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果大于0.05，說明3個(gè)學(xué)科之間不存在顯著性差異；在總的學(xué)習(xí)投入度方面，人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的平均值差值為0.92，大于0，說明人文學(xué)科學(xué)生的認(rèn)知投入高于社會(huì)學(xué)科，而社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科和工程學(xué)科三者之間的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果大于0.05，說明3個(gè)學(xué)科之間不存在顯著性差異。具體如表4所示。

2.2? 情感、行為、認(rèn)知二級(jí)維度數(shù)據(jù)分析

2.2.1? 情感投入度二級(jí)維度數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的情感投入度分為學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、滿意度3個(gè)二級(jí)維度。從數(shù)據(jù)分析可知：在學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)方面，有接近1/4的學(xué)生不能積極調(diào)整情緒狀態(tài)和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；在學(xué)習(xí)興趣方面，有超過1/4的學(xué)生不感興趣；在滿意度方面，有接近1/4的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的授課模式不滿意。

2.2.2? 行為投入度二級(jí)維度數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的行為投入度分為專注度、參與度、交互度、學(xué)習(xí)績(jī)效4個(gè)二級(jí)維度。從數(shù)據(jù)分析可知：在專注度方面，有接近1/3的學(xué)生不能認(rèn)真觀看視頻；在參與度方面，有接近1/3的學(xué)生不能認(rèn)真做筆記，遇到疑難問題，不能努力尋求答案；在交互度方面，有超過1/4的學(xué)生不能積極參與；在學(xué)習(xí)績(jī)效方面，有超過1/4的學(xué)生成績(jī)較低。

2.2.3? 認(rèn)知投入度二級(jí)維度數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的認(rèn)知投入度分為知識(shí)遷移與構(gòu)建、問題解決、學(xué)習(xí)策略3個(gè)二級(jí)維度。從數(shù)據(jù)分析可知：在知識(shí)遷移與建構(gòu)方面，有超過1/4的學(xué)生基本不能做到；在問題解決方面，有超過1/4的學(xué)生不能加深對(duì)某個(gè)問題或概念的理解，不能運(yùn)用理論、概念或方法解決實(shí)際問題；在學(xué)習(xí)策略方面，有超過1/4的學(xué)生不能做到對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

2.3? 性別、年級(jí)、學(xué)科在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異分析

為了研究學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，筆者隨機(jī)選取3個(gè)學(xué)期2門課程“組織行為領(lǐng)導(dǎo)力”和“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”的學(xué)生成績(jī)，通過統(tǒng)計(jì)分析顯示：女生的成績(jī)好于男生；大二和大三年級(jí)學(xué)生成績(jī)好于大一和大四年級(jí)學(xué)生成績(jī)；“組織行為與領(lǐng)導(dǎo)力”課程4個(gè)學(xué)科無明顯差異，“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課程自然學(xué)科、工程學(xué)科好于人文學(xué)科。具體如表5、表6、表7所示。

3? 發(fā)現(xiàn)問題與建議

3.1? 發(fā)現(xiàn)問題

本研究根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》數(shù)據(jù)分析，結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)習(xí)投入方面存在下面一些問題。

3.1.1? 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的情感、行為、認(rèn)知和總的學(xué)習(xí)投入度均不高

表現(xiàn)在有近1/4的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的情感投入度較低；有超過1/4的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的行為投入度和認(rèn)知投入度都較低。通過訪談得知，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低的原因有：選不到喜歡的課程，不感興趣；部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課模式不喜歡，缺少師生互動(dòng)，沒有課堂學(xué)習(xí)氛圍，疑難問題不能及時(shí)解決；還有部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課不重要，收獲不大，為了完成學(xué)分而學(xué)習(xí)等。

3.1.2? 學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科在學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)成績(jī)上均存在差異，且學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)不顯著

表現(xiàn)在男生的學(xué)習(xí)投入度略高于女生，但學(xué)習(xí)成績(jī)略低于女生。通過觀察和訪談得知：一方面緣于男生課程視頻播放時(shí)間較長(zhǎng)，邊刷課邊做其他事情，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較短；另一方面，該校作為師范院校，女生人數(shù)多于男生，女生學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)自主性要好于男生。

大一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度略高于其他年級(jí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)略低于其他年級(jí)。通過訪談得知：大一學(xué)生作為新生，學(xué)習(xí)專注度好于其他年級(jí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜答案的學(xué)生數(shù)相對(duì)較少。

在學(xué)科方面，人文學(xué)科與其他學(xué)科相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度略高，但學(xué)習(xí)成績(jī)略低，這與人文學(xué)科的特點(diǎn)有一定關(guān)系。

從以上情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)不顯著，也說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課不夠重視，分?jǐn)?shù)達(dá)到學(xué)分的要求即可。

3.2? 研究建議

3.2.1? 改革選課制度，選所必需

通過問卷調(diào)查得知：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課選課范圍窄，數(shù)量少，很多學(xué)生選不到需要的課程，學(xué)習(xí)興趣低，為了完成學(xué)分不得不學(xué)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力很少，往往考前突擊學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生網(wǎng)上搜答案等現(xiàn)象?；诖?，一方面，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅考試紀(jì)律，對(duì)刷課和搜答案等行為，一經(jīng)核實(shí)，取消相關(guān)成績(jī)，且不得參加學(xué)年內(nèi)各類獎(jiǎng)學(xué)金和先進(jìn)榮譽(yù)的評(píng)選，并視情節(jié)給予紀(jì)律處分；另一方面，學(xué)?？芍贫茖W(xué)的選課制度，處理好網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課在年級(jí)、學(xué)科等方面的差異，按時(shí)發(fā)布課程內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)需要自主選課，帶著興趣去學(xué)習(xí)，自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，從而發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課應(yīng)有的作用。

3.2.2? 創(chuàng)新考核方式，考以促能

通過問卷調(diào)查得知：學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)多采用期末考試“一考定學(xué)分”的辦法，方式比較單一。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新考核方式，比如成績(jī)考核可按比例賦分，即在線觀看視頻、在線作業(yè)答題、在線互動(dòng)討論、在線考試各占一定百分比。此外，限時(shí)演講、讀書匯報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可占一定的學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？荚嚦煽?jī)可與獎(jiǎng)學(xué)金及評(píng)優(yōu)選先相結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)重視網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，從而提高學(xué)習(xí)投入度。

3.2.3? 做好課后輔導(dǎo)，答疑解惑

學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課，是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生間缺少互動(dòng)交流，學(xué)生的疑難問題不能得到及時(shí)解決，線上討論和作業(yè)反饋不夠及時(shí)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要因素。基于此，學(xué)校應(yīng)提高人機(jī)服務(wù)水平，升級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)功能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外可增設(shè)助教職位，定期做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)及管理工作，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

3.2.4? 健全課程體系，提升素養(yǎng)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境教育、綜合五類課程，每類課程又由若干子課程組成。通過問卷調(diào)查和訪談得知：一些課程內(nèi)容偏專業(yè)性，比較枯燥，缺少趣味性，交叉學(xué)科融合不夠明顯。并且作為師范院校，學(xué)校培養(yǎng)師德師魂等師范教育特色的通識(shí)課程相對(duì)較少?；诖?，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)建名師團(tuán)隊(duì)，拓寬通識(shí)課學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)更多的精品課程，使課程內(nèi)容更具通識(shí)性、兼容性、時(shí)代性、育人性，將“三全育人”和“五育并舉”貫徹始終，努力提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立理想信念，培養(yǎng)家國(guó)情懷和奮斗精神。有了這樣的思想觀念和價(jià)值取向，學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度自然會(huì)水到渠成。

4? 參考文獻(xiàn)

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