王華

2022年版《義務教育課程方案》首次提出“跨學科學習”，以加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。課程方案里寫道：原則上，每個學科要拿出10%的時間開展跨學科學習實踐活動。

語文學科的“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，遵循語文學習任務群追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的融通特點，定位了內(nèi)容與功能：引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。由此可見，開展“跨學科學習”將超越“分科主義”，真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對此學習任務群的獨特性，課標對它的評價提出了幾方面的建議（見表1）。

綜合以上內(nèi)容可以明確“跨學科學習”學習任務群評價的關鍵特征（見圖1）。

根據(jù)該學習任務群評價的特點設計二年級下冊跨學科測評任務，如：2022年重慶渝中區(qū)鵝嶺小學過程性評價“尋找吃不完的‘菜”方案。

1.問題的提出

居家生活中，最不容易儲存的是新鮮蔬菜，而新鮮蔬菜又是人們必備的食物。如果我們要在家種植蔬菜，如何種植？種植怎樣的蔬菜？又需要種植多少才能滿足需求呢？

（設計意圖：“跨學科學習”評價應具有實用性，是指評價任務應指向現(xiàn)實生活中的真實問題，而不是經(jīng)過抽離的、學科化的虛假問題。而本任務提出的“尋找吃不完的‘菜”這個大任務就是真實的。學生開展這樣的跨學科學習就有了驅(qū)動力，產(chǎn)生了參與研究及努力解決問題的意義感。）

2.“跨學科學習”任務群設計（見圖2）

（設計意圖：綜合性是“跨學科學習”的基本特征，是指整個探究、解決問題的過程應綜合運用多學科的知識、方法、思維等。整合學科時，根據(jù)融合程度一般分為三級：第一級，學科簡單拼湊；第二級，學科有機組合，深度疊加；第三級，超學科融合，形成知識“統(tǒng)一體”。本評價任務屬于第二級，五個任務指向解決問題的思維流程：假設—驗證—結(jié)論—展示推廣。這樣各學科知識方法的有機組合，深度疊加，體現(xiàn)了學習任務群評價的綜合性。）

在設計此學習任務群學習評價過程時，除了對任務之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行合理規(guī)劃外，還應考慮評價與二年級學生學科素養(yǎng)的一致性。所以，各項任務指向的評價目標皆來自第一學段的關鍵能力點。如任務一測評的是“閱讀與鑒賞”的實踐活動，能聯(lián)系生活、上下文等多種方法理解詞語的意思以及能根據(jù)提示提取顯性信息。任務二指向了“梳理與探究”的實踐活動，用自己喜歡的方式清晰記錄探究的過程，能結(jié)合其他學科的學習和實際生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法。任務四指向了“表達與交流”的實踐活動，樂于表達自己的想法，把自己的想法說清楚。也就是說整個評價任務也關照了學科素養(yǎng)的綜合性。

3.評價實施（見表2）

（設計意圖：“跨學科學習”評價的表現(xiàn)性是指對學生學業(yè)水平的評定，應主要以學生參與評價任務過程中外顯的行為表現(xiàn)，以及各任務完成后呈現(xiàn)的可視化成果為依據(jù)。從關注結(jié)果到關注過程中學生的表現(xiàn)，這樣的測評能彌補紙筆測試僅重基本知識考查的不足，更多地指向紙筆測試很難評估的學生在“跨學科學習”中對知識的綜合運用和創(chuàng)造性運用的能力，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的狀況。本方案實施過程中注意了每一個任務都有可視化的成果作為評價依據(jù)，還重視了任務過程中對學生關鍵表現(xiàn)的觀察。根據(jù)學習任務群綜合性的特點，教師在擬定觀察點時注意了從學科素養(yǎng)到學習素養(yǎng)的多方面關照。如任務一、四指向的是典型的學科素養(yǎng)；而其他幾個任務指向的是超學科的學習素養(yǎng)：思維力、協(xié)作力、綜合解決力。）

4.評價工具的開發(fā)

為了更精準地實施評價，我們還需要制訂科學的能便捷使用的評價量規(guī)。

例1：任務一針對學科素養(yǎng)的評價量規(guī)舉例（見表3）

（設計意圖：量規(guī)的科學性主要表現(xiàn)在兩個方面。第一是緊扣課標撰寫學業(yè)水平描述。遵循課標對此學習任務群評價的激勵性原則，我們把學生水平分為了新手、熟手、能手三個層級。其中帶★的熟手層級是大部分學生應該達成的學業(yè)水平狀況，因此這個水平層級的描述精準地對應著該學段的目標、學業(yè)質(zhì)量標準。第二是基于學理擬寫具有進階性的學業(yè)水平描述。能手層級和新手層級的描述以SOLO認知水平的高低為依據(jù)，如會閱讀，熟手層級能達到多點信息的提取，那么新手層級就只有單點信息提取的能力。而能手層級雖不能達到更高的認知層級——將信息關聯(lián)思考，因為第一學段無此要求，但也可以從提取信息的熟練度、準確度或主動性等方面提高要求。）

量規(guī)使用的便捷性主要體現(xiàn)在此量規(guī)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，關照了教師評價實施過程中的重難點：看什么？什么樣的表現(xiàn)對應怎樣的學業(yè)水平層級？怎樣對他的表現(xiàn)給予及時精準的評語？還可以給他努力進步的方向嗎？（見圖3）

教師根據(jù)這樣的量規(guī)，只要把學生的關鍵表現(xiàn)與之相對應，就能快速地對學生的學業(yè)水平層級作出判斷，并及時給予學生具體的評價和建議。如給新手同學的學業(yè)報告單（部分）：

例2：任務三針對學習素養(yǎng)的評價量規(guī)舉例（見表4）

（設計意圖：“跨學科學習”最主要的特征是“跨”，強調(diào)發(fā)揮綜合能力，解決真實性問題。學生需要形成真正的跨學科理解，才能更好地應對真實生活中的復雜情境，真正解決問題。因此，測評的重點不在單一學科知識運用的準確與熟練度上，而是重在學生綜合運用學科知識的情況。同樣，此量規(guī)以水平二熟手層級為基準，指向SOLO認知水平的多點結(jié)構(gòu)，多條學科解決路徑；向下水平一，指向認知水平的單點結(jié)構(gòu)，單一學科解決路徑；向上水平三，指向認知水平的關聯(lián)結(jié)構(gòu)，多學科構(gòu)成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。）

5.跨學科學習評價結(jié)果的記錄與利用

評價是構(gòu)成跨學科教學改進的關鍵回路，根據(jù)評價量規(guī)對活動中的學業(yè)表現(xiàn)進行水平評定之后，就可以形成此學習任務群完整的學業(yè)報告（見圖4）。

通過這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以做兩類分析：一是尋找教學存在的真實問題，作為校本教研的重要研究主題，通過研究解決問題，同時也為教師總結(jié)提煉教學經(jīng)驗、形成教學成果提供依據(jù)；二是及時讓家長和學生了解學業(yè)水平的真實具體的狀況，作為外部的指標真實具體地反饋學生的學習情況，看到學生的表現(xiàn)水平，明確努力的方向，為促進學生反思、發(fā)展元認知、調(diào)整學習策略、優(yōu)化學習過程提供了可能。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進修學院）

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