摘 要：紅色基因是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在長(zhǎng)期的革命、建設(shè)、改革過(guò)程中形成的先進(jìn)文化組成要素。它可以培養(yǎng)人的愛(ài)國(guó)情感，鍛煉人的意志品質(zhì)，激發(fā)人的創(chuàng)新進(jìn)取精神。除此之外，紅色基因的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及教育功能也隨著時(shí)代的發(fā)展日益凸顯。培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人要從幼兒入手，要將幼兒園作為傳承紅色基因、開(kāi)展紅色教育的第一站，從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

關(guān)鍵詞：紅色基因；幼兒園；主題活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：賀英（1976—），女，甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園。

一、問(wèn)題提出

筆者在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察到所在幼兒園極為重視對(duì)幼兒的紅色教育，這給予了筆者很大啟發(fā)。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，研究幼兒園主題活動(dòng)中?紅色基因的選擇與利用有豐富的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，而真正以適合幼兒的方式將其應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，還需要再探索。因此，筆者試從幼兒園主題活動(dòng)的角度研究紅色基因的應(yīng)用方法，以供參考［1］。

本研究的主要對(duì)象是云南省楚雄市四所將紅色基因融入主題活動(dòng)的公立幼兒園，包括一所州級(jí)幼兒園F以及三所市級(jí)幼兒園L、X、D。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為這四所公立幼兒園的全體教師，其中，工作不足5年的教師占比64.71 %，工作5—10年的教師占比8.82 %，工作10—20年的教師占比12.75 %，工作20年以上的教師占比13.72 %；1.96 %的教師文化水平為碩士及以上，70.59 %的教師為本科水平，21.57 %的教師為大專水平，5.88 %的教師為中專水平。

本研究主要采用以下幾個(gè)研究方法：一是調(diào)查法，包括問(wèn)卷、談話等方式，調(diào)查內(nèi)容包括紅色基因的選擇和應(yīng)用等多方面情況；二是觀察法，包括筆者在教育實(shí)習(xí)期間的真實(shí)感悟；三是文獻(xiàn)研究法，結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等中的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，對(duì)前期調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，是研究的理論支撐。

二、幼兒園開(kāi)展紅色基因主題活動(dòng)的意義

第一，家校社形成教育合力，創(chuàng)設(shè)紅色文化氛圍，可以助力幼兒德育。幼兒園主題活動(dòng)中紅色基因的選擇與利用，涉及家庭、幼兒園、社會(huì)三大主體，各主體之間通力合作，充分利用家庭資源、幼兒園資源、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)紅色文化環(huán)境，可使幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展。濃郁的紅色文化氛圍能讓幼兒在潛移默化中感受到革命先烈為了祖國(guó)和人民拋頭顱、灑熱血的英勇無(wú)畏精神，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)與改革過(guò)程中的不怕?tīng)奚?、艱苦奮斗的勇氣，從而萌發(fā)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

第二，采用多種方式將紅色基因應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠促使師幼自覺(jué)傳承紅色文化。紅色基因是特定時(shí)代的產(chǎn)物，在幼兒園主題活動(dòng)中選擇與利用紅色基因，能夠加深教師對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，使教師更好地掌握紅色資源的形態(tài)和種類，從而能夠采用數(shù)字化技術(shù)，在活動(dòng)中有效融入豐富多樣的內(nèi)容，融合趣味化活動(dòng)形式，與幼兒一同學(xué)習(xí)紅色文化，傳承紅色基因。

三、幼兒園主題活動(dòng)中紅色基因的選擇與利用存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)紅色基因認(rèn)識(shí)不足

筆者在調(diào)查、訪談以及教育實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)?紅色基因內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻。教師對(duì)紅色文化了解不足，就會(huì)出現(xiàn)在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)目標(biāo)不清晰、內(nèi)容選擇單一、教學(xué)方式不合理、語(yǔ)言使用不規(guī)范等一系列問(wèn)題，甚至在教學(xué)中有的教師不敢教或者不知道如何去教。此外，幼兒園教師不僅需要進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，還需要關(guān)注幼兒的一日生活和保育內(nèi)容，加上教師日常生活角色的沖突，增加了幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其缺少時(shí)間去關(guān)注、?探索如何對(duì)紅色基因進(jìn)行選擇與利用［2］。

（二）資源利用途徑單一，缺乏創(chuàng)新性

?一些教師對(duì)于紅色基因的選擇和利用的方式比較固定，開(kāi)展紅色基因主題活動(dòng)大多依靠園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、紅色故事、革命遺址等載體，局限于本地紅色文化，很少主動(dòng)從其他渠道引入紅色基因。同時(shí)，幼兒園在主題活動(dòng)中?主要采用簡(jiǎn)單的陳列方式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，未能將其融入實(shí)踐活動(dòng)中，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏合理性，未能充分表現(xiàn)?紅色基因的吸引力和感染力，導(dǎo)致幼兒的參與度不高。

（三）資源整合度不夠，缺乏綜合性

一些幼兒園在選擇與利用紅色基因方面對(duì)于社區(qū)資源的利用不到位，與當(dāng)?shù)丶t色教育基地的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致其對(duì)于本地紅色基因的認(rèn)識(shí)和把握僅限于碎片化的信息，對(duì)革命歷史題材的深層次開(kāi)發(fā)力度不足［3］。同時(shí)，家園合作方面存在一定困難。一些家長(zhǎng)沒(méi)有參與幼兒園管理的意識(shí)，認(rèn)為紅色基因的選擇與利用與自己無(wú)關(guān)，未能主動(dòng)承擔(dān)參與幼兒園環(huán)境、課程、建設(shè)等方面的相關(guān)責(zé)任。還有一些家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)和能力，在完成家校合作任務(wù)時(shí)，心有余而力不足。這樣就使得紅色基因利用不足，未能取得良好的整體教育效果。

四、幼兒園主題活動(dòng)中?紅色基因的選擇與利用中存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒教師及園所氛圍方面

?紅色基因的選擇與利用涉及幼兒園教育方方面面的內(nèi)容。從概念把握方面來(lái)說(shuō)，作為幼兒主題活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師若沒(méi)有充分了解紅色基因，把握相關(guān)紅色知識(shí)，那么在幼兒園主題活動(dòng)中合理選擇與利用?紅色基因?qū)o(wú)從談起［4］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡比較長(zhǎng)的教師對(duì)紅色基因的把握情況明顯優(yōu)于一些年輕的教師，學(xué)歷高的教師更重視紅色基因的選擇與利用。

另外，幼兒園紅色文化氛圍也是影響紅色基因教育效果的重要因素。當(dāng)幼兒園內(nèi)紅色文化氛圍較濃郁時(shí)，主題活動(dòng)中對(duì)紅色基因的利用率更高，如一些紅色文化資源較為豐富的幼兒園在資源選擇與利用方面做得頗為出色，相關(guān)研究也更具影響力。與之相對(duì)的，紅色文化氛圍較為欠缺的幼兒園未能有效挖掘資源，相關(guān)活動(dòng)寥寥無(wú)幾。

（二）家庭方面

家庭資源作為一種特殊的教育資源，與幼兒的生活緊密相連，同時(shí)也是幼兒教育力量的重要補(bǔ)充。家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，與幼兒之間易產(chǎn)生情感共鳴，影響幼兒的情緒、性格以及行為。幼兒園有著較大的家長(zhǎng)隊(duì)伍，家庭文化氛圍、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)受教育程度等因素也會(huì)影響幼兒園主題活動(dòng)中紅色基因的選擇與利用。例如，在黨政機(jī)關(guān)工作的家長(zhǎng)就擁有較為豐富的資源，可以與幼兒園進(jìn)行教學(xué)配合。但一些幼兒教師較少通過(guò)家庭這一途徑調(diào)用紅色資源，且家長(zhǎng)的參與度不高。這在一定程度上縮小了紅色基因的選擇與利用范圍［5］。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展的，社會(huì)環(huán)境也在很大程度上影響著幼兒園主題活動(dòng)中紅色基因選擇與利用。在紅色文化相對(duì)豐富的地區(qū)，社會(huì)對(duì)文化傳承活動(dòng)的支持力度更大，有國(guó)家方針政策、財(cái)政等的指導(dǎo)和支持，反之則不然。幼兒園教育具有地域性，社區(qū)環(huán)境不可避免地影響幼兒園的資源選擇。我國(guó)利用社區(qū)資源、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行紅色教育的探索也很多，比如大街小巷的紅色標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，能在潛移默化之中塑造幼兒的價(jià)值觀；各地的紅色革命基地也能向幼兒傳達(dá)紅色精神。

五、優(yōu)化幼兒園主題活動(dòng)中紅色基因的選擇與利用相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)教師?培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)態(tài)度

幼兒園教師需要了解更多幼兒園主題活動(dòng)中?紅色基因的選擇與利用等方面的知識(shí)，透徹地領(lǐng)悟其內(nèi)涵與精神。只有教師內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，如通過(guò)相關(guān)影視、紀(jì)錄片、“青年大學(xué)習(xí)”資料等，組織教師學(xué)習(xí)紅色精神、學(xué)習(xí)黨史，參觀紅色革命根據(jù)地［6］。與此同時(shí)，可以開(kāi)展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等，加強(qiáng)教師對(duì)?紅色基因的了解。教師自身也要對(duì)相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，反思自己在紅色教育活動(dòng)中存在的不足之處。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，閱讀相關(guān)紅色書籍，掌握相關(guān)知識(shí)技能。

（二）借助園本課程，豐富內(nèi)容選擇

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)成為學(xué)校的教育教學(xué)研究人員、課程開(kāi)發(fā)者。幼兒園要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極創(chuàng)建具有園所特色的紅色課程，并不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。幼兒教師需要在愛(ài)國(guó)主義教育中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用特色園本課程，使幼兒自覺(jué)傳承紅色基因，以此促進(jìn)他們成長(zhǎng)。需要注意的是，幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了他們無(wú)法理解和接受過(guò)于抽象的概念，因此，在開(kāi)發(fā)紅色課程的過(guò)程中，幼兒教師要注意將紅色基因與幼兒的生活緊密聯(lián)系。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬資源選擇與利用途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代和社會(huì)的產(chǎn)物，在教育教學(xué)活動(dòng)中也有著不可替代的作用。拓寬?紅色基因的選擇與利用途徑就要搭建多樣化的載體平臺(tái)，開(kāi)展各類紅色教育活動(dòng)，使紅色精神代代傳承；要?jiǎng)?chuàng)新?紅色基因利用形式，充分挖掘本地?紅色基因、傳承紅色基因；要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、報(bào)刊、音像等現(xiàn)代通信手段賡續(xù)?紅色基因，使用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化保護(hù)。幼兒園要將信息技術(shù)與園本課程開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)節(jié)日、革命遺址相結(jié)合，從而多途徑、多渠道拓寬紅色基因的利用途徑。利用現(xiàn)代技術(shù)能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓幼兒穿越時(shí)空，感受到特定時(shí)代下偉人們無(wú)私奉獻(xiàn)、忠于革命、忠于祖國(guó)、不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>

（四）活用家庭資源，傳承紅色基因

家長(zhǎng)可以利用職業(yè)便利為幼兒園主題活動(dòng)中?紅色基因的選擇與利用提供相關(guān)材料。如在黨政機(jī)關(guān)、紅色革命遺址、紅色文化博物館等地方工作的家長(zhǎng)可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，為幼兒講述革命故事，帶領(lǐng)幼兒參觀革命遺址，在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，向幼兒宣講革命精神。教育活動(dòng)講求的是教育影響的連續(xù)性與一致性，家長(zhǎng)除了要配合幼兒園工作，還可以在閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒參加一些實(shí)踐活動(dòng)，比如研學(xué)旅行、參觀紅色文化博物館或紅色教育基地等，作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充［7］。

（五）構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，全社會(huì)共同參與

社會(huì)與幼兒園的合作是必不可少的，為優(yōu)化幼兒園教育，教師應(yīng)當(dāng)利用社區(qū)各個(gè)方面的資源，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，豐富幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)與社區(qū)連接使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)更加貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒興趣。

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