郭湘輝 彭才華

教學目標：

1.能選擇一種動物作為主角，大膽想象它的特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事，題目自擬。

2.能聯(lián)系生活大膽想象，求異思考，努力把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，給人以有趣之感。

課時安排：2課時。

教學過程：

課前游戲：動物猜猜猜。

板塊一? 創(chuàng)設(shè)趣境，激活思維

一、情境再現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動

1.回顧任務(wù)：咱們班最近都在開展“趣味故事會”活動，之前講的都是已經(jīng)寫好的故事，今天不如讓我們自己創(chuàng)編童話故事，再講給大家聽，一定更有意思。

2.激趣導入：這是一個夏夜，星空很美。我們知道，一般夜晚最適合談天說地，也最適合胡思亂想，這些小動物也一樣。母雞異想天開：“如果我拍拍翅膀，就能像鳥兒一樣展翅高飛，該有多好呀！”老鷹嘆氣道：“唉，我最喜歡的兔子小姐不敢跟我玩，說我太兇猛了！”小螞蟻小聲地說：“我實在是太小了，很多事情都辦不了！”蝸牛則期待地說：“我多想變成一只‘極速蝸牛呀！”就在大家聊得起勁的時候，幾顆流星劃破了夜空。第二天清早，小動物們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己居然“神奇變變變”。

二、出示插圖，感受有趣

1.觀察插圖，小組交流。

2.小組匯報：這些動物們身上都發(fā)生了什么有趣的現(xiàn)象？請你說一說，還可以演一演。

預(yù)設(shè)1：母雞扇扇翅膀，居然飛得比白云還要高，她高興極了，咯咯咯地叫個不停。

預(yù)設(shè)2：小螞蟻的體型原來很小，但是現(xiàn)在卻長得比樹還高大?！拔?，你看我現(xiàn)在有多強壯呀！”（雙手叉腰，得意極了。）

預(yù)設(shè)3：老鷹本來是天之驕子，現(xiàn)在卻躲在懸崖下面瑟瑟發(fā)抖。

預(yù)設(shè)4：最有趣的是蝸牛。你看他跑得飛

快，眼睛都跟不上身體的節(jié)奏，掉到腦袋后面去了，屁股后面還冒著煙。

3.小結(jié)：一場流星雨過后，這些動物身上的特征有的變得相反，有的居然消失了。這樣的想象真有趣！

（板書：特點相反、消失）

三、展開想象，打開思路

發(fā)散思維：想想看，一場流星雨過后，還會有哪些動物也發(fā)生了神奇的變化？

預(yù)設(shè)：小豬變得比愛因斯坦還聰明，小魚變出了兩條腿，袋鼠不會跳，獵豹速度比蝸牛還慢，河馬的嘴變小了，鯊魚變溫柔了……

板塊二? ?搭建支架，試講故事

一、回顧課文，遷移寫法

本單元講了許多有趣的故事，讓我們一起來回顧一下，看看作家是怎樣寫的。

（板書：故事有趣）

二、試講故事，學會擬題

1.展開想象，當動物們的特征發(fā)生變化后，會發(fā)生什么有趣的故事呢？

2.學生展開想象，交流分享，順勢擬題。

預(yù)設(shè)1：大象鼻子變短之后，沒法給自己洗澡，媽媽也不認識他了，急得直哭。

根據(jù)角色的新樣子擬題為《短鼻子大象》。

預(yù)設(shè)2：老鷹變得膽小之后，兔子小姐居然和他成了好朋友，還一直保護著老鷹。

根據(jù)角色的新特征擬題為《膽小的老鷹》。

預(yù)設(shè)3：熊貓身上變得如彩虹一般多彩美麗，在動物王國的選美比賽中一舉奪得冠軍。

根據(jù)故事情節(jié)擬題為《熊貓選美》。

三、電影引路，趣編故事

1.以點帶面：想象一下，蝸牛變得神速，可能會發(fā)生什么有趣的故事呢？

預(yù)設(shè)1：蝸牛找蘇炳添比賽跑步，結(jié)果沒想到，蘇炳添都只能甘拜下風。

預(yù)設(shè)2：去水果店買水果，蝸牛稍一用力就往前面沖，結(jié)果剎不住車，把店里的水果撞得滿地都是。

小結(jié)：在童話的世界里，萬事皆有可能。神奇變變變，有時可能是好事，有時也會帶來煩惱哦。

2.欣賞電影《極速蝸?！菲?。有一只叫特伯的蝸牛，居然還去參加了賽車比賽呢，又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

3.生交流，師相機出示文字：

比賽開始了，特伯變成一道藍色的閃電，自由穿梭在賽道上?？墒翘夭畬嵲谑翘×?，一不小心，就會被車壓扁，惹得他大聲尖叫：啊——?。〉粴怵H，靈活轉(zhuǎn)動身子，一會兒又從賽車中間鉆了出來，飛檐走壁，在空中來了一個漂亮的360度翻身，成功超越。一名賽車手有些驚慌失措，連聲問道：“他在哪里？在哪里？”

小結(jié)：抓住角色的動作、語言和神態(tài)等夸張地寫，就能把文章經(jīng)過寫得有趣、奇特。

4.培養(yǎng)求異思維：猜猜看，特伯會贏得這場比賽嗎？認為特伯會贏的請舉手。認為不會贏的請舉手。說說你的理由。

預(yù)設(shè)1：一定會贏。因為特伯的速度實在是太快了，而且他有主角光環(huán)。

點撥：在童話世界里，一般結(jié)局都比較美好。

預(yù)設(shè)2：可能會輸，因為凡事沒那么順利，寫故事就得一波三折。

點撥：把故事寫得曲折離奇一點，會更吸引讀者。

5.揭示故事結(jié)局：在故事的最后，特伯的鎧甲被撞碎了，準備放棄之時，朋友們不斷鼓勵，他鼓起勇氣爬呀爬，滾呀滾，最終贏得了比賽。

6.點明故事主旨：蝸牛最終贏得比賽的原因是什么呢？是的，成功來自于自己的努力、堅持和不放棄，也來自于朋友們的鼓勵和幫助。

小結(jié)：好的童話故事總能給人帶來力量。

板塊三? ? 評價前置，自由創(chuàng)編

一、出示習作要求，共建評價量表

你筆下的主人公是誰呢？當他身體特征發(fā)生變化后，會發(fā)生怎樣有趣的故事？寫之前，我們一起來商量一下怎樣的習作才堪稱優(yōu)秀。

二、學生動筆，完成片段

出示習作單，12分鐘倒計時。

題目：

一場流星雨之后，

三、片段展示，師生共評

作品展示1：短脖子長頸鹿

一場流星雨過后，長頸鹿如愿以償，脖子終于變短了，再也不用愁拍照拍不到臉了。她高興地想：“我得好好打扮自己，趕緊去拍一張美美的全身照！”可是，等她來到照相館就后悔了，因為她發(fā)現(xiàn)小山羊攝影師腿變得長長的，個子變得高高的，給她拍照的時候，又拍不到自己的腿了。

1.指名讀。

2.生生互評：“短”和“長”形成對比，題目十分有趣。

3.隨機采訪：短脖子長頸鹿見到長腿小山羊會怎么說？又會怎么做？把過程寫下來，故事會更具體。

作品展示2：聰明的小豬

一場流星雨過后，笨小豬希望自己可以變得和愛因斯坦一樣聰明。于是他就朝流星許了愿。

第二天清早，小豬爬起來洗臉時，發(fā)現(xiàn)自己的頭變得和大頭兒子的頭一樣大。他正在驚訝的時候，小豬的媽媽催他去上學：“快點快點，今天要考試，可不能遲到！”小豬背上書包一路飛奔去學校，沖進教室，考試正好開始。試卷發(fā)下來的一瞬間，小豬那巨大的腦袋就像一個小馬達似的飛速運轉(zhuǎn)，腦海里一下子就出現(xiàn)了正確答案。于是他就爭分奪秒地把答案一字不差地寫了下來……從此每一次考試小豬都是全校第一。

可是，小豬臉上的笑容越來越少了。因為他發(fā)現(xiàn)所有題目都難不倒自己，不禁抱怨道：“現(xiàn)在的生活沒有任何的挑戰(zhàn)，真是太無聊了！”

1.指名讀。

2.師生共評：想象大膽豐富，抓住語言、動作等，把故事寫得具體有趣。語言新鮮，“像小馬達似的飛速運轉(zhuǎn)”形象地寫出了小豬變聰明了。 結(jié)局出人意料，給人帶來啟示。

板塊四? ? 趣講故事，學會思辨

一、修改習作，推薦展示

1.用修改符號自主修改習作。

2.優(yōu)秀作品和進步作品張貼于班級“童話世界”專欄中，大眾點評“貼星星”。

3.參加“趣味故事會”，注意語氣和手勢，評選“童話達人”。

二、插入歌曲，引發(fā)思考

1.當蝸牛又變回了自己，生活會變成什么樣呢？一起來聽聽兒歌《蝸牛和黃鸝》。

2.學生交流感受。

三、全課總結(jié)

有時，改變自己，是為了離夢想更近一點；

有時，做回自己，也一樣可以感受到美好。

教學評析

大家都清楚，習作主題中的“想象”很重要，“有趣”也很重要。但，知易行難。教想象類習作，最怕條條框框，最怕標準答案，把本來愉快、特別有意思的一次習作，硬生生變成一次勉為其難的任務(wù)。

只有給足了空間，學生才能真正放膽想象，放心構(gòu)思，放手寫作。然而，從另一面看，三年級學生寫此類習作，往往容易天馬行空，甚而胡思亂想，不知所云。因此，也需要有恰到好處的引導與矯正，讓想象更有趣，表達更精彩。

郭老師這一課，設(shè)計精巧，引導靈動，既解放了學生，也幫助了學生，真正實現(xiàn)了有趣的想象、有趣的習作。

先觀其精巧的教學設(shè)計。郭老師本課的設(shè)計共分四大板塊：創(chuàng)設(shè)趣境，激活思維；搭建支架，試講故事；評價前置，自由創(chuàng)編；趣講故事，學會思辨。

第一板塊著意于“情趣”：教師從“趣味故事會”談起，創(chuàng)設(shè)夏夜的“胡思亂想”環(huán)節(jié)，甚至設(shè)計了“流星劃破夜空”來引出動物“神奇變變變”，貼近三年級學生的心理，能迅速激發(fā)學生思維，讓學生趣說。

第二板塊精巧在“支架”：第一個支架是本單元課文中的故事，依托學生熟悉的課文，讓學生輕巧突破習作命題之困難，抓取想象的核心創(chuàng)意；第二個支架是《極速蝸?！冯娪捌?，夢工廠動畫公司的制作細膩夸張，極度幽默，瞬間學生想象的膽量變大了、信心增強了。

第三板塊以“共建評價”替代“習作指導”，要言不煩。

第四板塊聚焦“思辨”，升華習作主題，亦可謂“四兩撥千斤”。

縱觀這四大板塊，清清爽爽，明明白白，該給的空間，給了；該給的幫助，一個也沒少。學生的想象得到自由舒展，課堂現(xiàn)場的口頭和書面表達都靈動有趣。

現(xiàn)場看課，郭老師的課堂理答也非常智慧，往往在最關(guān)鍵的時候給予學生清晰的引導。

譬如，一學生想象螞蟻的體型比樹還高

大，郭老師說道：“你模仿這只小螞蟻的樣子看看。你此時心里會怎樣想？”讓學生模仿小螞蟻，是引導具身認知，想象揣摩其形態(tài)變化會更加細膩；追問心里怎么想，則更是由外而內(nèi)，引導學生轉(zhuǎn)換角色，將想象引向深入。想得更周到，才能寫得更細膩生動。

再如，在看完《極速蝸牛》電影片段之后，郭老師提問：“猜猜看，特伯會贏得這場比賽嗎？”問得本就極巧妙，可以認為特伯會贏，也可以認為不會贏。更有意思的是，對于持特伯會贏觀點的同學，老師說：“童話世界里，一般結(jié)局都比較美好”；而對持反面觀點的，郭老師先肯定了學生說到的“一波三折”是“編寫童話的方法”，不動聲色地強化了學生的亮點，再自然地揭示故事的結(jié)尾，并及時引導學生注意“經(jīng)典的童話故事總能給人帶來力量”。適度的價值引領(lǐng)很有必要。

教想象類習作，猶如以手抓沙，握得過緊或過松，都不好。一句話，既要解放，也要幫助。郭老師此課，作了有益的嘗試。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)文清小學/廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯? ?張? ?茹