江蘇射陽縣小學（224300） 董映紅

講故事是一項重要的語言學習活動，可以促進學生思維的發(fā)展。統(tǒng)編語文低段教材中有許多課文都提出了讓學生講述故事的要求，凸顯了編者意圖以及講故事在低段語文教學中的重要性。要想讓學生把故事講好，不是讓學生按照課文內(nèi)容背誦下來就完事，而是要讓學生把故事講得有趣、講得讓別人想聽，這就需要教師注重對學生講故事能力進行指導，讓學生在繪聲繪色的故事講述中感受到故事類文本的魅力，把編者的意圖落到實處。那么，在統(tǒng)編語文教材低段教學中，教師如何依托教材使學生的講故事能力得到穩(wěn)步提升呢？

一、注重興趣激發(fā)，奠定講的基礎

興趣是最好的老師，沒有興趣，學生干什么效率都不會高，在講故事方面同樣如此。在低段語文教學中，教師可通過示范講述和降低難度等方式來激發(fā)學生講故事的興趣，為學生講故事能力的提升奠定基礎。

（一）教師示范引路，激發(fā)學生興趣

要想讓學生愛講故事、樂講故事，就要注重對學生講故事興趣的激發(fā)?；趯W生的向師性特征，教師聲情并茂、繪聲繪色的故事講述不僅可以激發(fā)學生聽的興趣，讓學生對故事內(nèi)容更感興趣，而且還可以激發(fā)學生學習像老師一樣講故事的積極性，為學生講好故事奠定基礎。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》這個故事的時候，教師就可以采取先示范再讓學生獨立講故事的方法。教師在講“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話時，一邊講一邊做出找東西的動作；在講“瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這句話的時候，教師用手比劃出一個小小的瓶口的樣子，再故意歪著腦袋做出動腦筋想辦法的樣子?？吹嚼蠋熚┟钗┬さ刂v故事和表演，學生一定也特別想像老師一樣講故事。在教師的有意示范下，學生講故事的興趣自然被激發(fā)。需要指出的是，教師在進行示范性講述的時候，由于小學生的年齡小，教師要盡量控制好自己講述故事的速度、節(jié)奏，把握好講述故事的語氣，尤其對于文本中的對話描寫，教師可以運用適當夸張的表情和動作來表現(xiàn)不同人物的性格特點。這樣不僅可以引起學生的學習興趣，促進學生對故事中人物形象的了解，而且也非常有利于學生的模仿講述。在故事類文本教學中，教師生動形象地講述故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生對講故事的語氣、動作、神態(tài)、語速等有一個較為準確的把握，起到示范的作用，讓學生把故事講得更加精彩。

（二）分層分段講述，增強學生自信

對于低年級學生來說，要想把一篇故事完整地講述下來還是有一定的難度的，教師依據(jù)課文特點，可以適當降低學生講故事的難度，使學生在講述故事的過程中享受講故事的快樂，獲得講述成功的成就感，這樣學生講述故事的興趣就會更加濃厚。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課的時候，由于故事稍長，故事中人物眾多，教師可以把課文內(nèi)容分為五部分，開頭和結(jié)尾由一個學生講述，其他2～4 自然段學生可以任選一個自然段講述，要求學生把這個自然段的內(nèi)容講清楚，聲音響亮、吐字清楚。在學生能夠把每個自然段的內(nèi)容都講述清楚的基礎上，再鼓勵學生把所有的內(nèi)容串起來講一講，這樣就降低了學生講述故事的難度，增強了學生講故事的自信，為學生把課文內(nèi)容完整地講述下來奠定了基礎。在一些篇幅較長或者人物較多的故事類文本的講述中，教師依據(jù)課文特點，引導學生給課文劃分層次或者按照人物角色分配講述內(nèi)容，把長文化短，這樣可以消除學生的畏難情緒，讓學生講故事的過程變得更加輕松。

二、關(guān)注內(nèi)容理解，降低講述難度

學生只有對故事內(nèi)容真正理解了，他們在講故事的時候才會更加輕松自如。一般來說，在內(nèi)容理解方面，學生存在的主要問題是對詞句含義和語言順序的把握不當，教師從這兩個方面對學生進行指導，可以幫助學生克服講故事中可能遇到的困難，為學生把故事生動、形象、完整地講述下來奠定基礎。

（一）聯(lián)系語境，正確理解詞語

對低段學生來說，要想把故事講得生動形象，就需要對課文中的每一字、每一詞都有深刻的理解，真正理解課文中的內(nèi)容，積累文章中的重點語句，這樣學生在講述故事的時候才會更加輕松。例如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》這篇寓言故事，故事中有許多詞語學生如果不能準確地理解，那么也就很難把故事講得形象生動。在學習“違抗、蒙住、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、納悶”等詞語的時候，教師先讓學生結(jié)合上下文理解詞語；然后再讓學生說說這些詞語哪些跟老虎有關(guān)、哪些跟狐貍有關(guān)，并借助這些詞語想象出老虎和狐貍當時各自的動作神態(tài)；最后讓學生加上適當?shù)谋砬閯幼鳎堰@個故事生動形象地講述下來，并注意把這些詞語所表示的意義通過自己的講述表現(xiàn)出來。這樣不僅可以促進學生對詞語的理解，內(nèi)化了語言，而且在生動形象講述故事的過程中，學生的思維和語言表達能力也隨之得到了發(fā)展。在故事類文本教學中，要想讓學生把故事講好，首先就要解決學生講故事中的“攔路虎”，教師鼓勵學生聯(lián)系語境理解難懂的詞語，可以幫助學生更好地把握故事中人物的神態(tài)、動作、心理等，從而真正講出故事蘊含的趣味來。

（二）注重整體把握，理清文章順序

學生在講述故事的時候存在的最大問題就是記不住故事的主要內(nèi)容和語序混亂。尤其是對低段學生來說，要想把故事完整地講述下來并不是一件簡單的事情，教師要引導學生提取文本中有價值的信息，理清課文的順序，這樣有助于學生更好地講述故事。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課，講的是曹沖小時候的故事，故事是按照事情的發(fā)展順序來敘述的。如果學生在講述故事的時候沒有遵循這種順序，講出來的故事就會給人一種混亂不堪的感覺。因此，在學生講述故事之前，教師可以先借助課后練習第二題讓學生給曹沖稱象的過程排序，使學生明白在稱象時需要先做什么、再做什么，然后再讓學生按照事情的發(fā)展順序把故事講一講。這樣引導學生講述故事能夠促進學生對故事的理解，還可以使學生的故事講得更加有條理。在低年級講故事教學中，完整有序的講述是學生講好故事的基礎，教師要注重對學生提取信息、理清文本順序的指導，讓學生能夠有條不紊地把故事講述下來。

三、搭建講述支架，促進完整表達

低段學生年齡小，在講故事的時候很容易出現(xiàn)遺忘或者遺漏現(xiàn)象，結(jié)合低段學生接受認知事物的特點，教師為學生搭建圖片支架或者詞語支架可以有效避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生把故事講述得更加完整。

（一）搭建圖片支架

統(tǒng)編語文低段教材中每篇課文旁邊大都配備有精美的插圖，尤其是一些故事類文本，更是配有多幅插圖，這些插圖構(gòu)思精巧，與文本中的語言文字相輔相成，使整個故事顯得更加形象生動。這些插圖不僅可以幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，而且是學生講述故事的有力支架。例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《咕咚》這篇課文是一篇連環(huán)畫形式的童話故事，全文無注音，故事特別形象生動，怎樣才能讓學生把故事生動形象地講下來呢？教師先讓學生數(shù)一數(shù)這篇童話故事中的插圖有幾幅，仔細觀察每幅插圖中對應的是哪個自然段或者哪幾個自然段的內(nèi)容。然后再讓學生熟讀故事，在熟讀故事的基礎上，按照五幅插圖的順序以及插圖上畫的內(nèi)容想一想課文內(nèi)容，讓學生借助課文插圖來講故事。這樣借助插圖來讓學生提取信息、講述故事，可以降低學生講故事的難度，可以把學生對課文內(nèi)容的整體感知與圖片有機地結(jié)合在一起，使學生講述故事的能力得到提升。低段故事類文本中的插圖不僅可以激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生對故事內(nèi)容的理解，而且是學生講述故事的重要支架，教師引導學生仔細觀察插圖，為學生搭建插圖支架，凸顯了插圖的教學價值，促進了學生講故事能力的提升。

（二）搭建詞語支架

在低段語文教學中，講故事支架的搭建除了可以借助文本中的插圖，文章中的關(guān)鍵詞語也是學生講故事的重要支架。教師引導學生精選出文本中概括性的或者指向性明確的詞句，讓學生運用想象、聯(lián)結(jié)等方法把文本中的相關(guān)信息內(nèi)容補全或者串聯(lián)起來，可以使學生把故事講述得更加清楚且完整。例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《揠苗助長》這篇寓言故事的時候，教師可以首先讓學生朗讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；接著讓學生再次默讀課文，從文中畫出對全文內(nèi)容起著關(guān)鍵作用的詞語，比如“巴望、天天去看、焦急、幫禾苗長、一棵一棵往高里拔、筋疲力盡、沒白費、枯死了”等等；然后讓學生根據(jù)寓言故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把這些關(guān)鍵詞語有機地串聯(lián)與整合起來；最后再讓學生把故事完整地講述下來。這樣借助關(guān)鍵詞句來講故事，不僅可以降低學生的講故事難度，而且可以使學生的邏輯思維能力得到提升。教師在對學生講述故事進行指導的時候，依據(jù)故事特點，為學生搭建詞語支架，鼓勵學生把詞語與文本內(nèi)容結(jié)合起來，使學生能夠在詞語支架的搭建下，對這些句子適當擴充、補全，并通過上下文聯(lián)系講述故事，由此發(fā)展了學生思維，提升了學生講述故事的能力。

四、嘗試遷移運用，鼓勵自信表達

統(tǒng)編語文教材中明確要求學生講故事的數(shù)量是有限的，課堂教學中，教師不必拘泥于此，而要善于依據(jù)文本內(nèi)容的特點，注重教材中講故事素材的挖掘，以及由講到寫的轉(zhuǎn)變，從而促使學生的語言表達能力得到極大提升。

（一）挖掘有效資源，加大訓練力度，提升學生講故事的能力

統(tǒng)編低段語文教材有些課文后面明確提出了讓學生講故事的要求，有些課文則沒有做要求。教學這些課文的時候，教師可根據(jù)教學需要進行靈活安排，比如在教學一些趣味性比較強的童話和篇幅短小的寓言故事時，教師可以適當組織學生開展講故事訓練。這樣不僅可以促進學生對故事內(nèi)容的理解，而且還可以使學生講故事的能力在多種形式的遷移運用中逐步得到提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《羿射九日》這篇神話故事的時候，教材中提出了讓學生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講故事的要求。教學時教師可先讓學生借助課后練習第二題找出文中表示事情發(fā)生起因、經(jīng)過和結(jié)果的句子，然后再讓學生結(jié)合自己對課文的理解，對事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的內(nèi)容進行擴充，把故事完整地講述下來。在學生明白了按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述故事的方法以后，再讓學生閱讀本單元《語文園地》后面的“我愛閱讀”中《李時珍》這篇課文，此時，教師就可以讓學生把在《羿射九日》一課中學過的依據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述故事的方法運用到這篇課文的學習中。這樣就拓寬了學生講述故事的范圍，體現(xiàn)了學以致用的教學原則，有助于學生講故事能力的提升與發(fā)展。對于學生來說，故事講得多了，講故事的能力自然會得到極大提升。在低年級語文教學中，許多童話、寓言故事都可以作為學生講故事訓練的內(nèi)容，教師極力挖掘文本中值得講的、學生喜愛的、有趣的學習資源，鼓勵學生運用學過的講故事的方法把這些故事講一講，可以為學生提供更多實踐的機會，讓學生在大量的講故事訓練中提升講故事的能力。

（二）組織豐富的活動，讀寫結(jié)合互促，提升學生的表達能力

在學生依照課文內(nèi)容特點講故事的基礎上，教師還可以通過豐富多彩的講故事活動來助推學生的學習。除此之外，教師還可以把講故事活動由課內(nèi)引向課外，教師定期或者不定期地組織學生開展講故事比賽、表演等活動，并評選出“講故事小能手”。這樣不僅可以激發(fā)學生參與的積極性，而且也可以給學生的學習帶來無限快樂。另外在學生講故事的基礎上，教師還可以逐步引導學生向編故事的方向過渡與發(fā)展。教師可以讓學生以故事創(chuàng)編的方式寫一寫自己熟悉的事情，教師對于學生的寫話創(chuàng)編不要做過多的限制，只要學生樂于寫就行。教師依據(jù)學生的學習情況采取多種方法來豐富學生的讀、講、寫活動，可以讓學生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，使學生的語言表達逐漸由口頭表達向書面表達過渡，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，統(tǒng)編語文低段教材中的課文具有篇幅短小、內(nèi)容淺顯、形象鮮明、情節(jié)有趣等特點，在小學語文教學中，教師應充分利用教材的優(yōu)勢，采取多種方法對學生講述故事的能力進行培養(yǎng)，以增強學生的閱讀自信，讓學生的童年生活變得更加豐富多彩。