陳孝文

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)情境任務(wù)生活化

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)情境主要有三類：個(gè)人生活情境、學(xué)校生活情境、社會(huì)生活情境?！耙鋈ネ妫o媽媽寫一張留言條”“看說明書或者圖示，教奶奶使用豆?jié){機(jī)”屬于個(gè)人生活情境，“去一年級(jí)給小朋友講科普小知識(shí)”“向來訪的客人介紹學(xué)?！睂儆趯W(xué)校生活情境，“磁器口傳統(tǒng)文化街開街了，現(xiàn)需招募一名文化講解員”是社會(huì)情境。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的最大特點(diǎn)是“實(shí)用性、實(shí)踐性”，“運(yùn)用于實(shí)踐”是其最終的價(jià)值目標(biāo)。所以，評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)指向真實(shí)生活實(shí)際問題的解決。比如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》課后第2題，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向游客介紹趙州橋；四年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際“安慰”一課，讓學(xué)生“選擇合適的方式進(jìn)行安慰”；五年級(jí)“聊聊書法”中，可以讓學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，對(duì)書法作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)要指向真實(shí)生活情境中的真實(shí)任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容實(shí)用化

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群重在獲取信息、整合信息、傳遞信息、滿足生活需要，核心在于“實(shí)用”，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要指向?qū)嵱谩Ｒ獓@實(shí)際任務(wù)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是解決問題的能力。主要有兩個(gè)維度，即實(shí)用性閱讀、實(shí)用性交流與表達(dá)。實(shí)用性閱讀的典型表現(xiàn)是信息提取、整合、處理的能力，實(shí)用性交流與表達(dá)的典型表現(xiàn)是能根據(jù)目的、對(duì)象、情境進(jìn)行有效交流，交流或表達(dá)的語言須簡(jiǎn)明、條理清楚。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)實(shí)施策略

現(xiàn)以六年級(jí)“風(fēng)箏節(jié)”專題作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)實(shí)施策略。

作業(yè)目標(biāo)：能根據(jù)不同的目的，通過閱讀，獲取、整合有價(jià)值的信息，完成任務(wù)；能根據(jù)交際情境和交流對(duì)象，清楚、得體地表達(dá)，有效傳遞信息、解決問題。

情境任務(wù)：沒有一個(gè)季節(jié)的風(fēng)比春天更讓人覺得人間溫柔。陽光、微風(fēng)、花香是春天發(fā)來的邀約。伴和煦春風(fēng)，聞百花芬芳，踏一抹春綠，在一年中最美的時(shí)光，讓我們共赴風(fēng)箏節(jié)，追風(fēng)去！

你們的任務(wù)是：

（1）結(jié)合材料設(shè)計(jì)一份清晰可行的風(fēng)箏制作指南，根據(jù)材料用思維導(dǎo)圖的方式繪制放風(fēng)箏的方法和步驟。溫馨提示：指南里可以包括制作材料、制作工具、制作步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

（2）你需要寫一份解說詞，根據(jù)閱讀對(duì)象，選擇合適的閱讀材料，把風(fēng)箏制作的過程和放風(fēng)箏的方法講給低年級(jí)的同學(xué)或者對(duì)“風(fēng)箏節(jié)”不感興趣的人聽，試圖讓他們愛上風(fēng)箏，也能有興趣去自制風(fēng)箏和放風(fēng)箏。如果這樣，你就是一個(gè)成功的解說員了。

參考材料：

材料一

我們偷偷找來竹篾，且要綠皮的有韌性的，猶如女孩子繡花挑線一般仔細(xì)。我們把竹篾放到火堆上烤了，再彎成弓似的和轱轆似的幾何形狀，拼在一起，悉心系好，就變成了形態(tài)各異的風(fēng)箏的骨架。然后幾顆小腦袋擠在一起，嘰嘰喳喳商量一陣兒，就各自別出心裁地用彩筆在糊好的桑皮紙上勾勒一通，便給它們穿上了斑斕的衣衫。然后用大團(tuán)大團(tuán)的線作放線，一頭系在風(fēng)箏上，一頭纏在一個(gè)線拐子上。

——節(jié)選自《系在風(fēng)箏線上的童年》

材料二

童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

——節(jié)選自《風(fēng)箏》

材料三

風(fēng)箏，古時(shí)稱“風(fēng)鳶”“鷂子”，初時(shí)為木質(zhì)所造，據(jù)說發(fā)明者為墨子。工匠魯班在墨子設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。他把竹子劈開削光滑，用火烤彎曲，做成喜鵲的樣子，稱為“木鵲”，可在空中飛翔達(dá)三天之久。這些都是風(fēng)箏的最早版本，可以說是風(fēng)箏的源頭。

東漢蔡倫發(fā)明造紙術(shù)后，坊間才開始以紙做風(fēng)箏，稱為“紙鳶”。唐朝時(shí)，隨著造紙業(yè)的發(fā)展，民間用紙來裱糊風(fēng)箏已經(jīng)很普遍，放風(fēng)箏也很盛行。當(dāng)時(shí)有人在風(fēng)箏上裝弦和笛，放飛時(shí)風(fēng)吹發(fā)出響聲；還有人在風(fēng)箏上安裝小燈籠，夜晚風(fēng)箏升空時(shí)，就像是閃爍的星星，被稱為“神燈”。唐代詩人高駢《風(fēng)箏》詩曰：“夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風(fēng)。依稀似曲才堪聽，又被移將別調(diào)中?！?/p>

到了宋代，放風(fēng)箏成為廣泛的戶外活動(dòng)。宋人周密在《武林舊事》中寫道：“橋上少年郎，競(jìng)縱紙鳶，以相勾引，相牽翦截，以線絕者為負(fù)。”

明清時(shí)期，風(fēng)箏在大小、樣式、扎制技術(shù)、裝飾和放飛技藝上都有超越前代的巨大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)的文人親手扎繪風(fēng)箏，除自己放飛外，還贈(zèng)送親友，并認(rèn)為這是一種極為風(fēng)雅的活動(dòng)。

在古人看來，放風(fēng)箏不僅僅是一種游藝活動(dòng)，還可以放走晦氣。所以很多人在放風(fēng)箏時(shí)，會(huì)將自己的病癥寫在風(fēng)箏上，等風(fēng)箏飛高時(shí)剪斷風(fēng)箏線，讓風(fēng)箏隨風(fēng)飄走，也就代表著所有的疾病、晦氣遠(yuǎn)離自己而去了。這種習(xí)俗，在民間又叫“放斷鷂”。

——節(jié)選自《北京日?qǐng)?bào)》副刊

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)在，你就是評(píng)委，請(qǐng)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估你和同桌的完成情況：

（注：風(fēng)箏制作方法和步驟評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略）

從以上案例可以梳理出“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)實(shí)施策略：

一是任務(wù)設(shè)計(jì)的生活化策略。該專題作業(yè)以學(xué)校生活為情境，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)要完成的具體任務(wù)：（1）制作風(fēng)箏指南說明；（2）用思維導(dǎo)圖梳理放風(fēng)箏的方法和步驟；（3）為低年級(jí)學(xué)生和對(duì)“風(fēng)箏節(jié)”不感興趣的人進(jìn)行解說。任務(wù)設(shè)計(jì)指向?qū)嶋H問題的解決，指向生活。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以賦予學(xué)生“角色意識(shí)”，即在情境中賦予學(xué)生具體的職業(yè)或人物身份，讓學(xué)生有“角色認(rèn)同感”，從而明確活動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。比如陳述性任務(wù)“寫一份解說詞，把風(fēng)箏制作的過程和放風(fēng)箏的方法講給低年級(jí)的同學(xué)或者對(duì)‘風(fēng)箏節(jié)不感興趣的人聽”，就賦予了學(xué)生解說員的角色，這樣，學(xué)生就會(huì)像解說員那樣帶著明確的目的去思考自己的解說。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還需要有場(chǎng)景意識(shí)，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中有具體的工作，這能讓學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)和情境。比如“現(xiàn)在，你就是評(píng)委，請(qǐng)按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)你和同桌的完成情況”，就是賦予了學(xué)生評(píng)委的工作。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)用化策略?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指向兩個(gè)部分，一是實(shí)用性閱讀，二是實(shí)用性表達(dá)與交流。這兩個(gè)維度的關(guān)鍵表現(xiàn)都指向在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。完成任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師可以提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果；還要關(guān)注學(xué)生有效交流和表達(dá)的效果，是否考慮了情境、目的、對(duì)象，清楚得體等，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，反思是否解決了問題。上述案例中，“風(fēng)箏制作指南”重在評(píng)價(jià)學(xué)生信息提取、整合、處理、表達(dá)能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，“我是講解員”重在評(píng)價(jià)信息傳遞的能力、交往溝通的能力，關(guān)注交流表達(dá)的效果，指向?qū)嶋H問題的解決，滿足生活的需要。

（作者單位：重慶市巴南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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