周曉瑜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時(shí)代對(duì)思政課程改革提出了新的要求，“大思政”要求堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，推動(dòng)思政課和各類課程的同向同行?！按笏颊备窬窒碌母呗氃盒f(xié)同育人，運(yùn)用整合教育資源、落實(shí)立德樹人目標(biāo)、完善保障措施、構(gòu)建協(xié)同育人模式、拓寬綜合實(shí)踐平臺(tái)等措施，構(gòu)建協(xié)同育人體系，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的學(xué)生，使其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；“大思政”；協(xié)同育人；實(shí)踐措施

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0053-04

高職院校思政教育工作是從學(xué)生現(xiàn)有的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行思想觀念教育。通過系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)的教育舉措，讓廣大高職學(xué)生接受良好熏陶，樹立正確的“三觀”，成為擁有積極思想的青年，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的觀念，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

一、“大思政”協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

在高職院校，思政育人效果不佳較為普遍，經(jīng)過細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，思政育人效果較差，主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，講課方式偏向照本宣科的模式，再加上課程本身偏理論化、趣味性不足，就更難引起學(xué)生對(duì)思政課的關(guān)注，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳?！按笏颊备窬窒滤颊n程與專業(yè)課結(jié)合協(xié)同育人，融合了多個(gè)學(xué)科特色的教學(xué)方案，擺脫了傳統(tǒng)思政課的枯燥、乏味，優(yōu)化了教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

（二）契合學(xué)生特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)所需要的高技能人才的職責(zé)，旨在服務(wù)區(qū)域社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職思政課教師可以結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)和運(yùn)用地方歷史文化資源作為思政課教學(xué)資源。高職院校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀人才要投身于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這也要求他們深入了解這些地方的文化歷史資源，形成強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同，喚起其為地方發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步效力的情懷。而且高職院校學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自我約束力，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論的欲望與需求。開發(fā)利用地方歷史文化資源，將其運(yùn)用在思政課教學(xué)中，能夠直觀、形象地作用于學(xué)生的頭腦，為思政課教學(xué)找到恰當(dāng)?shù)淖ナ?，有利于?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生長(zhǎng)期以來對(duì)這些東西有所耳聞，但又知之不深，因而教師可以開發(fā)和利用這些教學(xué)資源，助力思政課教學(xué)效率的提升。

（三）推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合

傳統(tǒng)思政教育浮于表面，教學(xué)任務(wù)完成后難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。思政課程是一門偏理論的課程，主要由教師采用講授的方式，通過向?qū)W生說時(shí)事、講道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但是這樣的教育只停留于課堂之上，難以引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，導(dǎo)致課程與實(shí)際生活脫離。“大思政”格局下建立協(xié)同育人體系，更注重將理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中改變錯(cuò)誤的觀念，端正思想態(tài)度，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

（四）提升思政教學(xué)質(zhì)量

提升高職院校的思政教學(xué)質(zhì)量，需解決兩個(gè)層面的問題：一是部分學(xué)生對(duì)國(guó)家大事、時(shí)事政治漠不關(guān)心，他們?nèi)狈ψ罨镜恼我庾R(shí)及學(xué)習(xí)政治的動(dòng)力；二是教師缺乏對(duì)課程的重視，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致一些高職院校思政教育內(nèi)容單一，課堂上側(cè)重于進(jìn)行宏觀探討，忽視學(xué)生在生活中探索新知。“大思政”格局下的協(xié)同育人模式，有利于幫助學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院?！按笏颊眳f(xié)同育人現(xiàn)存問題分析

（一）教育資源整合不當(dāng)

高職院校開展思政教學(xué)工作的資源，并非只有學(xué)校統(tǒng)一分發(fā)的教材，將思政教育課程與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科相互結(jié)合，在完成思政教育目標(biāo)的同時(shí)，亦可促進(jìn)多項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但當(dāng)下的“大思政”協(xié)同育人模式下，還存在教師對(duì)教育資源整合不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，只能為學(xué)生呈現(xiàn)單一的思政課。

（二）工作機(jī)制不健全

高職院校是落實(shí)思政教育的主陣地，借助科學(xué)的育人方式、完善的教育制度，可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。健全的思政工作機(jī)制是確保各工作程序順利運(yùn)轉(zhuǎn)的前提條件，這對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校發(fā)展的作用毋庸置疑，但一部分高職院校的協(xié)同育人機(jī)制不完善，“單打獨(dú)斗”“獨(dú)立教學(xué)”的情況依然盛行，導(dǎo)致思政課程并未真正發(fā)揮實(shí)效。

（三）保障措施難以到位

為“思政育人”提供保障措施，解決好“應(yīng)對(duì)措施的制定”問題，方能確保思政課程順利開展，高職院校的思政工作才可能取得實(shí)質(zhì)性的成效。學(xué)校是教師、學(xué)生的后盾，校方應(yīng)制定一系列維護(hù)個(gè)人利益、促進(jìn)師生發(fā)展的舉措，但隨著教育功利化日趨嚴(yán)重，學(xué)校方面對(duì)思政工作的開展重視程度不夠，也未能給本校師生制定相應(yīng)的保障措施。

三、高職院?！按笏颊敝黧w間的協(xié)同育人體系建立

（一）基于學(xué)情整合教育資源，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

“大思政”格局下建立協(xié)同育人體系，應(yīng)該如何滿足“人”的利益，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的最終目標(biāo)？首先要明確面向高職學(xué)生開設(shè)思政課程的初心是什么，是為了改變學(xué)生的思維模式和思想格局，讓學(xué)生在正確思想的影響下，做出對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有利的言行舉止，讓學(xué)生在正確思想的影響下，實(shí)現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，高職院校應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，借助“整合教育資源”的手段，為其呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的思政課。

鑒于存在學(xué)生對(duì)思政課程興趣低下、課程并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響等問題，青年馬克思主義研習(xí)社決定改變當(dāng)下的窘境：要求學(xué)校思政教育工作組組織全體教師，以“積極整合教育資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為主題積極備課，以“協(xié)同育人”為目標(biāo)，號(hào)召教師相互分享教育心得，將思政課與其他學(xué)科相互融合，幫助教師融合教育資源，讓課程呈現(xiàn)亮點(diǎn)，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與。基于學(xué)情整合的教育資源非常豐富，涵蓋時(shí)事熱點(diǎn)、藝術(shù)、科學(xué)、專業(yè)課程等多方面的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生不僅能接受思想熏陶，還可發(fā)展其他多個(gè)領(lǐng)域的技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

片面?zhèn)魇谒颊R(shí)，直接告訴學(xué)生如何做、為什么做，這種單刀直入的教學(xué)方式枯燥乏味，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)思政課程的興趣，教師的工作難以有效開展。若能跳出現(xiàn)狀積極整合教育資源，賦予思政課更多亮點(diǎn)，在提高課堂參與率的同時(shí)，亦能促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，從而培養(yǎng)一批思想修養(yǎng)高與技能過硬的優(yōu)秀青年。

（二）積極開發(fā)隱性思政課教學(xué)資源

高職院校思政課教師要大力挖掘、開發(fā)和利用專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、校園文化、教師資源、學(xué)生資源等多個(gè)領(lǐng)域的隱性思政教學(xué)資源，使其與顯性思政教學(xué)資源共同形成強(qiáng)大的思政教育合力，拓寬思政教育的覆蓋面。挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中豐富的隱性思政教學(xué)資源，凸顯其教育意圖以及思政教育的色彩，以學(xué)生能夠接受的方式與思維習(xí)慣，消除學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。高校思政課教師要和專業(yè)課教師聯(lián)合，大力開發(fā)其中的隱性思政課資源；深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的隱性思政素材，編制成相關(guān)的教學(xué)課件和素材，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)滲透思政教育的內(nèi)容；推動(dòng)專業(yè)課教師摒棄錯(cuò)誤的“唯技術(shù)論”“主知主義”等多重誤區(qū)。

其中，思政課教師可以結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同課程的具體特點(diǎn)、價(jià)值理念與思維方法，對(duì)其中的課程思政元素進(jìn)行深挖，開發(fā)與專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)與特點(diǎn)相適應(yīng)的思政資源，為各個(gè)專業(yè)的受教育者打造“分類分級(jí)”的思政課教學(xué)資源體系。思政課教師可以適時(shí)展示這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)課素材的關(guān)注，讓學(xué)生看到這些內(nèi)容同樣適用于思政教育，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生端正他們的行為與思想。此外，還可以推進(jìn)校園文化建設(shè)，將校史、專業(yè)發(fā)展史、本校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知名教育工作者愛國(guó)愛黨、科技創(chuàng)新的豐富史料融入其中，讓學(xué)生從專業(yè)角度向他們看齊，堅(jiān)定理想信念，努力成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)利用的能力

鑒于高職院校和本科院校的思政課程存在較強(qiáng)的共通性，高職院校的思政課教師可以適當(dāng)借鑒、參考本科院校的思政教育課程素材或者慕課，與此同時(shí)，要強(qiáng)化教研科研，逐步增強(qiáng)開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源的能力。在此基礎(chǔ)上，高職院校思政課教師要針對(duì)本校學(xué)生的情況，瞄準(zhǔn)他們?nèi)狈^強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、心理認(rèn)知存在偏差、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、缺乏較強(qiáng)的自律性與學(xué)習(xí)熱情、文化基礎(chǔ)較差等問題，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地將網(wǎng)絡(luò)新聞素材或者熱點(diǎn)話題加工改造成學(xué)生熟悉其內(nèi)容、但說不出其思政理論教育價(jià)值的相關(guān)問題。教師要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的思想政治教育問題和情境，吸引不同層次的學(xué)生深入思考，開發(fā)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的思政課教學(xué)資源，充分吸引學(xué)生參與其中，進(jìn)行分析和探討。

針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程時(shí)間短、課程體系不夠完整等問題，教師可以采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究等多種教學(xué)模式，融入學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言或網(wǎng)絡(luò)傳播形式，讓學(xué)生感受到學(xué)好思政課可以幫助他們化解所遇到的多種問題。高職教師要善于利用多種網(wǎng)絡(luò)化素材，創(chuàng)新思政課理論內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)形式，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮課件的“交互功能”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。與此同時(shí)，教師要借助課件，提供事先設(shè)置的諸多可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生“甄別”這些內(nèi)容，并在科學(xué)思考、研讀理論、實(shí)踐參與的過程中獲得正確答案。這種方式有利于深化學(xué)生的思考，提高思考分析能力。

（四）落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，努力健全高職院校工作機(jī)制

“大思政”格局下建立協(xié)同育人機(jī)制，最終目的是落實(shí)思政課程的立德樹人目標(biāo)，維系學(xué)生的個(gè)人利益，促使其獲得良好的發(fā)展前景。但在實(shí)際工作中，思政教育成效甚微，難以達(dá)到立德樹人的根本目的，究其原因在于高職院校的思政工作機(jī)制不健全，如此一來，教師便無法“按章辦事”，學(xué)生的課堂出勤率也不高。學(xué)校方面需引起重視，及時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況健全思政育人工作制度。

以本校為例，學(xué)校通過課程思政示范中心，分析高職院校思政課存在的問題，例如，教師照本宣科只傳授理論知識(shí)；學(xué)生的出勤率不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；教學(xué)效果不明顯且未能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真反思思政教育工作機(jī)制方面存在的問題，如學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的考核都是終極性評(píng)價(jià)，缺少過程性評(píng)價(jià)，造成師生雙方對(duì)思政課程的重視程度不夠，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為了從根源上解決此類問題，學(xué)校需要組織相關(guān)教師就“健全思政教育工作機(jī)制”開展會(huì)議，針對(duì)當(dāng)下情況，提出初步的解決方案，例如，通過巡課加強(qiáng)對(duì)教師的考核，考核中對(duì)教師的行為進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)將作為個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過加強(qiáng)對(duì)教師的考核，促使他們嚴(yán)格落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

高職院校的思政工作，是否能落實(shí)立德樹人之目標(biāo)，是否能維系學(xué)生的個(gè)人利益促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師的“教”。積極健全思政工作機(jī)制，督促教師認(rèn)真“教”，才能有效落實(shí)每一項(xiàng)育人目標(biāo)，學(xué)生才能從思政課中受益。

（五）基于校情完善保障措施，推動(dòng)思政教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)

“大思政”格局下建立協(xié)同育人體系，不僅要滿足學(xué)生的利益，還應(yīng)關(guān)注教師的成長(zhǎng)。著名教育家陶行知說：“要想給學(xué)生半杯水，教師先要有一杯水?！睂W(xué)校的育人態(tài)度從某種程度上決定了教師是否能獲取這“一杯水”?；凇按笏颊备窬诌M(jìn)行協(xié)同育人，學(xué)校方面應(yīng)基于校情積極完善保障措施，例如，定期組織相關(guān)教師參加研討或教學(xué)大賽，努力促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)更新自身的教育理念，從而有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)校完善的保障措施，能讓教師更好地完成各項(xiàng)育人工作。

目前，在一些高職院校中，有相當(dāng)一部分教師的思政育人能力不足，難以實(shí)現(xiàn)所在崗位的教育價(jià)值，因此最終教學(xué)成效不甚理想。經(jīng)過認(rèn)真反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，首先，教師自身專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以無法呈現(xiàn)有亮點(diǎn)有特色的思政課；其次，學(xué)校的保障措施難以到位，未能建立起“大思政”協(xié)同育人體系，導(dǎo)致教師缺少進(jìn)修平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)?；诖?，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)牽頭開展思政教育工作改革，研究協(xié)同育人模式的構(gòu)建方式，同時(shí)也為專兼職思政教育的教師提供專業(yè)資料書，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

教師是“利益鏈”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，滿足了教師個(gè)人的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，如此一來，他們就能為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的思政課，能為莘莘學(xué)子提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師實(shí)現(xiàn)了蛻變，便能以最佳狀態(tài)投入教育事業(yè)中。

（六）構(gòu)建完整協(xié)同育人模式，培養(yǎng)專業(yè)教師思政育人意識(shí)

思政課程與專業(yè)課程應(yīng)同向而行，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功效，在學(xué)校的推動(dòng)下形成強(qiáng)大的教育合力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)課教師對(duì)思政教學(xué)的積極性不高，且缺乏一定的思政育人能力，他們更愿意將時(shí)間花在講解專業(yè)知識(shí)方面。出現(xiàn)此類問題的根本原因，還是高職院校協(xié)同育人模式不夠完整，導(dǎo)致專業(yè)教師尚未具備思政育人意識(shí)。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是喚醒、培養(yǎng)各專業(yè)教師，在傳道、育人方面的自覺性，督促他們積極落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

通過訪談了解到，目前一些高職院校在課程思政建設(shè)方面尚存在一定的問題，如思政專業(yè)教師仍舊采用“單打獨(dú)斗”的模式開展日常教學(xué)；專業(yè)課程教師側(cè)重于本專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)傳授；學(xué)校協(xié)同育人鏈幾乎處于斷裂狀態(tài)；學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低下。為解決上述一系列問題，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)教師為突破口，首先致力于思政育人知識(shí)的激發(fā)，比如，借助知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)名額競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生評(píng)分等手段，促使專業(yè)課教師意識(shí)到構(gòu)建思政協(xié)同育人模式的重要性以及對(duì)自身發(fā)展的重要意義。激勵(lì)他們主動(dòng)做出改變，主動(dòng)尋求專業(yè)思政教師一起建立協(xié)同育人措施，最大限度地激發(fā)專業(yè)課教師的能動(dòng)性，滿足其個(gè)人利益、專業(yè)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)思政發(fā)展。

（七）積極搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)，教師協(xié)同學(xué)生共迎巨大蛻變

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！备呗氃盒５膮f(xié)同育人不能只停留在“說”的層面上，要在實(shí)際行動(dòng)中感受真理、驗(yàn)證真理。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、拓展社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中升華個(gè)人精神境界，提高個(gè)人的道德品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際行動(dòng)中，用心感受美好品德與人間真情，促使學(xué)生在潛移默化間接收思政知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變和情感升華。

傳統(tǒng)的思政課教師，師生對(duì)真理的認(rèn)識(shí)僅停留于課堂上，因此，思政教育對(duì)學(xué)生并未產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此類現(xiàn)象在高職院校中較為常見。如何做才能從根本上促使師生發(fā)生蛻變呢？最佳的方式自然是拓寬綜合實(shí)踐平臺(tái)，豐富教師的“教”、學(xué)生的“體驗(yàn)”。例如，由學(xué)校主動(dòng)牽頭，組織師生拜訪當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院、兒童福利院，讓師生親身感受創(chuàng)建一個(gè)溫暖、有愛的社會(huì)對(duì)特殊人群的現(xiàn)實(shí)意義；在獻(xiàn)愛心的過程中與特殊人群親密接觸，感受“人間自有真情在”的道理。實(shí)踐過后再將“做”升華到“想”，要求參與實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)人員撰寫心得感悟，促使他們?cè)谒枷敫瓷习l(fā)生轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐過程中能幫助學(xué)生了解民情，了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，開闊學(xué)生做人做事的眼界，在潛移默化間增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，在親身實(shí)踐中用自己的慧心和勤勞的雙手，為身邊的人們謀福祉、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思政教育的終極目標(biāo)是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。但是“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)”，是值得探討的問題?！按笏颊备窬窒陆f(xié)同育人體系滿足個(gè)人發(fā)展利益，促使教師及學(xué)生做出改變，能為國(guó)家輸出更多具有專業(yè)資質(zhì)、素養(yǎng)過硬的優(yōu)質(zhì)“筑夢(mèng)者”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］丁斐.高校大思政視域下的協(xié)同育人體系構(gòu)建［J］.山海經(jīng)，2020（14）：250.

［3］徐瑤.高職院校黨建與思政教育協(xié)同育人模式分析［J］.現(xiàn)代教育論壇，2019（12）：27-29.

編輯 鄭曉燕