郭紀斌，譚澤松

（1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200；2.索恩格汽車部件（中國）有限公司，湖南 長沙 410100）

0 引言

在2020 年11 月24 日召開的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記發(fā)表重要講話，號召全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，提出“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，為廣大勞動者成長成才指明了前進方向。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進，不論是改造傳統(tǒng)制造業(yè)還是培育新興制造業(yè)，不論是壯大工業(yè)經(jīng)濟還是發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，工匠始終是一支不可或缺的重要力量，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)造的精神源泉。本文以實際教學(xué)為背景，闡述如何將“工匠精神”融入到智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)中，供大家參考借鑒。

1 將“工匠精神”融入智能人才培養(yǎng)的意義

職業(yè)教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)“工匠型”人才的主陣地，應(yīng)該積極按照“國家職業(yè)教育改革實施方案”等政策文件要求，在智能制造專業(yè)群開展“工匠精神”傳承教育改革研究，使學(xué)生在生活、工作中形成“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠行為文化，推動“工匠精神”傳承。綜上，在職業(yè)院校開展“工匠精神”融入智能人才培養(yǎng)的意義主要有以下兩點：

1.1 制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開“工匠精神”

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，“中國制造”在數(shù)字化、智能化的影響下，正逐漸向著“中國智造”方向進行發(fā)展，在這個轉(zhuǎn)型升級的過程中，需要具備一批具有“工匠精神”的高智能人才，這部分高智能人才除了要具備專業(yè)的技能之外，還要熟練操作工業(yè)自動化、機器人操作以及各種智能設(shè)備。在當下的智能時代，“工匠精神”內(nèi)涵也發(fā)生了巨大變化，與傳統(tǒng)的工匠有著較大的區(qū)別。我們以智能機器人為案例，在智能時代，能夠正確操作機器人，對機器人進行編程，為機器人的故障及時地判斷與維修，這些直接關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量。目前而言，先進的制造工業(yè)需要大量的“智能工匠”，但是，我國在培養(yǎng)高級智能人才方面與社會需要明顯出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。為了保證我國智能產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，需要我國的職業(yè)院校開展高級智能人才的培養(yǎng)計劃，建立人才培養(yǎng)體系，只有這樣，才能滿足我國由“中國制造”向“中國智造”進行升級的需求。

1.2 人工智能時代需要“智能工匠”

目前而言，我國一些先進的制造企業(yè)正在由傳統(tǒng)的機械化生產(chǎn)向著智能機械化生產(chǎn)方向升級，傳統(tǒng)的重復(fù)性勞動將由機器人進行替代，不僅有效地保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，同時也保證了生產(chǎn)的效率，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，需要大量具備智能專業(yè)能力的“智能工匠”?！爸悄芄そ场辈粌H要具備相應(yīng)的生產(chǎn)方面的知識，還要掌握生產(chǎn)的相關(guān)工藝，能夠?qū)⑿畔⑼ㄟ^組織分類與企業(yè)的生產(chǎn)目標融為一體，并能夠操作相關(guān)的智能機器人設(shè)備，編寫相關(guān)的程序，調(diào)整生產(chǎn)的進度和節(jié)奏，保證企業(yè)的生產(chǎn)，并在實際的生產(chǎn)過程中對企業(yè)的智能設(shè)備進行維護和升級。

2 智能制造專業(yè)群“智能工匠”的培養(yǎng)機制

培養(yǎng)“智能工匠”需要從基本的素質(zhì)出發(fā)，加強人才的思想政治教育，讓人才明白自己的責任感和使命感，要將個人的發(fā)展成長與企業(yè)的成長戰(zhàn)略融為一體，要將產(chǎn)業(yè)文化工作與工匠精神融合一體，并在價值觀上進行認同教育。在行動方面，要加強人才的實踐能力的培養(yǎng)，鍛煉人才發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在培養(yǎng)機制方面，可以采用現(xiàn)代制的學(xué)徒方式進行培養(yǎng)。在智能化的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代勞動者所必須要具備的一項能力，基于此，在培養(yǎng)人才的過程中，要構(gòu)建導(dǎo)師+項目+實踐的創(chuàng)業(yè)教育模式。教學(xué)方法方面，要以新教改為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極地與時俱進，打造現(xiàn)代化的智慧課程，充分實現(xiàn)線上教育和線下教育的充分融合，以此來培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的“智能工匠”。

2.1 “課程思政”融入專業(yè)教學(xué)是“智能工匠”培養(yǎng)的思想保障

為讓學(xué)生意識到自己的責任感和使命感，要加強學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生牢固樹立熱愛祖國、忠于人民的家國情懷，并且還要在實際教育過程中開展師生對話，教師要及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地對學(xué)生開展思想政治教育，要將思想政治教育與“智能工匠”教育融為一體。除此之外，在培養(yǎng)“智能工匠”的過程中，還要將學(xué)生智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與工匠精神的價值觀進行教育，將“中國夢”與社會主義核心價值觀融入到教育體系當中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成具有現(xiàn)代特色的思政教育體系，進而讓學(xué)生具備家國情懷、大局意識，更好地為我國的智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是“智能工匠”培養(yǎng)的關(guān)鍵點

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在實踐中感受中國“工匠精神”，并且隨著學(xué)習的不斷深入，將“工匠精神”融入到自己的內(nèi)心當中[1]。對于“智能工匠”而言，需要具備扎實的基本功底，具備大局的觀念，這就需要企業(yè)與學(xué)校制定科學(xué)合理的培養(yǎng)措施，積極構(gòu)建在實踐中學(xué)習，理論指導(dǎo)實踐的學(xué)習模式，積極開展多樣化的學(xué)習方式。在實際的教學(xué)過程中，教師要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要的教學(xué)目標。形成學(xué)?！髽I(yè)—研發(fā)平臺三合一的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。另外，教師也需要堅持不斷學(xué)習，堅持自己的崗位，精益求精，發(fā)揮為人師表的作用，為學(xué)生做好表率，潛移默化地提高學(xué)生的工匠精神。

2.3 導(dǎo)師負責制是“智能工匠”培養(yǎng)的突破點

在智能人才培養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，將“工匠精神”融入到實際的教學(xué)過程中。另外，教師還要積極開展“雙創(chuàng)”教育，積極構(gòu)建教師+項目+創(chuàng)新工作室的教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)工作模式的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生領(lǐng)會到，選擇一名教師，就是參加一次創(chuàng)業(yè)活動，完成一個創(chuàng)新項目，提升一項專業(yè)能力，有效地提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)“智能工匠”的培養(yǎng)目標。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式是“智能工匠”培養(yǎng)的著力點

為了實現(xiàn)“智能工匠”的培養(yǎng)目標，在課堂教學(xué)過程中，要全力推進智慧課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上教育與線下教育的充分融合，形成新的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，由教授學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習知識，提高學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的能力。

3 “智能工匠”的培養(yǎng)路徑

3.1 “工匠精神”融入專業(yè)教學(xué)體系當中

為了保證“智能工匠”具備家國情懷和愛崗敬業(yè)的精神，以及精益求精和團隊協(xié)作的能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準制修訂過程中，需要將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)要求中，同時要在課程標準中提出對“工匠精神”的具體培養(yǎng)方式。進而實現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)活動中，貫穿對學(xué)生的“工匠精神”傳承教育，讓學(xué)生具備一定的工匠技藝能力與工匠素養(yǎng)，以此來滿足“智能工匠”的要求。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生認識到自己的責任感和使命感，增加學(xué)生對祖國的自豪感，保證“智能工匠”精神素養(yǎng)方面的正確性。

3.2 “工匠精神”傳承教育貫穿人才培養(yǎng)實踐活動

目前而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，需要教師在實踐中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)追求，在職業(yè)技能傳授過程中，形成“一帶一”或者是“一帶多”的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。在新型學(xué)徒制的實踐教學(xué)過程中，職業(yè)院校教師要發(fā)揮教師言傳身教的功能，提升自身的“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能實實在在開展學(xué)生“工匠精神”傳承教育，讓學(xué)生樹立正確的“工匠精神”從業(yè)觀念。從學(xué)生角度來講，需要在學(xué)習過程中不斷地加強自己的動手實踐能力，并且在實踐的過程中學(xué)習相關(guān)的理論知識，在實習的過程中傳承教師的愛國敬業(yè),對工作認真負責、精益求精的精神，以此來達到“智能工匠”的要求。

3.3 基于創(chuàng)新實驗室或工作室導(dǎo)師負責制的“雙創(chuàng)”教育實踐

對于“智能工匠”而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項基本的能力。在教育教學(xué)過程中，教師可以通過承接行業(yè)或者是企業(yè)的一些技術(shù)難題，在實際的教學(xué)過程中進行有針對性開展研究和學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題當中來[2]。教師則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定學(xué)習任務(wù)，以此來保證學(xué)生學(xué)習的高效性和針對性。在項目研發(fā)的過程中，能夠有效地提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“智能工匠”的培養(yǎng)目標。

4 “智能工匠”培養(yǎng)的措施

4.1 對接企業(yè)需求，積極開展專業(yè)教學(xué)體系改革

在智能制造專業(yè)群核心專業(yè)中，選取機械設(shè)計與制造專業(yè)開展“工匠精神”課程體系改革。按“工匠精神催生創(chuàng)新動能、工匠精神培養(yǎng)勞動者、工匠精神引塑造時代精神”的原則要求，將大國工匠系列主題宣傳內(nèi)容根據(jù)課程內(nèi)容特色，實際融入課程標準，完成具有“工匠精神”特色的專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)[3]。通過教學(xué)體系改革，讓“工匠精神”傳承教育不再是停留在設(shè)想階段的口號，而是可以實實在在推行的特色人才培養(yǎng)方式，提高學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)的同時，完成“智能工匠”型人才職業(yè)技能的提高與鞏固。

4.2 開展企業(yè)新型學(xué)徒制進校園活動

企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。智能制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)應(yīng)該積極響應(yīng)職業(yè)教育改革要求，開展企業(yè)新型學(xué)徒制實踐教學(xué)改革[4]。根據(jù)新型學(xué)徒制職業(yè)教育改革要求，將“工匠精神”傳承教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，在每學(xué)期的實訓(xùn)周，邀請企業(yè)工匠師傅進校園活動，讓其和學(xué)校實踐教師一起完成實踐教學(xué)任務(wù)。在企業(yè)工匠師傅的參與下，實現(xiàn)實踐教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)目標，經(jīng)過企業(yè)師傅的手藝傳授實踐，讓學(xué)生真正掌握精益求精的工匠手藝，成為合格的“智能工匠”型人才。

4.3 對接企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，在實踐中掌握職業(yè)技能

在學(xué)生專業(yè)實踐中，積極利用學(xué)院機械創(chuàng)新實驗室等硬件資源，對接本地工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，如中聯(lián)重科、三一重工等校企合作單位，引入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實戰(zhàn)案例，由企業(yè)工匠型員工擔任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生利用所學(xué)知識親自參與到產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與制造過程中。通過產(chǎn)品實戰(zhàn)，讓學(xué)生掌握從產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計到智能制造過程的全流程生產(chǎn)知識，深入理解“工匠精神”的職業(yè)內(nèi)涵，解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實戰(zhàn)的缺點，讓學(xué)生能夠真正掌握工匠型人才所具有的職業(yè)技能與職業(yè)精神。使其經(jīng)過三年職業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠成為一名真正的“智能工匠”型人才，能夠真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)目標。

5 結(jié)語

總而言之，隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)邁入到網(wǎng)絡(luò)智能時代，正在由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級。在這個過程中，我國制造業(yè)企業(yè)需要大量具備工匠精神的智能產(chǎn)業(yè)方面的人才，基于此，我國的高校和相關(guān)的職業(yè)院校，應(yīng)該將培養(yǎng)具備“工匠精神”的“智能工匠”型人才作為首要的教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要人才。