朱千紅

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。但是有些教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候存在誤區(qū)，作業(yè)缺乏整體性和延伸性，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師要改變自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)剛好符合當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以完善課堂教學(xué)，還可以增添作業(yè)的樂(lè)趣，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文章先分析了小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，接著研究了小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，希望能夠給語(yǔ)文教師帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;第二學(xué)段;單元作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.045

“雙減”背景下，人們對(duì)作業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式亟待改善。單元作業(yè)打破了作業(yè)片面化的現(xiàn)象，將語(yǔ)文知識(shí)有效整合到一起，讓學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。尤其是對(duì)于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的做作業(yè)技巧，運(yùn)用單元作業(yè)能夠鍛煉他們的整合能力和分析能力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的空間。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承以人為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)和拓展為目的設(shè)計(jì)作業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，真正將“雙減”政策落到實(shí)處。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一，作業(yè)量過(guò)大

一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)沒(méi)有脫離應(yīng)試思想的影響，仍然以傳統(tǒng)的抄寫(xiě)和背誦為主，讓學(xué)生完成整個(gè)單元的抄寫(xiě)或者背誦任務(wù)，無(wú)形之中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于作業(yè)量過(guò)大，單元作業(yè)中出現(xiàn)了重復(fù)性內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)多以書(shū)面作業(yè)為主，很少引入實(shí)踐性作業(yè)或者創(chuàng)新性作業(yè)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，不愿意主動(dòng)完成作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配

語(yǔ)文單元作業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主去教學(xué)，促使他們的能力得到更全面的發(fā)展。但是當(dāng)前很多教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)，完全不顧及學(xué)生的感受，也沒(méi)有查看是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配，結(jié)果造成了作業(yè)質(zhì)量低、無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維的后果。還有一些教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)較為淺顯，缺乏深度，學(xué)生只要看看書(shū)都能做出來(lái)，這違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而且單元作業(yè)沒(méi)有進(jìn)行分層，全體學(xué)生使用相同的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法拔高，學(xué)困生感到吃力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困擾。

（三）單元作業(yè)資源開(kāi)發(fā)力度不夠

語(yǔ)文單元作業(yè)應(yīng)該是豐富多樣的，包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，指引學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。但是一些教師對(duì)單元作業(yè)資源的挖掘力度不足，將網(wǎng)上查找的優(yōu)質(zhì)作業(yè)直接布置給學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行修改和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，有些語(yǔ)文教師不善于利用現(xiàn)代化手段，對(duì)于微課視頻和電子課件的制作經(jīng)驗(yàn)不足，限制了教師專業(yè)能力的提升，教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的作業(yè)存在片面性和局限性，影響了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)作業(yè)毫無(wú)興趣，何談“減負(fù)”。

二、“雙減”背景下小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境性單元作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，這個(gè)主題就是整個(gè)單元的核心觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以從單元主題出發(fā)，制定明確的單元教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，使作業(yè)切合學(xué)生實(shí)際，緊扣單元知識(shí)點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生積極完成作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)情境性單元作業(yè)，將學(xué)生的注意力吸引到單元作業(yè)上，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力和自信心，使他們更好地發(fā)揮潛力，積累經(jīng)驗(yàn)。

立足情境的單元作業(yè)層次分明，時(shí)代感強(qiáng)，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此，教師要注重連續(xù)性的情境作業(yè)設(shè)計(jì)，比如古詩(shī)詞部分可以設(shè)計(jì)為“初識(shí)古詩(shī)詞”“感知古詩(shī)詞”“欣賞古詩(shī)詞”“代言古詩(shī)詞”四個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，增強(qiáng)作業(yè)完成實(shí)效。第一個(gè)任務(wù)指熟練誦讀單元古詩(shī)詞，要求全體學(xué)生都必須做到。第二個(gè)任務(wù)指為每首古詩(shī)詞繪制思維導(dǎo)圖，將其中心思想凸顯出來(lái)。第三個(gè)任務(wù)指挖掘古詩(shī)詞中的寫(xiě)作手法和修辭手法，增強(qiáng)文學(xué)儲(chǔ)備。第四個(gè)任務(wù)指將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成課本劇，讓學(xué)生表演出來(lái)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的作業(yè)情境中盡情體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整作業(yè)心態(tài)，能夠掌握正確的作業(yè)技巧，消除畏難情緒。教師要轉(zhuǎn)變思想，在情境作業(yè)中注入活力，使學(xué)生可以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富習(xí)作素材。如對(duì)于寫(xiě)景單元，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性的情境作業(yè)，包括“同游山河”“共話山河”“推廣山河”三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)主要是通過(guò)多媒體為學(xué)生拓展閱讀思路，從單元課文中找到寫(xiě)景思路，提升學(xué)生的審美情趣。第二個(gè)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文或者片段，提高學(xué)生習(xí)作能力。第三個(gè)任務(wù)主要是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、演講等多種方式展示單元主題思想，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性單元作業(yè)

當(dāng)學(xué)完一個(gè)語(yǔ)文單元后，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)單元的特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐性單元作業(yè)，一方面讓學(xué)生全面了解單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中能夠更放松，和同伴一起快樂(lè)地玩耍和思考，所以語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

除了機(jī)械性的單元作業(yè)，教師還可以引入故事續(xù)編、口語(yǔ)交際、現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)，創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能夠在活動(dòng)中有所收獲。第二學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐力和創(chuàng)造力，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的求知欲望，教師可以把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)課本中的故事進(jìn)行續(xù)編，續(xù)編過(guò)程中學(xué)生會(huì)收獲更多知識(shí)，想象力也會(huì)得到鍛煉，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等各不相同，學(xué)生在續(xù)編故事的時(shí)候選擇的角度也不同，所以學(xué)生會(huì)編寫(xiě)出個(gè)性化的故事，鍛煉讀寫(xiě)結(jié)合的能力。受應(yīng)試思想的影響，大部分學(xué)生把主要精力放到了做題上，而忽視了口語(yǔ)交際，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候找不到方向。所以教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生口述單元知識(shí)框架，使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的念頭，從而鍛煉學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以提供一些與單元知識(shí)相關(guān)的口語(yǔ)話題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去解釋，使他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中消除恐懼感。另外，為了鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和勇氣，教師可以布置辯論作業(yè)，選取一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行正反兩方的辯論，學(xué)生會(huì)積極搜集辯論需要的素材，這樣可以加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也能夠從別人的發(fā)言中汲取有用知識(shí)，從而開(kāi)拓自由發(fā)揮的空間，成為適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

（三）設(shè)計(jì)分層性單元作業(yè)

要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，教師在布置單元作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異性，以分層的方式去設(shè)計(jì)作業(yè)，保證每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)去完成作業(yè)，并有所收獲。分層作業(yè)的好處就是可以面向全體學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，最終達(dá)成 “課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的年段目標(biāo)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷摸索和嘗試，為學(xué)生提供可以自主選擇的作業(yè)內(nèi)容，幫助他們構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，使單元作業(yè)更加貼近學(xué)生。

“教者有心，學(xué)者得益?！闭Z(yǔ)文教師要遵循“趣、活、精”的原則，按照學(xué)生的發(fā)展需求，提供具有層次性的單元作業(yè)，激發(fā)他們完成作業(yè)的熱情，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)置為不同難度，以基礎(chǔ)、拓展等方式劃分難易程度，為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)他們不斷提升自己，使作業(yè)更有探究性，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。同時(shí)，教師還要提供彈性的作業(yè)選擇方式，既要考慮到學(xué)生的個(gè)性，也要注意到學(xué)生的共性，真正體現(xiàn)出因材施教的原則。基礎(chǔ)作業(yè)主要包括對(duì)于字、詞、句的掌握，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們必須完成基礎(chǔ)作業(yè);語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇性地做基礎(chǔ)作業(yè)。教師應(yīng)提升作業(yè)涉及的范圍，包括創(chuàng)編對(duì)話、語(yǔ)文寫(xiě)作等，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。而拓展型作業(yè)則以綜合拔高題為主，如制作類、閱讀欣賞類、跨學(xué)科類等，希望學(xué)生能夠逐步提升審美情趣和道德素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自行選擇。另外，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期分層調(diào)整，及時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，使他們向更高層次邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文整體水平有所提高時(shí)，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一方面激勵(lì)學(xué)生再接再厲，另一方面打造學(xué)習(xí)共同體。

（四）設(shè)計(jì)智能性單元作業(yè)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，也給設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)提供了較大的幫助。語(yǔ)文教師在布置單元作業(yè)的時(shí)候可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)App、微信公眾號(hào)等途徑，拓寬作業(yè)形式，提升作業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的作業(yè)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在新的教育背景下，單元作業(yè)更加注重創(chuàng)新，教師要打破原有的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓充滿創(chuàng)意的作業(yè)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

很多學(xué)校里都已經(jīng)運(yùn)用了信息化的智能教學(xué)系統(tǒng)，這不僅可以提高教學(xué)的效率，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，教師可以在教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)并發(fā)放作業(yè)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行作答，以滿足學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)變固有的作業(yè)思路。教師也可以讓學(xué)生在線下完成，再拍照上傳到系統(tǒng)中，為學(xué)生提供多種選擇，以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人性化。教學(xué)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效和準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，為每個(gè)學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)報(bào)告，從而給教師進(jìn)行總評(píng)提供依據(jù)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用教學(xué)App完成作業(yè)，從而打破時(shí)間和空間的束縛，將碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)效率。教學(xué)App中不僅有作業(yè)模塊，還會(huì)記錄學(xué)生的錯(cuò)題，推薦優(yōu)秀的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面提高學(xué)生的探究意識(shí)，使他們愛(ài)上做作業(yè)。另外，微信公眾號(hào)也可以成為教師布置作業(yè)的有力武器。為避免學(xué)生遺漏作業(yè)，教師可以將每天的作業(yè)內(nèi)容發(fā)布到微信公眾號(hào)中。只要家長(zhǎng)訂閱了公眾號(hào)，就能夠及時(shí)收到學(xué)生的作業(yè)，并且在家校的合力之下，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用公眾號(hào)的留言功能與教師取得聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生溝通。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性單元作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)都會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的答案與教師的答案不符，就會(huì)被判定錯(cuò)誤。這種形式容易造成學(xué)生思維的模式化，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的單元作業(yè)，不設(shè)置固定答案，只要學(xué)生言之有理并且符合實(shí)際，就可以得到教師的表?yè)P(yáng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)置中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，設(shè)計(jì)出更多具有趣味性和科學(xué)性的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

內(nèi)容多樣的開(kāi)放性作業(yè)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們擁有更多的自主權(quán)。教師可以將整個(gè)單元的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，成功完成項(xiàng)目任務(wù)，從而提升學(xué)生的主體性。學(xué)生往往非常主動(dòng)地參與項(xiàng)目活動(dòng)，有的進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，有的記錄討論內(nèi)容，還有的負(fù)責(zé)操作，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)能夠變得更加靈動(dòng)。教師還可以立足學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有生活氣息的單元作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，使語(yǔ)文回歸生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)自己是課文的作者會(huì)怎樣做？為什么會(huì)這樣做？這不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維能力，也能夠喚醒學(xué)生的心靈，使其與作者形成情感共鳴。教師還可以根據(jù)學(xué)生的狀況，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文聊聊吧”，及時(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑，幫助學(xué)生梳理思緒，凈化心靈，進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系。學(xué)生也可以對(duì)教師的授課方式和教學(xué)理念等提出自己的意見(jiàn)，讓教師能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在求知道路上共同探索，在良好的師生溝通中實(shí)現(xiàn)共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生掌握學(xué)科技能，形成文學(xué)素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，促使他們從單元作業(yè)中獲得新的靈感，培養(yǎng)高階思維。教師要樹(shù)立正確的育人理念，加強(qiáng)對(duì)單元作業(yè)過(guò)程的監(jiān)督和檢查，注重有層次地去設(shè)計(jì)單元作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的壓力。

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[4] 馬玉成.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].求知導(dǎo)刊，2022（23）.