陶南

“個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中通過主動(dòng)積累、梳理和整合而形成的一種內(nèi)在的語言運(yùn)用素養(yǎng)。小學(xué)是個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成的重要階段，其中識字教學(xué)是形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。2022年版課標(biāo)首次提出了“梳理與探究”這一語文實(shí)踐方式，在針對各學(xué)段所提出的具體學(xué)習(xí)要求里，指向漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求居于首位，這與課程目標(biāo)中各學(xué)段“識字與寫字”要求相呼應(yīng)。此外，作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”也對漢字的梳理提出了具體要求?？梢姡處煈?yīng)重視識字教學(xué)中的“梳理與探究”，依據(jù)統(tǒng)編本教材識字教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，把握編者意圖，指導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行系統(tǒng)梳理，歸類整合，探究規(guī)律，遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展，不斷提升學(xué)生的識字能力。

一、把握編者意圖，積累梳理——個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成的前提

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師習(xí)慣通過集中識字的方式，將課文里的漢字作為彼此獨(dú)立的符號個(gè)體，進(jìn)行簡單講解，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更多指向背誦記憶，沒有建構(gòu)系統(tǒng)識字的自主意識，更遑論個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。

要建立系統(tǒng)的識字意識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)“化零為整”，即幫助學(xué)生對一個(gè)階段學(xué)習(xí)積累的零散的字詞進(jìn)行分類梳理，使之變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。梳理的過程中，學(xué)生也會對所學(xué)漢字進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，生發(fā)新的認(rèn)知和體驗(yàn)，這是個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成的前提。

2022年版課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。”針對漢字的積累與梳理，教師要做好方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生有積累與梳理字詞的意愿，掌握積累與梳理字詞的有效方法，逐步建立起積累與梳理的自主意識。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材在識字教學(xué)內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了歸類意識，為學(xué)生有效積累、分類梳理字詞提供了很好的范例。

1.識字單元的集中識字

統(tǒng)編本教材在低年段安排了六個(gè)獨(dú)立的識字單元，識字單元中每一課都引導(dǎo)學(xué)生集中認(rèn)識一批相關(guān)聯(lián)的字，如：《日月水火》是象形字歸類，《日月明》是會意字歸類，《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》《樹之歌》是形聲字歸類，《操場上》《中國美食》《“貝”的故

事》是同偏旁歸類，《大小多少》《場景歌》是量詞歸類，《小書包》是學(xué)習(xí)用品名稱歸類，等等。

2.課文單元的隨文識字

相比較六個(gè)識字單元里集中識記的生字，1～6年級閱讀課文單元里的識字量是最大的，其中低年段占比最重。課文單元的隨文識字重在引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字、學(xué)詞，積累一些與課文主題情境相關(guān)的詞語或短語，如：《樹和喜鵲》中關(guān)聯(lián)故事情節(jié)的詞語，《日月潭》中描寫風(fēng)景名勝的詞語，《火燒云》中表示顏色的詞語，《白樺》中描述白樺的短語，等等。

3.語文園地的板塊識字

教材每個(gè)單元都設(shè)置了語文園地板塊，其中“識字加油站”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”意在引導(dǎo)學(xué)生歸類識字，大致可以分為：主題歸類識字、偏旁歸類識字、鏈接生活識字。如：交通工具、玩具名稱歸類，與職業(yè)、天氣、花、蔬菜、動(dòng)物等有關(guān)的詞語歸類，含有提手旁、絞絲旁、目字旁等同偏旁字歸類，課程表中的科目名稱歸類，公園導(dǎo)覽圖中的景點(diǎn)名稱歸類，等等。

綜上所述，編者有意強(qiáng)調(diào)對識字內(nèi)容的歸類學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)理解編者意圖，根據(jù)識字內(nèi)容的科學(xué)編排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行積累梳理：中低年級可以依托教材引導(dǎo)學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首、主題情境、詞性類別、應(yīng)用場景等梳理學(xué)過的字詞；高年級可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行分類梳理，并做到分類有依據(jù)。

二、探究字詞規(guī)律，滲透方法——個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵

積累與梳理所學(xué)字詞的目的，不僅在于鞏固和優(yōu)化已有知識，更在于形成探究意識，能夠發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，掌握規(guī)律，習(xí)得方法，遷移運(yùn)用，這是個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵。

統(tǒng)編本教材在科學(xué)編排的識字內(nèi)容中滲透了字理識字、場景識字、偏旁部首識字、“基本字帶字”識字、聯(lián)系上下文識字等多種識字方法，傾向于在歸納、分析、整理中學(xué)習(xí)漢字、探析規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師要立足文本，在學(xué)生分類梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加自主、充分地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，分析研究漢字的“構(gòu)音”“構(gòu)形”與“構(gòu)義”，走向?qū)h字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系以及與事物、情境之間的聯(lián)系，并借助對漢字規(guī)律的把握，認(rèn)識更多生字新詞，做到識字有方法、有規(guī)律、有路徑。

1.歸類象形字：圖文對照，析形索義

以一年級上冊第4課《日月水火》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對象形字進(jìn)行歸類梳理。《日月水火》一課的象形字有“日、月、水、火、山、石、田、禾”。將這些象形字放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，這些字都是獨(dú)體字，且源于實(shí)物，就像是用線條勾畫出了事物的外形特征。

當(dāng)然，漢字畢竟不是圖畫，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形分析時(shí)，只需要將突顯事物本質(zhì)特點(diǎn)的漢字與實(shí)物圖畫進(jìn)行對應(yīng)，幫助學(xué)生理解字義，識記字形。

如“兔”字是一個(gè)象形字，形狀為一只蹲著的兔子，字形上突顯了兔子耳朵長、尾巴短的特點(diǎn)，斜刀頭像是兔子的長耳朵，最后一點(diǎn)像是兔子的短尾巴。

2.歸類會意字：拆分字形，合并析義

以一年級上冊第9課《日月明》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對會意字進(jìn)行歸類梳理。本課的會意字有“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”，將這些會意字放在一起進(jìn)行探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：會意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字構(gòu)成，這個(gè)字的字義由組成這個(gè)漢字的各個(gè)部分合并表達(dá)。字形表義是會意字最大的特點(diǎn)。

教師可根據(jù)會意字字形表義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分辨字形，聯(lián)系字義有效識記。如，看到“采”這個(gè)字，先拆分為“爪”和“木”兩部分。然后局部解析：“爪”像人的手掌在抓取的樣子，“木”表示樹上果實(shí)累累的樣子。最后合并析義：“爪”放在“木”上，合起來表示一個(gè)人用手去摘取樹上的果實(shí)。

3.歸類形聲字：形旁析義，聲旁辨音

以一年級下冊《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》和二年級上冊《樹之歌》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對形聲字進(jìn)行歸類梳理。將一系列形聲字放在一起進(jìn)行探究，觀察形聲字的構(gòu)成，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成：形旁有表義功能，可以幫助我們理解字義；聲旁有表音功能，可以幫助我們辨別讀音。

教材中形聲字占比很大，把握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，便于學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多新的漢字，如：看到“橡”“樟”“榴”，通過木字旁可以推斷這些字都和樹木有關(guān)，根據(jù)形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，就可以猜到它們的讀音。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從漢字音、形、義的角度進(jìn)行梳理探究，除去上述的象形字、會意字、形聲字歸類，還可以將同音字、形近字、易錯(cuò)字、同偏旁漢字等進(jìn)行歸類探析。當(dāng)同類型的漢字呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們自然會有所觀察，有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識，借此去認(rèn)識更多的生字新詞。從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到體會規(guī)律再到運(yùn)用規(guī)律、掌握規(guī)律，學(xué)生的個(gè)體識字經(jīng)驗(yàn)逐步形成，識字能力在這一過程中也將得到極大提升。

三、創(chuàng)設(shè)良好語境，強(qiáng)化運(yùn)用——個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的路徑

識字教學(xué)的目標(biāo)不只要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義，更要引導(dǎo)學(xué)生在將自己課內(nèi)書本所學(xué)以及課外積累的生字新詞歸類梳理后，于真實(shí)的語言情境中綜合運(yùn)用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語境，訓(xùn)練學(xué)生在語境中用字、構(gòu)詞的能力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1.低年段：聯(lián)系生活體驗(yàn)，自主性表達(dá)

低年段每堂課的寫字環(huán)節(jié)，除了臨寫語文書和《習(xí)字冊》上的生字外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在隨堂本上選用生字聯(lián)系生活寫句子。進(jìn)行寫句子練習(xí)時(shí)，教師可以出示學(xué)過的教材后的寫字表供學(xué)生自主梳理，與本課新學(xué)的四會字組合運(yùn)用。學(xué)生自行選擇想寫的生字，聯(lián)系生活實(shí)際寫一句話或?qū)憥拙湓?，在自由表達(dá)中感受漢字的美好與有趣。

以二年級下冊《祖先的搖籃》為例，選用生字寫句子時(shí)，學(xué)生勾聯(lián)生活，自由表達(dá)：“祖”——“我們的祖國有很多名山大川?！薄皯洝薄拔野职值挠洃浟芎谩！薄巴薄百悺薄拔蚁Ｍ逡恍￠L假快點(diǎn)到來，我要和好朋友去體育場觀看足球比賽?！蓖高^語言文字，我們看到了孩子們的生活、思維、審美以及對文化的熱愛。

對于學(xué)生寫出來的句子，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)兒童個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。比如對于學(xué)生寫的“我們的祖國有很多名山大川”，教師可以這樣評價(jià)引導(dǎo)：“你知道祖國有哪些名山大川嗎？可以寫一寫。”教師要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將所寫事物具象化。

2.中年段：立足文本語境，規(guī)范性表達(dá)

文本是兒童語言經(jīng)驗(yàn)積累的范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的語境中理解、積累、運(yùn)用詞語。例如三年級下冊《火燒云》一課，作者在介紹火燒云的顏色變化時(shí)運(yùn)用了許多表示顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫、半紫半黃、半灰半百合色。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章中大量表示顏色的詞語，感受火燒云的顏色變化極多，并對這些表示顏色的詞語進(jìn)行歸類梳理：疊詞、兩種顏色的糅合、常見事物的比擬。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累更多類似的表示顏色的詞，并遷移運(yùn)用到介紹一種事物的顏色變化中。在介紹一種事物的顏色變化時(shí)，學(xué)習(xí)文本的規(guī)范性表達(dá)，突顯事物的顏色變化之多、之快。

3.高年段：根據(jù)特定情境，創(chuàng)造性表達(dá)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中正確使用語言，學(xué)會創(chuàng)造性表達(dá)。比如五年級上冊《獵人海力布》這一課，要求變換敘述者的角色，分別以海力布和鄉(xiāng)親們這兩種角色的口吻復(fù)述故事。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，梳理文中的關(guān)鍵詞語、新鮮詞語，整體把握故事內(nèi)容。然后，創(chuàng)設(shè)同一情境，讓學(xué)生分別以海力布和鄉(xiāng)親們的角色去觀察、思考、體驗(yàn)、感受。在情境作用下，學(xué)生仿若置身于文本中，與文本中的人物相通，復(fù)述時(shí)能將積累的文本詞匯充分內(nèi)化，變課文語言為自己的語言，或適當(dāng)變換情節(jié)的順序，或展開想象創(chuàng)編合理的情節(jié)，豐富故事的內(nèi)容，個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展，思維也得到同步提升。

當(dāng)然，教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分同音字、形近字等，在活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，遷移運(yùn)用，發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)開放任務(wù)，尊重差異——個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)個(gè)性的彰顯

學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成受多種因素的影響，語言表達(dá)能力具有個(gè)體差異性。教師要尊重學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地展開梳理與探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，使他們彰顯出自己的語言風(fēng)格，呈現(xiàn)言語個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.基于單元主題，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)

在單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們可以根據(jù)這個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)以梳理和探究為主要實(shí)踐方式的開放性任務(wù)。例如二年級上冊第四單元以寫景為主，編排的課文有《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》）、《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》，課文和課后習(xí)題中也出現(xiàn)了許多跟景色有關(guān)的詞語。教師可以設(shè)置“游覽祖國的名山大川”的大情境來展開對本單元課文的學(xué)習(xí)。單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以用“制作旅行手賬”作為大情境中的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中介紹的和生活中游覽的著名景點(diǎn)的名稱以及描寫風(fēng)景名勝的詞語。學(xué)生剪一剪，貼一貼，寫一寫，畫一畫，在充滿趣味的活動(dòng)中完成了對漢字的梳理與積累。在梳理和整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)——“我為家鄉(xiāng)代言”，嘗試運(yùn)用這些寫景的詞語來介紹家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)，試著寫出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛和贊美之情。學(xué)生興味盎然，紛紛做起了家鄉(xiāng)的代言人，通過查閱資料或請教家人等方式了解家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，把最美的一處景點(diǎn)介紹給大家：或用三五個(gè)詞加以簡潔描繪；或用多組詞語加以生動(dòng)描繪，再現(xiàn)一幅幅美麗畫卷；或用一首凝練的小詩配上景點(diǎn)的照片加以呈現(xiàn)等。在這一過程中，學(xué)生將積累與梳理的詞語內(nèi)化，真正做到了學(xué)以致用，使自己的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)得到了不同程度的提升。

2.發(fā)揮學(xué)生特長，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)

針對中高年級學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中仍然存在的讀不準(zhǔn)音、寫不正確、容易混淆、不會靈活運(yùn)用等問題，復(fù)習(xí)期間，本著辨析識記、理解掌握、積累運(yùn)用的目的，教師可設(shè)計(jì)“字詞復(fù)習(xí)有妙招”這種開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于課本后的“識字表”“寫字表”“詞語表”，結(jié)合課文，對一冊書的字詞進(jìn)行自主梳理與探究。在這個(gè)大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課文和“三表”中走一個(gè)個(gè)來回，從不同角度對學(xué)過的字詞進(jìn)行歸類、整合：有的從音、形、義的角度歸為容易讀錯(cuò)的字詞、容易寫錯(cuò)的字詞、難以理解的字詞三類；有的按照不同的識記方法將詞語進(jìn)行歸類；有的按照事物類別把能描述同一場景的詞語進(jìn)行歸類；有的根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸類；有的依據(jù)情境將同主題的詞語進(jìn)行歸類；有的分析詞性從詞語的感情色彩進(jìn)行歸類……學(xué)生著眼于自己的興趣，充分發(fā)揮自己的特長，用列表、PPT、思維導(dǎo)圖、小報(bào)等多種方式呈現(xiàn)自己的梳理成果。教師在學(xué)生梳理整合的基礎(chǔ)上，提煉重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己梳理的同一類字詞中挑選幾個(gè)詞語圍繞生活寫一段話，將所學(xué)的詞語在生活中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。基于一個(gè)綜合的開放性任務(wù)設(shè)計(jì)，從字的復(fù)習(xí)到詞語的復(fù)習(xí)，從積累走向運(yùn)用，體現(xiàn)了整合性，突出了創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性。

當(dāng)然，針對學(xué)生呈現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)效果，教師要給予不同的評價(jià)和反饋。

針對具備良好語言表達(dá)能力的學(xué)生，可以提升任務(wù)難度，并給予肯定和鼓勵(lì)；而對于需要更多語言訓(xùn)練和指導(dǎo)的學(xué)生，可以針對具體的問題給予針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們逐步克服困難?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言能力。

借助“梳理與探究”這種語文實(shí)踐方式，教師在識字教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生立足文本，勾連生活，對漢字進(jìn)行系統(tǒng)梳理，深入探究，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，掌握規(guī)律，強(qiáng)化運(yùn)用，形成識字經(jīng)驗(yàn)，提升識字能力，感受漢字文化，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

（作者單位：江蘇南京市齊武路小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅